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摘要：在语文课堂上运用课本剧教学能激发学生学习语文的兴趣，学生学习的积极性可以得到充分的调动，有力地促进学生的主动参与、合作学习、整体发展及反思，从而优化语文课堂，是学生语文素养得以全面提高的有效途径之一。本人结合个人教学实践经验，总结出运用课本剧优化语文课堂教学“畅读——快编——乐演——趣评”四步教学模式，取得了较好的教学效果。
关键词：课本剧;课堂教学模式;优化;实践能力;四步教学模式
语文课堂教学策略有多种多样，促进学生的深度阅读和自如表达是其最终旨归。课本剧教学就是通过文本改编、角色扮演、对照性评议，以促使学生深入地与文本对话、与同伴学习对话，进而达成深度的共性理解和个性化的创意体验。小学生天性活泼好动、喜欢模仿、表现欲较强，特别喜欢在游戏活动中完成学习任务。通过调查访问，学生是喜欢在课堂上观赏同学的课本剧表演的，大多数学生非常乐意参与课本剧表演。学生浓厚的学习兴趣被激发出来，其教学效果自是不言而喻。因此，采用课本剧优化语文课堂教学是可行之策。
什么类型的课文适合课本剧编演教学呢？其实，小学适合课本剧表演的语文课文非常多，童话类课文，如《雨点儿》、《棉花姑娘》、《巨人的花园》等;叙事性课文，如《桥》、《将相和》、《西门豹治邺》等;寓言类课文，如《铁罐和陶罐》、《掩耳盗铃》、《揠苗助长》等;文言文课文，如《精卫填海》、《铁杵成针》、《杨氏之子》等。如何利用课本剧上好语文课呢？我主要采取“畅读——快编——乐演——趣评”四步教学模式开展教学。
一、畅读课文，精准把握课文内容
《语文标准》特别强调语文课堂上要加强朗读，朗读能训练学生的语感。在朗读的过程中，学生理解了课文内容，体会到作者的思想感情。因此，在运用课本剧来优化语文教学的课堂上，不仅要在课前布置学生熟读课文，还要在课堂上指导学生声情并茂地诵读课文，只有敲骨吸髓地畅读课文，才能使学生读懂文本，深入文本，为编写课本剧，表演课本剧做好前期的准备。
在语文课堂上开展课本剧编演教学，笔者首先让学生尽情朗读课文，指导并引领学生揣摩课文角色说话的语气、神态、动作等，做到能绘声绘色地朗读课文，落实语文标准对朗读的要求。
二、快编剧本，加深对课文内容的理解和发掘
在快编剧本这个环节，不同年级阶段有不同的要求。一、二年级孩子，在课堂上，我会采用口头编写剧本的形式，激勵学生大胆创作。例如，教学部编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，在快编剧本这一环节，我用课件出示小蝌蚪遇见鲤鱼妈妈的插图，询问学生：“小蝌蚪遇见鲤鱼妈妈，它们会怎么做？又会说些什么呢？”再依次出示乌龟妈妈、青蛙妈妈的插图，引导学生说话，进行口头创编剧本。学生思维活跃，想象丰富，不乏妙言妙语。例如在蝌蚪遇见乌龟妈妈这一情节，一位胖胖憨厚的小男生站起来，慢悠悠地说：“我是——小乌龟的——爸爸，不是——你们的——妈妈，你们的妈妈头上鼓着一双大眼睛，露着白色的大肚子，你们到那边去找找吧！”学生听到，一下子就乐了，愉悦的气氛充满了整个课堂。
三、四年级的孩子，在课堂上，我则会采用留白填空式的方法编写剧本。例如，教学四年级《铁杵成针》这一小古文时，由于课文内容的精炼，人物的对白是很少的，这就需要老师引导学生展开合理的想象，给故事创编一个情景，抓住文本关键语句，编写出符合人物形象的剧本台词。
五、六年级的孩子，已经有了一定的写作基础，在快编剧本这一环节，可以让学生自己动手，独立完成创作。五六年级的课文篇幅较长，内容较多，可以安排学生在课前完成这一工作，然后在课堂上以分享的形式展示出来，学生可以互相学习、评价，看看谁的剧本最精彩，语言最生动，刻画的人物形象最逼真。
通过编写剧本，学生的思维可以恣意驰骋，加深了对课文内容的理解和发掘;通过对学习过程和感受的记录和梳理，很好地锻炼了学生的写作能力，学生对生活也有了更深的感悟。
三、乐演剧本，展现自我，感悟作品的魅力
淋漓尽致地表演剧本，是学生最喜欢的环节。学生自由组合，各自小组商议并分配角色出演剧本。篇幅较短的剧，例如《乌鸦喝水》、《狐假虎威》等，可以在课堂上演练直接表演;篇幅较长的剧，例如《西门豹治邺》、《草船借箭》、《将相和》等历史剧，则需要学生利用课外时间排练节目，教师可以适当指导，同学们充分发挥小组合作，自主探究形式协商排练，以便达到表演的最佳水平，在课堂上呈现一出好戏。在表演剧本的过程中，学生与文本角色深入对话，情感得到了体验，审美得到了提升，从而深深折服于作品的魅力，为他们后续的评价提供有力的依据。
