论文部分内容阅读
摘要：本文阐述在小学数学教学中运用小组合作学习的意义与重要性，论述提高小学数学小组合作学习的有效性的策略：教师树立正确的合作学习观念，以学生为教学主体，教师充当小组合作学习的引导者的角色；教师结合实际向学生提出一些学生感兴趣的问题，为学生营造良好的合作学习的氛围；教师精选适合开展小组合作学习的内容引导学生进行合作学习。
关键词：小学数学；合作学习；有效性
随着“新课改”的推进与发展，小组合作学习越来越多地被运用在教学中。开展合作学习不仅丰富了课堂形式，而且有利于教师与学生的沟通交流，培养学生合作学习的意识与解决问题的能力。
在当前的教学中，小组合作学习主要有以下几个方面的特点：一是在分组环节多以小组整体同质、小组内部异质为原则对学生进行小组划分；二是制定教学任务与目标让学生以小组为单位开展学习活动；三是在学习过程中更注重小组间成员的团结协助与提升学生集体探讨学习的能力，且小组内每一个成員都要参与学习，学习的结果按小组的整体成绩进行评估。
目前，由于我国教师的教学方式主要以传统的讲授法为主，特别是在农村地区，学生更多的是按照教师的教学安排“一令一动”地学习。这样的教学方式使得学生的学习主要以被动地接受为主，学生缺乏自主探究精神，不利于培养学生的创新能力。总结当前小学合作学习的现状可以发现以下问题：小组合作学习的方式更多的处于表面化、形式化，教师缺乏对小组合作学习的过程的正确引导，小组合作学习的有效性较差。因此，笔者就如何提升小学数学小组合作学习的有效性提出如下三条策略。
一、教师要树立正确的合作学习观念，以学生为教学主体
自“新课改”实施以来，很多教师随着教育格局的改变而不断地改进自己的教学理念与教学方式，这故然是值得我们大力提倡的，但是也不排除有些教师的“改进”只是为了“顺应潮流”，“改进”流于表面而缺乏实质性的“进步”，这些教师的教学观念并未获得更新。与以往的教学模式不同，学生渐渐成为学习的主体，在新的教学形式下，教师的地位依然不可取代，但教师不再是教学的中心，也不只是知識的传授者，而是学生自主合作学习的引路人与参与者。
在小组合作学习中，学生的地位与教师的地位是平等的。教师应在小组合作学习中坚持人性化发展道路，以学生的身心健康发展规律为依据，在给予学生充分自由发挥的前提下，对学生进行必要的指导，在此基础上培养学生良好的合作能力。这时候，教师不再是单纯的知识传授者，而是小组合作学习的组织者，更是小组合作学习讨论的方向指引者，也是小组合作学习的参与者。教师要不断地提高自己的知识理解水平，提升组织管理能力，让学生在小组合作学习中感受到合作的愉悦，并积极主动地去提高自己的学习能力与水平，拉近生生之间、师生之间的距离，让学生切实获得知识与能力提升。
如在学习《圆的周长》一课时，教师可以在上课前找一些“圆形”的物体，如纽扣、象棋、硬币、盘子等，然后将班里的学生分成几个小组，鼓励学生用各种方法测量物体上的圆的周长，看最后哪一组想出的方法最多、测量最准确；教师在小组合作中只充当裁判，进行适当的提示，学生可以使用绳子围绕圆一圈然后测量绳子拉直时的长度，也可以直接用卷尺测量等。这样的教学不仅可以激起每一个学生的参与兴趣，还切实地使学生开动了脑筋，让每一个学生都成为学习中的主体，发挥他们的聪明才智。
二、教师为学生营造良好的学习氛围
在小学，学生对老师存在畏惧的心理，对学生而言，老师就是权威，在学习中老师说什么就做什么，没有发挥自己的个性与主体作用。就算开展了小组合作的活动，也由于学生放不开导致课堂气氛不活跃，小组合作学习的效果不佳。这就需要教师营造一个积极良好的学习氛围，调动学生的积极性与参与兴趣。这时，教师可以联系实际提出一些学生感兴趣的问题让学生进行探究。如教师在教学测量单位时，安排小组成员对生活中的相关事物进行测量，加深学生对这些测量单位的理解；让学生对常用的物品价格进行调查，了解元、角、分在生活中的运用情况等。在学习新课的过程中，教师还可以通过小组间的竞赛来提高学生的学习主动性。
三、教师精选适合合作学习的内容
对小学数学课堂教学而言，开展合作学习具有重要的意义，但教师需注意的是，并不是所有的教学内容都可以用小组合作的方式进行教学。在实际的教学活动实践中，需要教师首先对教学内容进行合理、全面地分析。如数学概念等较为简单的学习内容，教师只需要组织学生自主学习或面向全体学生进行班级授课即可；一些封闭式的问题只有一个答案，发挥不了小组合作讨论的实际意义，就没有必要开展小组合作学习。而针对一些综合性较强、开放性较强、难度较大的问题时，教师就可以开展小组合作的活动。
如教师在教《偶数、奇数》一课时，可以让学生分组讨论0-9可以组成多少个100以内的偶数和奇数，学生在讨论这个问题的时候很有可能会漏掉某些数。而进行分组讨论，大家集思广益，有人负责计数、有人负责组合奇数与偶数、有人负责排列等，不仅可以培养学生的团结协作能力，还能使每一个学生都感受到解决问题带来的快乐。
