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摘要：提问是幼儿语言教育活动中不可或缺的教学方法，教师有效的提问直接影响到幼儿在教学中互动交流的质量。本文依于课堂观察等方法来对幼儿教师的提问策略进行浅述。
关键词：幼儿园;语言教育;提问
提问是教学活动中教师与受教者之间重要的思想交流手段，它能够激发受教者的求知和表达欲望，发展思维，更能够充分发挥幼儿在教学活动中的主体性。教师应不断地加强对提问和交流行为的探究与反思，提高其有效性，促进幼儿语言能力的有效发展。
一、 有效提问的教学观念
教学观是教学行为的前提条件，一切科学合理的教学活动都依赖于符合时代和受教群体特点的教学观念，没有契合实际的教学观，其教学行为的有效性也就无从谈起。教师在教学过程中提升自己的提问效率就需要更新和转变传统的教学观念，将进行事先所确定的教学内容进行转化的这一过程变成受教主体主动建构知识的过程。
（一） 关注幼儿个体间的差异性
幼儿作为受教者、学习者，应是语言教育活动中的主体，教师在进行教育活动的过程中，应充分尊重幼儿间的个体差异，照顾到每个幼儿在活动中的感受，尊重其在语言表达过程中的个性化体验。例如在语言活动中，幼儿常常会对阅读材料的感受受到了个体差异的影响，这恰好是语言学习的典型特征，教师应为幼儿设立开放性的话题，鼓励幼儿畅所欲言，各抒己见。
（二） 提问必须带有目的性
教师在语言活动中的设问必须要有预设的目的性，即为什么在此处设问，问些什么。这一过程要充分考虑问题是否与幼儿的实际经验水平相契合，而提问的目的及内容关乎幼儿语言、思维等能力的促进与发展。此外，平衡提问次数与问题质量之间的关系，以目的性为出发点。例如，教师可以用“小猫钓鱼”的故事来引导幼儿观察连环画，首先提出认知性的问题：图画中都有谁？理解性的问题：几只小猫和猫妈妈去干什么？它们能钓到魚吗？为什么？创造性的问题：假如你是猫妈妈，你会怎么教小猫钓鱼？
（三） 提问的逻辑性
学习者不具备逻辑思维，但教师作为提问者所设计出的问题应具有严格的逻辑性，问题要由浅入深、层层递进。提问要遵循逻辑性，体现出清晰的层次，在问题的逐渐深入中，幼儿也能够初步形成清晰的思维框架，在潜移默化中帮助幼儿形成初步的定性逻辑思维。
（四） 问题形式的多样性
教师的善于提问不仅要体现在问题内容的由浅入深和循序渐进，还应变换多种形式来集中幼儿在教育活动中的注意力。仍以“小猫钓鱼”故事为例，在幼儿观察后，教师可以提出叙述性的问题：“小猫是一个怎样的孩子？”还可以进行假设性的提问：“如果小猫听猫妈妈的话，一直认真地在钓鱼，结果会怎样？”比较性提问：“猫妈妈和小猫谁做得对？它们之间的区别是什么？”
二、 优化教师提问的相关策略
（一） 预设核心
教师在进行预设时要精心安排和设计问题，避免提问的随意性和无目的性。此外，教师也要结合教学目标并根据幼儿的实际情况，如年龄、个体差异、能力水平等进行不同层次的问题设计，切实保证问题的弹性，并根据实际教学情况的进展进行灵活变通。在教学设计过程中应保证每一个教学活动中至少要有两个关键性的问题，并在幼儿进行交流探究中出现的临时问题基础上，再进行调整。预设与深化补充，二者应在教学中相辅相成。
（二） 智慧的互动
在幼儿语言教育活动中实现幼儿的高效学习以及成长进步，就需要教师必须有能力和智慧面对教学环境所产生的不确定因素，根据自身的教学经验以及对突发情况的应急策略，敏锐并且机智地应对教学过程中产生的一切，融通共生。例如，教师在活动中提问幼儿自己都有哪些优点时，幼儿说道：“我没有什么优点。”显然这没有达到预设的结果，教师反其道行之：“那你都有什么缺点呢？”幼儿在说完后，教师便可以说：“敢于直面自己的缺点，并把自己的缺点告诉大家，这就是最大的优点。”在这一过程中，如果教师坚持让幼儿一定要说出自身的优点，那么就不会有接下来精彩的生成。
