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还记得学习七年级上册的第二篇课文《走一步，再走一步》，课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含丰富的生活哲理。课后有个练习三：“生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。”这个练习题出得很好，实际上编者就是列了一个提纲，引导学生写作。
学完课文后，针对这个练习我先让学生口头表述。大家七嘴八舌，聊得津津有味。看着学生聊得差不多了，于是我布置作业，让学生回家再好好把思绪弄清楚，想想怎么安排结构，怎么进行细节描写，第二天在课堂上写作文。
因为有了准备，第二天一上课，绝大部分学生都投入到写作之中。过了10多分钟，只有张宇愁眉苦脸，没有动笔。我走到张宇身边，问他怎么还不抓紧时间写。他吞吞吐吐，好半天才说，没有什么好写的，没觉得遇到过什么困难。虽然初一新生开学还不到一周，但我已经了解到，张宇学习基础较差，上课时经常是人坐在教室里，心不知道在哪里，非要老师上课盯着他，他才听一下课。他的字写得东倒西歪，错别字连篇，惨不忍睹。说实话，平时我对这个学生有点忽视，觉得他基础太差，现在又不用功。
下课后，课代表把作文本收上来了。我带张宇到办公室来，并让他翻看同学们写的作文，希望对他有所启发。翻着翻着，张宇开口了：“我想起来了，小学的时候，我和同学一起去界洪河里游泳，差点淹死了。”我立马说：“好啊！今天带作文本回家，把这件事写出来。”第二天，他到办公室交作文本了。可是作文本上就写了六行，而且叙述也不清楚，有点看不懂。我疑惑地望着他：怎么办呢？总不能让老师帮他作文吧？忽然，我灵机一动，对他说：“这样吧，我们俩合作来写这篇作文，你看怎么样？”张宇吃惊地望着我。
办公室老师多，我和张宇拿着语文书，跑到操场的一隅坐着，再次回到课文《走一步，再走一步》。我建议他先把课文朗诵一遍，他结结巴巴地读，但很认真。遇到不认识的字我帮他纠正读音，让他做笔记。接着我们要看看作者是怎么写这个故事的。我提示道：“记叙文有六要素，我们在阅读时要注意文章的六要素，写记叙文的时候也要写清楚六要素。”我带着张宇来找文章的六要素，他找得很不错，并且关上书，大致能把整个故事叙述出来。我接着说：“如果我们把六要素记叙清楚了，我们的作文就成功了一半。作文还要描写细致。你看看作者是怎么描写‘我’的心理活动、语言、行动的。”最后，张宇主动说：“老师，我觉得我能写出来了。”
我在白纸上写道：开头，写时间、地点，人物；写几个小伙伴的谈话来体现大伙去游泳的起因；游泳的经过，怎么溺水的，溺水时的心理活动；最后是怎么脱险的；脱险以后的感受。
张宇开始写作文时，要我开头，我“耍赖”道：“我也不知道你要写的事发生在哪里、什么时候发生的，还有你为什么去游泳，后来是怎么出事的，我都不知道，你先讲给老师听。”于是张宇开始跟我聊起他的故事。聊着聊着，张宇就把事情的起因、经过、结果叙述得比较清楚细致了。他是这样叙述的：……我稳不住滑了下去，脚下的细沙开始松动，整个身子不由自主地下沉，水一下子就没过了头顶，一种求生的本能使我不停地拍打河水，还拼命地往上顶，在水里没法呼吸，实在憋不住了，就张开嘴让水往里灌……
文章中间需要穿插写心理活动。张宇把心理活动说得很乱，讲脱险经过的时候，他只有一句话：我快要淹死的时候，我的同学游了过来，把我救上岸。我说：“怎么这么简单呢？要把同学的语言、动作写出来。”就这样我边指点，张宇边写作。
“经验教训”这一节，张宇写得最有体会：我静静地躺在岸边，望着蓝天白云，头脑一片空白。回家以后，我没让父母知道。从那以后，我还是没有放弃偷偷下河洗澡，只是有了那次被淹的经历后，我学会了游泳，而且无论做什么事情，我都特别谨慎，大的事情我都要周密计划、反复思考。
作文终于写完了，张宇发现问题了：“老师好狡猾的，这篇文章都是我在写哦。”
后来班里出了一期专栏，张宇的文章作为优秀作文展出来了。张宇在用信纸抄作文时，把我的名字署在他的名字前，即：刘老师 张宇。我问他为什么，他说：“我们不是合作写的作文吗？”
这是我第一次和学生“合作”写作文，我发现这个“合作”写作文的方法有些管用，我还发现学生的潜力需要我们老师去挖掘。后来我和另外几个基础比较差的学生成功“合作”写了几篇作文。这个方法我只在初一用，因为到后来，大家都摸索出了写作文的经验了，都不需要我这个“合作者”了。
“合作”写作并不一定就是与写作水平差的学生合作，我还曾与班上写作水平高的学生合作，我们从彼此身上学到了不少东西。记得与班上“才女”夏冬梅同学合写过一篇《八（2）班“名人传”》，写作之前，我们定下的目标是把这篇文章发表在校刊《田野之声》上。我们俩首先商量安排结构，写哪些同学、怎么写，最后各自选择了一些自己喜欢并擅长的内容来写。夏冬梅有空就到我办公室来写，这样抽空写了四五天，我们的“合作”就完成了。最后这篇文章也如愿发表在校刊上。合作让我体会到教作文的快乐，也让学生体会到写作的快乐。
