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中职业中专计算机教学不同于普通高中的计算机教学，前者更具有针对性、实用性。学生经过三年的计算机学习后，应当具有一定的计算机应用技能并找到与专业对口的工作。怎样实现这一目标，是个值得长期思考且意义深远的问题。
1计算机教学障碍的成因分析
1.1学生整体素质下降
由于近年来普通高中招生规模的扩大和人们就业观念的转变，使得职业学校生源的素质参差不齐，学生普遍厌学，学习目标定位不高，学习态度不端正，主动性不强；加上网络的普及，使得学生系统学习计算机基础知识的毅力和兴趣不足。
1.2教学模式单一
课堂教学方式应优化，受传统教学模式的影响，一节课讲，一节课上机，不能很好地激发学生的学习兴趣。
1.3硬件环境受到限制
计算机课程的教学不同于其他课程，不仅要上好理论课，而且要及时地进行理论知识的巩固和延伸，也就是上机操作。传统的“粉笔加黑板”的授课模式已不能适应计算机教学，这就要求学校能够更多的创造学生上机练习的机会，业余的时间更多地开放机房，才能使投入的设备更充分地发挥作用。而这些要求由于校舍、资金等多方面的因素限制，使得许多中职学校还难以达到。
1.4教学内容相对抽象
在计算机基础知识的教学中，学生要面对许多抽象的新名词，例如二进制、字符码编等，都是学生从未接触过也看不见摸不着的东西，因此导致学习这些知识的适应过程较其他课程漫长了很多。
1.5要求学生具备较高的思维和动手能力
计算机学科的特殊性更高的要求学生心脑并用，手脑并用，更高的要求学生具备举一反三、触类旁通、将抽象内容具体化的能力，这些要求让许多原本基础就不好且缺乏自信的学生更加无所适从。
2提高计算机教学质量的思考与探索
2.1教师提高业务水平
计算机应用的日新月异，对中职计算机基础教育提出了新的要求和挑战。计算机课已成为一门公共必修课，但我国目前中职计算机基础教育教师还相对紧缺，教学任务的繁重使得他们很少有时间去从事教学研究工作，更少有机会接受必要的培训和与外界接触。这些都使计算机教师的专业知识和教学技能无法及时得到更新和提高，知识和观念落后于形势的发展，一定程度上影响了计算机教学的进步和教学质量的提高。
在“知识爆炸”的时代，旧的教育思想、观念、教学模式是难以培养创造型人才的。如今，多媒体、投影、网络等现代教学手段已经逐渐取代了黑板和粉笔，教师成为学生学习的协作者，学生成了问题解决的主人。这就要求教师思维敏捷，不断学习，掌握新技术，有强烈的进取心和敬业精神，注意动态发展，提高业务水平。同时，学校也要适时的组织对教师，尤其是青年教师的培训，加强对教师的实验指导能力的培养和考核。条件允许的情况下，计算机教师应在计算机上备课、出试卷、制作多媒体教学辅助软件，在多媒体教室进行授课。
2.2合理设置专业
不同的中职学校，学习的侧重点也不同。在中职计算机专业设置上，应有长远的战略眼光，改变过去单一的结构，朝专业化和行业化方向发展，按社会行业需求和计算机应用软件发展情况设置相关合理实用的专业。
例如，对于以计算机应用和程序设计为主的计算机专职学校，可以开设计算机应用技术的课程；对于培养中职网络管理员为主的专业，可以开设计算机网络技术的课程，使学生学习网络基础知识，具备国际互联网基础网络规划基础；对于其他一般非计算机专业的中职学校，则可开设计算机应用基础的课程，着重培养学生办公自动化软件的使用能力，以适应今后工作岗位的需要。
2.3培养全面发展的学生
培养全面发展而又有一技之长的学生，应从以下几个方面入手：①注重操作技能培养，做到理论实践相结合。保证充足的上机时间。②激发兴趣，使学生主动学习。例如，可以设置新颖的导入环节；从学生爱好入手，寄学于玩，学玩结合；布置有趣的作业，进行任务驱动，等等。③选择一本好教材，拓宽讲授内容。教材选择应注意实效性和实践性；拓宽讲授内容则要求教师经常上网收集与所教课程有关的资料，吸收最新、实用、有价值的技巧传授给学生。④培养自学能力、动手能力和创造能力，激励学生的创新精神。唤起创造意识，激发创造精神；尊重学生的主体精神，培养主动性；注重因材施教，开发创造才能；重视个性发展，培养创造意志。⑤保护学生的好奇心与求知欲，激发学生学好计算机的学习动机；培养学生独立与自信的品质；培养学生专注与坚持的精神，等等。
2.4实施“任务驱动”教学法
教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决于培养目标，中职学校培养的是“应用型”中等技术人才，因此中职计算机教学既要传授知识，又要强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
2.5建立网络教学资源
为学生提供自主学习的资源平台。在教学改革过程中，笔者体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供形式多样的教学资源，兼顾了贫困、边远地区学生计算机水平较差的情况，有利于学生自学能力和创新能力的培养。
2.6注重多媒体的作用
多媒体技术就是学生在教师指导下，借助各种媒体（如多媒体计算机、计算机投影机、幻灯、录像、图片等）去探究和操作，以提高学生掌握计算机知识的能力，提高智力和非智力因素水平，激发学生的创造能力。多媒体技术的运用是提高设备效益的实际需要，完全适应素质教育的要求。运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