（三） 接纳生成
生成指的是在幼儿语言教育活动中，教师通过对幼儿的学习需求进行判断，并及时地对教学活动进行调整变化，从而促进幼儿更有效发展的教学形态。教学的生成并不在预设范围之内，是可以随时改变的，但也并非是幼儿漫无目的地随意活动。
教师通常不能够放任幼儿自由探索感兴趣的活动内容，怕脱离教学目标，担心教育活动没有达到预期效果。常见的情形有：教师看到幼儿的回答和发言偏离了自己的预设，离答案越来越远，教师只好自己说出答案，而结果就是幼儿只能似懂非懂地看着教师，强制性地再回到教学的预设轨道上来。例如，在语言活动“说一说自己的妈妈”中，教师在一开始，可以让幼儿试着画一画自己的妈妈，幼儿表现得很积极，但有些幼儿可能并不知道该从何画起，这时教师就可以用问题的方式来引导幼儿：比如妈妈的头发是什么样的;脸是圆的还是长的;她们喜欢穿什么样的衣服;还有哪些具体的特征等等。在精巧的提问下，将幼儿的交流、理解和表达能力都得以锻炼，整个活动过程不仅气氛高涨，而且使幼儿的多方面能力都得到了锻炼与提升。
综上所述，幼儿的语言教育除了能够让孩子掌握规范的语言表达，还能够锻炼其思维构建能力，学会用语言，学会与教师和同学相处。在提问中使对话交流走向深入，在优化提问策略的过程中，改善幼儿园教育教学效率。
参考文献：
[1]张涛.幼儿语言教育活动中教师课堂提问的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（03）：69-72.
[2]杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].学周刊，2016（25）：80-81.
作者简介：
李蕾，江西省赣州市，江西省赣州市龙南县桃江中心幼儿园。
关键词：幼儿园;语言教育;提问
提问是教学活动中教师与受教者之间重要的思想交流手段，它能够激发受教者的求知和表达欲望，发展思维，更能够充分发挥幼儿在教学活动中的主体性。教师应不断地加强对提问和交流行为的探究与反思，提高其有效性，促进幼儿语言能力的有效发展。
一、 有效提问的教学观念
教学观是教学行为的前提条件，一切科学合理的教学活动都依赖于符合时代和受教群体特点的教学观念，没有契合实际的教学观，其教学行为的有效性也就无从谈起。教师在教学过程中提升自己的提问效率就需要更新和转变传统的教学观念，将进行事先所确定的教学内容进行转化的这一过程变成受教主体主动建构知识的过程。
（一） 关注幼儿个体间的差异性
幼儿作为受教者、学习者，应是语言教育活动中的主体，教师在进行教育活动的过程中，应充分尊重幼儿间的个体差异，照顾到每个幼儿在活动中的感受，尊重其在语言表达过程中的个性化体验。例如在语言活动中，幼儿常常会对阅读材料的感受受到了个体差异的影响，这恰好是语言学习的典型特征，教师应为幼儿设立开放性的话题，鼓励幼儿畅所欲言，各抒己见。
（二） 提问必须带有目的性
教师在语言活动中的设问必须要有预设的目的性，即为什么在此处设问，问些什么。这一过程要充分考虑问题是否与幼儿的实际经验水平相契合，而提问的目的及内容关乎幼儿语言、思维等能力的促进与发展。此外，平衡提问次数与问题质量之间的关系，以目的性为出发点。例如，教师可以用“小猫钓鱼”的故事来引导幼儿观察连环画，首先提出认知性的问题：图画中都有谁？理解性的问题：几只小猫和猫妈妈去干什么？它们能钓到魚吗？为什么？创造性的问题：假如你是猫妈妈，你会怎么教小猫钓鱼？