合作，往往创造出教与学的美好境界！
（作者单位：安徽省太和县阮桥中心校）
学完课文后，针对这个练习我先让学生口头表述。大家七嘴八舌，聊得津津有味。看着学生聊得差不多了，于是我布置作业，让学生回家再好好把思绪弄清楚，想想怎么安排结构，怎么进行细节描写，第二天在课堂上写作文。
因为有了准备，第二天一上课，绝大部分学生都投入到写作之中。过了10多分钟，只有张宇愁眉苦脸，没有动笔。我走到张宇身边，问他怎么还不抓紧时间写。他吞吞吐吐，好半天才说，没有什么好写的，没觉得遇到过什么困难。虽然初一新生开学还不到一周，但我已经了解到，张宇学习基础较差，上课时经常是人坐在教室里，心不知道在哪里，非要老师上课盯着他，他才听一下课。他的字写得东倒西歪，错别字连篇，惨不忍睹。说实话，平时我对这个学生有点忽视，觉得他基础太差，现在又不用功。
下课后，课代表把作文本收上来了。我带张宇到办公室来，并让他翻看同学们写的作文，希望对他有所启发。翻着翻着，张宇开口了：“我想起来了，小学的时候，我和同学一起去界洪河里游泳，差点淹死了。”我立马说：“好啊！今天带作文本回家，把这件事写出来。”第二天，他到办公室交作文本了。可是作文本上就写了六行，而且叙述也不清楚，有点看不懂。我疑惑地望着他：怎么办呢？总不能让老师帮他作文吧？忽然，我灵机一动，对他说：“这样吧，我们俩合作来写这篇作文，你看怎么样？”张宇吃惊地望着我。
办公室老师多，我和张宇拿着语文书，跑到操场的一隅坐着，再次回到课文《走一步，再走一步》。我建议他先把课文朗诵一遍，他结结巴巴地读，但很认真。遇到不认识的字我帮他纠正读音，让他做笔记。接着我们要看看作者是怎么写这个故事的。我提示道：“记叙文有六要素，我们在阅读时要注意文章的六要素，写记叙文的时候也要写清楚六要素。”我带着张宇来找文章的六要素，他找得很不错，并且关上书，大致能把整个故事叙述出来。我接着说：“如果我们把六要素记叙清楚了，我们的作文就成功了一半。作文还要描写细致。你看看作者是怎么描写‘我’的心理活动、语言、行动的。”最后，张宇主动说：“老师，我觉得我能写出来了。”
我在白纸上写道：开头，写时间、地点，人物；写几个小伙伴的谈话来体现大伙去游泳的起因；游泳的经过，怎么溺水的，溺水时的心理活动；最后是怎么脱险的；脱险以后的感受。
张宇开始写作文时，要我开头，我“耍赖”道：“我也不知道你要写的事发生在哪里、什么时候发生的，还有你为什么去游泳，后来是怎么出事的，我都不知道，你先讲给老师听。”于是张宇开始跟我聊起他的故事。聊着聊着，张宇就把事情的起因、经过、结果叙述得比较清楚细致了。他是这样叙述的：……我稳不住滑了下去，脚下的细沙开始松动，整个身子不由自主地下沉，水一下子就没过了头顶，一种求生的本能使我不停地拍打河水，还拼命地往上顶，在水里没法呼吸，实在憋不住了，就张开嘴让水往里灌……
文章中间需要穿插写心理活动。张宇把心理活动说得很乱，讲脱险经过的时候，他只有一句话：我快要淹死的时候，我的同学游了过来，把我救上岸。我说：“怎么这么简单呢？要把同学的语言、动作写出来。”就这样我边指点，张宇边写作。
“经验教训”这一节，张宇写得最有体会：我静静地躺在岸边，望着蓝天白云，头脑一片空白。回家以后，我没让父母知道。从那以后，我还是没有放弃偷偷下河洗澡，只是有了那次被淹的经历后，我学会了游泳，而且无论做什么事情，我都特别谨慎，大的事情我都要周密计划、反复思考。
作文终于写完了，张宇发现问题了：“老师好狡猾的，这篇文章都是我在写哦。”
后来班里出了一期专栏，张宇的文章作为优秀作文展出来了。张宇在用信纸抄作文时，把我的名字署在他的名字前，即：刘老师 张宇。我问他为什么，他说：“我们不是合作写的作文吗？”
这是我第一次和学生“合作”写作文，我发现这个“合作”写作文的方法有些管用，我还发现学生的潜力需要我们老师去挖掘。后来我和另外几个基础比较差的学生成功“合作”写了几篇作文。这个方法我只在初一用，因为到后来，大家都摸索出了写作文的经验了，都不需要我这个“合作者”了。
“合作”写作并不一定就是与写作水平差的学生合作，我还曾与班上写作水平高的学生合作，我们从彼此身上学到了不少东西。记得与班上“才女”夏冬梅同学合写过一篇《八（2）班“名人传”》，写作之前，我们定下的目标是把这篇文章发表在校刊《田野之声》上。我们俩首先商量安排结构，写哪些同学、怎么写，最后各自选择了一些自己喜欢并擅长的内容来写。夏冬梅有空就到我办公室来写，这样抽空写了四五天，我们的“合作”就完成了。最后这篇文章也如愿发表在校刊上。合作让我体会到教作文的快乐，也让学生体会到写作的快乐。
合作，往往创造出教与学的美好境界！
（作者单位：安徽省太和县阮桥中心校）