1计算机教学障碍的成因分析
1.1学生整体素质下降
由于近年来普通高中招生规模的扩大和人们就业观念的转变，使得职业学校生源的素质参差不齐，学生普遍厌学，学习目标定位不高，学习态度不端正，主动性不强；加上网络的普及，使得学生系统学习计算机基础知识的毅力和兴趣不足。
1.2教学模式单一
课堂教学方式应优化，受传统教学模式的影响，一节课讲，一节课上机，不能很好地激发学生的学习兴趣。
1.3硬件环境受到限制
计算机课程的教学不同于其他课程，不仅要上好理论课，而且要及时地进行理论知识的巩固和延伸，也就是上机操作。传统的“粉笔加黑板”的授课模式已不能适应计算机教学，这就要求学校能够更多的创造学生上机练习的机会，业余的时间更多地开放机房，才能使投入的设备更充分地发挥作用。而这些要求由于校舍、资金等多方面的因素限制，使得许多中职学校还难以达到。
1.4教学内容相对抽象
在计算机基础知识的教学中，学生要面对许多抽象的新名词，例如二进制、字符码编等，都是学生从未接触过也看不见摸不着的东西，因此导致学习这些知识的适应过程较其他课程漫长了很多。
1.5要求学生具备较高的思维和动手能力
计算机学科的特殊性更高的要求学生心脑并用，手脑并用，更高的要求学生具备举一反三、触类旁通、将抽象内容具体化的能力，这些要求让许多原本基础就不好且缺乏自信的学生更加无所适从。
2提高计算机教学质量的思考与探索
2.1教师提高业务水平
计算机应用的日新月异，对中职计算机基础教育提出了新的要求和挑战。计算机课已成为一门公共必修课，但我国目前中职计算机基础教育教师还相对紧缺，教学任务的繁重使得他们很少有时间去从事教学研究工作，更少有机会接受必要的培训和与外界接触。这些都使计算机教师的专业知识和教学技能无法及时得到更新和提高，知识和观念落后于形势的发展，一定程度上影响了计算机教学的进步和教学质量的提高。
在“知识爆炸”的时代，旧的教育思想、观念、教学模式是难以培养创造型人才的。如今，多媒体、投影、网络等现代教学手段已经逐渐取代了黑板和粉笔，教师成为学生学习的协作者，学生成了问题解决的主人。这就要求教师思维敏捷，不断学习，掌握新技术，有强烈的进取心和敬业精神，注意动态发展，提高业务水平。同时，学校也要适时的组织对教师，尤其是青年教师的培训，加强对教师的实验指导能力的培养和考核。条件允许的情况下，计算机教师应在计算机上备课、出试卷、制作多媒体教学辅助软件，在多媒体教室进行授课。
2.2合理设置专业
不同的中职学校，学习的侧重点也不同。在中职计算机专业设置上，应有长远的战略眼光，改变过去单一的结构，朝专业化和行业化方向发展，按社会行业需求和计算机应用软件发展情况设置相关合理实用的专业。
例如，对于以计算机应用和程序设计为主的计算机专职学校，可以开设计算机应用技术的课程；对于培养中职网络管理员为主的专业，可以开设计算机网络技术的课程，使学生学习网络基础知识，具备国际互联网基础网络规划基础；对于其他一般非计算机专业的中职学校，则可开设计算机应用基础的课程，着重培养学生办公自动化软件的使用能力，以适应今后工作岗位的需要。
2.3培养全面发展的学生
培养全面发展而又有一技之长的学生，应从以下几个方面入手：①注重操作技能培养，做到理论实践相结合。保证充足的上机时间。②激发兴趣，使学生主动学习。例如，可以设置新颖的导入环节；从学生爱好入手，寄学于玩，学玩结合；布置有趣的作业，进行任务驱动，等等。③选择一本好教材，拓宽讲授内容。教材选择应注意实效性和实践性；拓宽讲授内容则要求教师经常上网收集与所教课程有关的资料，吸收最新、实用、有价值的技巧传授给学生。④培养自学能力、动手能力和创造能力，激励学生的创新精神。唤起创造意识，激发创造精神；尊重学生的主体精神，培养主动性；注重因材施教，开发创造才能；重视个性发展，培养创造意志。⑤保护学生的好奇心与求知欲，激发学生学好计算机的学习动机；培养学生独立与自信的品质；培养学生专注与坚持的精神，等等。
2.4实施“任务驱动”教学法
教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决于培养目标，中职学校培养的是“应用型”中等技术人才，因此中职计算机教学既要传授知识，又要强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
2.5建立网络教学资源
为学生提供自主学习的资源平台。在教学改革过程中，笔者体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供形式多样的教学资源，兼顾了贫困、边远地区学生计算机水平较差的情况，有利于学生自学能力和创新能力的培养。
2.6注重多媒体的作用
多媒体技术就是学生在教师指导下，借助各种媒体（如多媒体计算机、计算机投影机、幻灯、录像、图片等）去探究和操作，以提高学生掌握计算机知识的能力，提高智力和非智力因素水平，激发学生的创造能力。多媒体技术的运用是提高设备效益的实际需要，完全适应素质教育的要求。运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。