21世纪的国际竞争主要体现为人才的竞争，具有高学历，高科研素质的尖端人才，更是提升国家竞争力的有力保障。高等学校作为培养人才的基地和摇篮，如何使大学生在汲取知识的同时，培养其科研志趣和素质，是关乎我国科研队伍的量储备及梯队建设的大计。本文以大连大学环境与化学工程学院（以下简称“我校”）化学专业的高等无机化学教学为试点，改变以往僵硬的“满堂灌”授课模式，采用灵活多样的教学模式，不仅注重课堂的知识性，更加注重培养学生的科研素质和探究精神，帮助学生树立锐意进取、投身于科研事业的远大志向。
　　下面对我校试点改革的经验阐述我们的一点浅见，并简要介绍相应的教学实践活动。
　　一、改变教学理念，注重科研素质和思维的培养
　　高等无机化学的教学和基础无机化学的教学是相辅相成的[1]。鉴于课程学时限制与生源等客观原因，我校学生对基础无机化学的理解和掌握不是很深入，所以在学习专业课之前，有必要对学生的知识结构进行补充和提高。但以往的教学只是单纯地注重知识性，其结果使学生学起来枯燥无味， 认为高等无机化学是更高层次的“无理化学”[2]， 也导致了对后续专业课产生较大的排斥情绪。因此我们力图通过高等无机化学的改革，不仅重视课堂的知识性，更是注重培养学生基本的科学研究能力和素质，帮助学生建立科学研究的一般思路，使其具备初步的科学思维以及科学研究能力，为学生打开一扇通往科学殿堂的大门，切实使本门课程成为培养化学高级工作者的“启蒙课”。
　　二、注重科研思维的培养和训练，全面发展科研能力
　　（1）在课堂教学手段上，改变传统的板书教学模式，使用多媒体电子课件进行教学。多媒体教学不仅能够突出教学的重点和难点，而且其强烈的感染力和丰富的表现力更能有效地激发学生的学习兴趣。更重要的是，多媒体教学节省下大量的板书时间，可以让教师从容地引导学生思考并锻炼科学思维。例如应用板书讲解金刚石合成章节时，只能简单地介绍传统的制备方法，但是应用多媒体教学，我们利用多媒体动画，在分子反应层次上形象地展示了钱逸泰院士溶剂热合成金刚石的反应原理，并介绍了此方法的科研思路和取得的成就， 同学们被此简单而又极具创新性的科研思维深深吸引。
　　（2）在课堂教学实践上，不再注重知识的简单记忆，而更加注重引导学生对客观规律性的理解和深层次的把握，重点解决基础无机化学遗留下来的一些“死记硬背”的知识症结，使高等无机化学的教学起到“画龙点睛”的作用。而且我们在教学中更加注重把教师的科研成果或学科最新发展成果及时地引入教学，通过讲解前沿科学问题的产生、假设、解决方法、实现途径，使学生有一种“茅塞顿开”的感觉，把他们心目中“遥远的、神秘的”科研工作直接拉到了课桌上，使学生对科学研究产生了浓厚的兴趣。
　　（3）在教学方法运用上，注重发挥学生的主体作用，而教师则从知识的传授者转变为知识的引领者。只有这样， 学生得到的知识才是自己的领悟而不是教师的灌输。我们对于某些章节采取多样的、灵活的教学方式，例如让学生课外查阅资料，在相互讨论中形成科学结论；鼓励学生提出不同见解，甚至是形成学术争论；邀请名家做报告、讲述教师本人科研中的趣闻和体会等。通过这些手段和方法，使学生的学习由被动变为主动，使学生在解决疑问的过程中前进，在克服困难中获得成就感，并养成自觉地锻炼科研素质的习惯，进而树立投身科研事业的远大志向。
　　三、夯实教师基本素质，这是教师培养学生能力的前提
　　教师的教学水平和基本素质不过关，即使是再精彩的课程也会变得枯燥无味，更不谈不上对学生科研素质和能力的培养。因此任课教师不仅要把知识生动化、通俗化、趣味化，而且课堂讲解力求表现力、感染力甚至是对学生亲和力。因此教师要努力提高自身教学水平和科学素养，只有这样才能对知识的驾驭“游刃有余”，才能充分地、灵活地引导学生思考，发展其科学研究素质和潜能。
　　高等无机化学经过了两届的试点改革教学，取得了良好的教学效果。在后续的专业课程学习中，多数学生能够自觉地思索和探究，发展和锻炼了自己的科学思维。在随后进行的研究性实验和毕业论文实践环节中，改革后的学生表现出比往届更加扎实的科研素质和更加活跃的研究思维，取得了丰硕的实践成果。