需要提出的是，为了表演更加真实和精彩，表演所需的道具要提前准备好。有了表演的道具，才能让表演者迅速进入角色，同时抓住观众的注意力，投入到学生的表演中。
四、趣评表演，在反思中获得成长
学生表演完课本剧，是渴望得到他人认可和赞赏的。因此，根据学生的表演情况，老师可以引导学生自评，生生互评，教师点评等方式，精准地评价。例如：“我觉得XX表演的XX角色非常精彩，他说话很有感情。”或者“XX的动作和神态很传神。”再者“XX的这一点不是很好，可以……改进，如果是我，我会……”需要指出的是，我们应该在正面的方向多加引导，采用鼓励、表扬等积极性的评价，评语要精炼、精准，表扬的语气要亲切。除了口头表扬，还可以用奖状、小礼物等形式进行花样表扬。
在点评的过程中，经过师生的共同探讨，学生对文本有了更好的理解，师生的教与学得到改进，学生的发展得到有效的促进，学生的语言表达能力得到提高。学生在游戏般的表演活动中学会了说话，学会了表达，学会了与人沟通，实实在在获得了成长。
总之，运用课本剧优化语文课堂，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，通过“畅读——快编——乐演——趣评”四步教学模式，学生在语文课文畅读中展开丰富的想象，编写出精彩的剧本，在淋漓尽致的剧本表演中体验到成功。课本剧编演的舞台给孩子一个展示自己的机会，彰显了学生的个性，展现了学生的聪明才智。课本剧丰富了语文教学内容，丰富了学生的校园文化生活，能提高学生的语文素养，从而较好地完成教学目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京.北京师范大学出版社.2012.1.
[2]许织云 .课本剧与写作[M].太原.山西教育出版社.2019.7：003- 006.
[3]高琳玲.浅谈小学语文借助课本剧编写、展演、评价可提升学生语文素养[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（28）.
广东省惠州市中洲实验小学 广东 惠州 516001
关键词：课本剧;课堂教学模式;优化;实践能力;四步教学模式
语文课堂教学策略有多种多样，促进学生的深度阅读和自如表达是其最终旨归。课本剧教学就是通过文本改编、角色扮演、对照性评议，以促使学生深入地与文本对话、与同伴学习对话，进而达成深度的共性理解和个性化的创意体验。小学生天性活泼好动、喜欢模仿、表现欲较强，特别喜欢在游戏活动中完成学习任务。通过调查访问，学生是喜欢在课堂上观赏同学的课本剧表演的，大多数学生非常乐意参与课本剧表演。学生浓厚的学习兴趣被激发出来，其教学效果自是不言而喻。因此，采用课本剧优化语文课堂教学是可行之策。
什么类型的课文适合课本剧编演教学呢？其实，小学适合课本剧表演的语文课文非常多，童话类课文，如《雨点儿》、《棉花姑娘》、《巨人的花园》等;叙事性课文，如《桥》、《将相和》、《西门豹治邺》等;寓言类课文，如《铁罐和陶罐》、《掩耳盗铃》、《揠苗助长》等;文言文课文，如《精卫填海》、《铁杵成针》、《杨氏之子》等。如何利用课本剧上好语文课呢？我主要采取“畅读——快编——乐演——趣评”四步教学模式开展教学。
一、畅读课文，精准把握课文内容
《语文标准》特别强调语文课堂上要加强朗读，朗读能训练学生的语感。在朗读的过程中，学生理解了课文内容，体会到作者的思想感情。因此，在运用课本剧来优化语文教学的课堂上，不仅要在课前布置学生熟读课文，还要在课堂上指导学生声情并茂地诵读课文，只有敲骨吸髓地畅读课文，才能使学生读懂文本，深入文本，为编写课本剧，表演课本剧做好前期的准备。
在语文课堂上开展课本剧编演教学，笔者首先让学生尽情朗读课文，指导并引领学生揣摩课文角色说话的语气、神态、动作等，做到能绘声绘色地朗读课文，落实语文标准对朗读的要求。
二、快编剧本，加深对课文内容的理解和发掘