小学数学合作学习可以有效地提高学生学习兴趣与学习成绩，也能培养学生的人际交往能力。不可否认，在小组合作学习的实践过程中，还存在着或多或少的问题，但是任何优秀的教学方式都是经过不断的实践和总结、改进才形成的。在每一次合作学习结束后，教师需要与学生一起总结本次活动中的优缺点，及时进行调整和改善，最终达到有效提高合作学习有效性的目的。
关键词：小学数学；合作学习；有效性
随着“新课改”的推进与发展，小组合作学习越来越多地被运用在教学中。开展合作学习不仅丰富了课堂形式，而且有利于教师与学生的沟通交流，培养学生合作学习的意识与解决问题的能力。
在当前的教学中，小组合作学习主要有以下几个方面的特点：一是在分组环节多以小组整体同质、小组内部异质为原则对学生进行小组划分；二是制定教学任务与目标让学生以小组为单位开展学习活动；三是在学习过程中更注重小组间成员的团结协助与提升学生集体探讨学习的能力，且小组内每一个成員都要参与学习，学习的结果按小组的整体成绩进行评估。
目前，由于我国教师的教学方式主要以传统的讲授法为主，特别是在农村地区，学生更多的是按照教师的教学安排“一令一动”地学习。这样的教学方式使得学生的学习主要以被动地接受为主，学生缺乏自主探究精神，不利于培养学生的创新能力。总结当前小学合作学习的现状可以发现以下问题：小组合作学习的方式更多的处于表面化、形式化，教师缺乏对小组合作学习的过程的正确引导，小组合作学习的有效性较差。因此，笔者就如何提升小学数学小组合作学习的有效性提出如下三条策略。
一、教师要树立正确的合作学习观念，以学生为教学主体
自“新课改”实施以来，很多教师随着教育格局的改变而不断地改进自己的教学理念与教学方式，这故然是值得我们大力提倡的，但是也不排除有些教师的“改进”只是为了“顺应潮流”，“改进”流于表面而缺乏实质性的“进步”，这些教师的教学观念并未获得更新。与以往的教学模式不同，学生渐渐成为学习的主体，在新的教学形式下，教师的地位依然不可取代，但教师不再是教学的中心，也不只是知識的传授者，而是学生自主合作学习的引路人与参与者。
在小组合作学习中，学生的地位与教师的地位是平等的。教师应在小组合作学习中坚持人性化发展道路，以学生的身心健康发展规律为依据，在给予学生充分自由发挥的前提下，对学生进行必要的指导，在此基础上培养学生良好的合作能力。这时候，教师不再是单纯的知识传授者，而是小组合作学习的组织者，更是小组合作学习讨论的方向指引者，也是小组合作学习的参与者。教师要不断地提高自己的知识理解水平，提升组织管理能力，让学生在小组合作学习中感受到合作的愉悦，并积极主动地去提高自己的学习能力与水平，拉近生生之间、师生之间的距离，让学生切实获得知识与能力提升。
如在学习《圆的周长》一课时，教师可以在上课前找一些“圆形”的物体，如纽扣、象棋、硬币、盘子等，然后将班里的学生分成几个小组，鼓励学生用各种方法测量物体上的圆的周长，看最后哪一组想出的方法最多、测量最准确；教师在小组合作中只充当裁判，进行适当的提示，学生可以使用绳子围绕圆一圈然后测量绳子拉直时的长度，也可以直接用卷尺测量等。这样的教学不仅可以激起每一个学生的参与兴趣，还切实地使学生开动了脑筋，让每一个学生都成为学习中的主体，发挥他们的聪明才智。
二、教师为学生营造良好的学习氛围
在小学，学生对老师存在畏惧的心理，对学生而言，老师就是权威，在学习中老师说什么就做什么，没有发挥自己的个性与主体作用。就算开展了小组合作的活动，也由于学生放不开导致课堂气氛不活跃，小组合作学习的效果不佳。这就需要教师营造一个积极良好的学习氛围，调动学生的积极性与参与兴趣。这时，教师可以联系实际提出一些学生感兴趣的问题让学生进行探究。如教师在教学测量单位时，安排小组成员对生活中的相关事物进行测量，加深学生对这些测量单位的理解；让学生对常用的物品价格进行调查，了解元、角、分在生活中的运用情况等。在学习新课的过程中，教师还可以通过小组间的竞赛来提高学生的学习主动性。
三、教师精选适合合作学习的内容
对小学数学课堂教学而言，开展合作学习具有重要的意义，但教师需注意的是，并不是所有的教学内容都可以用小组合作的方式进行教学。在实际的教学活动实践中，需要教师首先对教学内容进行合理、全面地分析。如数学概念等较为简单的学习内容，教师只需要组织学生自主学习或面向全体学生进行班级授课即可；一些封闭式的问题只有一个答案，发挥不了小组合作讨论的实际意义，就没有必要开展小组合作学习。而针对一些综合性较强、开放性较强、难度较大的问题时，教师就可以开展小组合作的活动。
如教师在教《偶数、奇数》一课时，可以让学生分组讨论0-9可以组成多少个100以内的偶数和奇数，学生在讨论这个问题的时候很有可能会漏掉某些数。而进行分组讨论，大家集思广益，有人负责计数、有人负责组合奇数与偶数、有人负责排列等，不仅可以培养学生的团结协作能力，还能使每一个学生都感受到解决问题带来的快乐。
小学数学合作学习可以有效地提高学生学习兴趣与学习成绩，也能培养学生的人际交往能力。不可否认，在小组合作学习的实践过程中，还存在着或多或少的问题，但是任何优秀的教学方式都是经过不断的实践和总结、改进才形成的。在每一次合作学习结束后，教师需要与学生一起总结本次活动中的优缺点，及时进行调整和改善，最终达到有效提高合作学习有效性的目的。