（三） 提问的逻辑性
学习者不具备逻辑思维，但教师作为提问者所设计出的问题应具有严格的逻辑性，问题要由浅入深、层层递进。提问要遵循逻辑性，体现出清晰的层次，在问题的逐渐深入中，幼儿也能够初步形成清晰的思维框架，在潜移默化中帮助幼儿形成初步的定性逻辑思维。
（四） 问题形式的多样性
教师的善于提问不仅要体现在问题内容的由浅入深和循序渐进，还应变换多种形式来集中幼儿在教育活动中的注意力。仍以“小猫钓鱼”故事为例，在幼儿观察后，教师可以提出叙述性的问题：“小猫是一个怎样的孩子？”还可以进行假设性的提问：“如果小猫听猫妈妈的话，一直认真地在钓鱼，结果会怎样？”比较性提问：“猫妈妈和小猫谁做得对？它们之间的区别是什么？”
二、 优化教师提问的相关策略
（一） 预设核心
教师在进行预设时要精心安排和设计问题，避免提问的随意性和无目的性。此外，教师也要结合教学目标并根据幼儿的实际情况，如年龄、个体差异、能力水平等进行不同层次的问题设计，切实保证问题的弹性，并根据实际教学情况的进展进行灵活变通。在教学设计过程中应保证每一个教学活动中至少要有两个关键性的问题，并在幼儿进行交流探究中出现的临时问题基础上，再进行调整。预设与深化补充，二者应在教学中相辅相成。
（二） 智慧的互动
在幼儿语言教育活动中实现幼儿的高效学习以及成长进步，就需要教师必须有能力和智慧面对教学环境所产生的不确定因素，根据自身的教学经验以及对突发情况的应急策略，敏锐并且机智地应对教学过程中产生的一切，融通共生。例如，教师在活动中提问幼儿自己都有哪些优点时，幼儿说道：“我没有什么优点。”显然这没有达到预设的结果，教师反其道行之：“那你都有什么缺点呢？”幼儿在说完后，教师便可以说：“敢于直面自己的缺点，并把自己的缺点告诉大家，这就是最大的优点。”在这一过程中，如果教师坚持让幼儿一定要说出自身的优点，那么就不会有接下来精彩的生成。
（三） 接纳生成
生成指的是在幼儿语言教育活动中，教师通过对幼儿的学习需求进行判断，并及时地对教学活动进行调整变化，从而促进幼儿更有效发展的教学形态。教学的生成并不在预设范围之内，是可以随时改变的，但也并非是幼儿漫无目的地随意活动。
教师通常不能够放任幼儿自由探索感兴趣的活动内容，怕脱离教学目标，担心教育活动没有达到预期效果。常见的情形有：教师看到幼儿的回答和发言偏离了自己的预设，离答案越来越远，教师只好自己说出答案，而结果就是幼儿只能似懂非懂地看着教师，强制性地再回到教学的预设轨道上来。例如，在语言活动“说一说自己的妈妈”中，教师在一开始，可以让幼儿试着画一画自己的妈妈，幼儿表现得很积极，但有些幼儿可能并不知道该从何画起，这时教师就可以用问题的方式来引导幼儿：比如妈妈的头发是什么样的;脸是圆的还是长的;她们喜欢穿什么样的衣服;还有哪些具体的特征等等。在精巧的提问下，将幼儿的交流、理解和表达能力都得以锻炼，整个活动过程不仅气氛高涨，而且使幼儿的多方面能力都得到了锻炼与提升。
综上所述，幼儿的语言教育除了能够让孩子掌握规范的语言表达，还能够锻炼其思维构建能力，学会用语言，学会与教师和同学相处。在提问中使对话交流走向深入，在优化提问策略的过程中，改善幼儿园教育教学效率。
参考文献：
[1]张涛.幼儿语言教育活动中教师课堂提问的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（03）：69-72.
[2]杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].学周刊，2016（25）：80-81.
作者简介：
李蕾，江西省赣州市，江西省赣州市龙南县桃江中心幼儿园。