在快编剧本这个环节，不同年级阶段有不同的要求。一、二年级孩子，在课堂上，我会采用口头编写剧本的形式，激勵学生大胆创作。例如，教学部编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，在快编剧本这一环节，我用课件出示小蝌蚪遇见鲤鱼妈妈的插图，询问学生：“小蝌蚪遇见鲤鱼妈妈，它们会怎么做？又会说些什么呢？”再依次出示乌龟妈妈、青蛙妈妈的插图，引导学生说话，进行口头创编剧本。学生思维活跃，想象丰富，不乏妙言妙语。例如在蝌蚪遇见乌龟妈妈这一情节，一位胖胖憨厚的小男生站起来，慢悠悠地说：“我是——小乌龟的——爸爸，不是——你们的——妈妈，你们的妈妈头上鼓着一双大眼睛，露着白色的大肚子，你们到那边去找找吧！”学生听到，一下子就乐了，愉悦的气氛充满了整个课堂。
三、四年级的孩子，在课堂上，我则会采用留白填空式的方法编写剧本。例如，教学四年级《铁杵成针》这一小古文时，由于课文内容的精炼，人物的对白是很少的，这就需要老师引导学生展开合理的想象，给故事创编一个情景，抓住文本关键语句，编写出符合人物形象的剧本台词。
五、六年级的孩子，已经有了一定的写作基础，在快编剧本这一环节，可以让学生自己动手，独立完成创作。五六年级的课文篇幅较长，内容较多，可以安排学生在课前完成这一工作，然后在课堂上以分享的形式展示出来，学生可以互相学习、评价，看看谁的剧本最精彩，语言最生动，刻画的人物形象最逼真。
通过编写剧本，学生的思维可以恣意驰骋，加深了对课文内容的理解和发掘;通过对学习过程和感受的记录和梳理，很好地锻炼了学生的写作能力，学生对生活也有了更深的感悟。
三、乐演剧本，展现自我，感悟作品的魅力
淋漓尽致地表演剧本，是学生最喜欢的环节。学生自由组合，各自小组商议并分配角色出演剧本。篇幅较短的剧，例如《乌鸦喝水》、《狐假虎威》等，可以在课堂上演练直接表演;篇幅较长的剧，例如《西门豹治邺》、《草船借箭》、《将相和》等历史剧，则需要学生利用课外时间排练节目，教师可以适当指导，同学们充分发挥小组合作，自主探究形式协商排练，以便达到表演的最佳水平，在课堂上呈现一出好戏。在表演剧本的过程中，学生与文本角色深入对话，情感得到了体验，审美得到了提升，从而深深折服于作品的魅力，为他们后续的评价提供有力的依据。
需要提出的是，为了表演更加真实和精彩，表演所需的道具要提前准备好。有了表演的道具，才能让表演者迅速进入角色，同时抓住观众的注意力，投入到学生的表演中。
四、趣评表演，在反思中获得成长
学生表演完课本剧，是渴望得到他人认可和赞赏的。因此，根据学生的表演情况，老师可以引导学生自评，生生互评，教师点评等方式，精准地评价。例如：“我觉得XX表演的XX角色非常精彩，他说话很有感情。”或者“XX的动作和神态很传神。”再者“XX的这一点不是很好，可以……改进，如果是我，我会……”需要指出的是，我们应该在正面的方向多加引导，采用鼓励、表扬等积极性的评价，评语要精炼、精准，表扬的语气要亲切。除了口头表扬，还可以用奖状、小礼物等形式进行花样表扬。
在点评的过程中，经过师生的共同探讨，学生对文本有了更好的理解，师生的教与学得到改进，学生的发展得到有效的促进，学生的语言表达能力得到提高。学生在游戏般的表演活动中学会了说话，学会了表达，学会了与人沟通，实实在在获得了成长。
总之，运用课本剧优化语文课堂，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，通过“畅读——快编——乐演——趣评”四步教学模式，学生在语文课文畅读中展开丰富的想象，编写出精彩的剧本，在淋漓尽致的剧本表演中体验到成功。课本剧编演的舞台给孩子一个展示自己的机会，彰显了学生的个性，展现了学生的聪明才智。课本剧丰富了语文教学内容，丰富了学生的校园文化生活，能提高学生的语文素养，从而较好地完成教学目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京.北京师范大学出版社.2012.1.
[2]许织云 .课本剧与写作[M].太原.山西教育出版社.2019.7：003- 006.
[3]高琳玲.浅谈小学语文借助课本剧编写、展演、评价可提升学生语文素养[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（28）.
广东省惠州市中洲实验小学 广东 惠州 516001