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摘要:课程游戏化是《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出的一项要求。在此要求的指导下,教师要以课程内容为基础,探索多样的游戏化的方式,使课程具有趣味性,调动幼儿参与兴趣,使幼儿通过亲身体验,建构活动认知,积累活动经验,实现课程价值。艺术领域课程是幼儿课程的重要组成部分,在实现艺术领域课程游戏化的过程中,我从环境、内容和方法入手,探索游戏化的策略。在这篇文章中,我将结合教学经验,具体阐述幼儿艺术领域游戏化的策略。
关键词:幼儿园;艺术领域课程;游戏化;策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出了课程游戏化这一概念,要求教师在实施幼儿教育活动的过程中,探索、应用游戏化的方式开展课程活动,使幼儿通过体验游戏活动,获取乐趣,积累经验,锻炼能力。[1]艺术领域课程是幼儿园课程的重要组成部分,也是实现课程游戏化要求的主要载体。我在实施幼儿艺术领域课程教学的过程中,从环境、内容和方法这些方面入手,着力探索游戏化策略。功夫不负有心人,通过不懈的努力,我探索出了如下几种艺术领域课程游戏化的策略:
一、环境:推动艺术领域课程游戏化
环境是艺术领域课程教学的重要组成部分,也是影响课程实施效果的重主要因素。在实施艺术领域课程游戏化的过程中,教师要建构适宜的环境,推动课程游戏化的实现。
以《我设计的大楼》为例,这是针对大班创设的美术活动。在长期参与美术活动的过程中,不少幼儿早已与各种各样的材料进行了互动,对材料的特点和操作方法等建构了认知,储备了操作材料的经验。此外,在体验幼儿教育活动的过程中,幼儿经历了多种多样的游戏活动,由此产生了不同的游戏需求。幼儿的如此发展,是教师创设艺术领域课程游戏化环境的依据。此外,活动内容是教师创设游戏化环境的依据。对此,通过分析幼儿特点和活动内容,在開展此次美术游戏化活动之前,我先准备了多种多样的游戏材料,如纸张、建构材料等,为幼儿提供多样互动的机会,使他们自主地与这些材料互动,设计出各种各样的大楼。比如,有的幼儿直接将大楼绘制在纸张上,有的幼儿利用橡皮泥捏造出了大楼……由此可以看出,在开展艺术领域课程游戏活动的过程中,选择恰当的材料,不但可以建构出适宜的活动环境,还可以使幼儿产生体验兴趣,自主地参与游戏活动,推动游戏活动的顺利实施,为在游戏中获得发展打下坚实的基础。
二、内容:促进艺术领域课程游戏化
课程内容是开展课程活动的基础。一般情况下,教师挖掘了何种课程内容,就会创设相应的课程活动,由此获取相应的活动结果。艺术课程游戏化的实施,需要有丰富的游戏内容做支撑。[2]所以,在实施艺术领域课程游戏化的过程中,教师要以课程内容为基础,寻找或开发与之相关的游戏活动,借此实现艺术领域课程游戏化内容的丰富,推动艺术领域课程游戏化活动的顺利开展。
以《刷锅的胖厨师和小老鼠》为例,这是大班的音乐活动。这首乐曲中刻画了胖厨师和小老鼠的角色,展现了胖厨师和小老鼠刷锅的场景,是具有场景性的。扮演角色,体验场景是一项游戏性的活动,同时也是幼儿建构乐曲认知的主要途径。所以,在开展音乐活动之前,我先围绕乐曲内容,选择了角色游戏内容。在开展音乐活动的过程中,我则历引导幼儿扮演厨师和小老鼠的角色,伴随着乐曲,舞动身体,将乐曲场景生动地演绎出来。如,我鼓励孩子们发挥想象力,描述胖厨师一边听音乐一边刷锅的场景。在描述的过程中,可以利用直观的动作进行演绎。在他们演绎动作的过程中,我则结合具体的乐曲内容,引导他们留心注意节奏,借此通过演绎动作,认知乐曲节奏,实现音乐活动的实施目的。由此可以看出,根据课程内容选择游戏内容,不仅可以实现游戏的“过程化”,促进课程游戏化的开展,还可以使幼儿通过体验游戏,深入理解所学内容,实现预期的活动目的,提升课程教学效果。
三、方法:实现艺术领域课程游戏化
教学方法是教师展现教学内容,驱动幼儿理解,实现课程价值的主要“手段”。艺术领域课程游戏化是将游戏贯穿课程活动始终的幼儿教育活动。[3]在实施艺术领域课程游戏化的过程中,教师要联系活动内容,选择、应用多样的游戏化方法,切实地实现课程游戏化,同时驱动幼儿自主地体验多样的游戏活动,由此实现发展。
以《美丽的树木》为例,这是针对大班开展的美术活动。在开展活动之初,我先创设了手指游戏活动,和幼儿一起将手指摆成树杈造型,活动手指,创设出多样的树杈形象。在创设如此游戏活动的过程中,我还指导幼儿一们一边歌唱:“咕噜咕噜锤、咕噜咕噜叉……”。根据具体歌唱的内容,转化手指造型。在体验手指游戏的过程中,幼儿的兴趣变得浓厚起来。把握教学时机,我利用多媒体播放了树木从春天到夏天的变化过程。如此变化是契合幼儿生活的。立足于此,我提出问题:“树木从夏天到秋天会发生什么样的变化呢?秋天的树木是什么样子的呢?”在问题的驱动下,幼儿自主迁移生活经验,对秋天的树木进行想象。之后,我将事先准备好的纸张展现在幼儿面前,鼓励他们用自己的小手“画出”秋天的树木。在体验这项活动的时候,大部分幼儿迁移之前的游戏经验,将自己的手指涂上不同的颜色,摆出不同的造型,直接贴到纸张上,自然而然地获得树木造型。在幼儿操作的过程中,我还进行引导:“我们看到树木有高的,有低的。大家用手指‘画出’的树木也有高有低。那么,怎样‘画出’更高的树木呢?”在问题的作用下,不少幼儿主动思维,向老师寻求帮助,利用老师的“大手”“画出”更高的树木。之后,我则向幼儿继续呈现材料:矿泉水瓶盖、黄豆等,鼓励他们利用学到的拓印方法,对这些材料进行操作,为树木加上树叶。如此活动,是由一个个游戏活动串联而成的,幼儿切实地体验了一项项游戏活动。尤其,通过体验游戏活动,锻炼了美术操作能力,实现了美术课程目的。
总而言之,在实施幼儿园艺术课程领域的时候,教师要善于创设游戏环境、挖掘游戏内容、应用游戏方法,借此实现艺术课程领域游戏化,使幼儿通过体验游戏活动,获取活动乐趣,积累活动经验,尤其锻炼多种能力,夯实有效发展的基础。
参考文献:
[1]陈岷.小改变,大蜕变——“课程游戏化”背景下的幼儿园游戏区调整研究[J].才智,2019(33):186.
[2]潘琴.课程游戏化背景下幼儿园园本特色建设探索[J].才智,2019(30):207.
[3]曹东方.幼儿园艺术领域课程游戏化研究[D].山东师范大学,2018.
江苏省常州市经开区东方名园幼儿园 213000
关键词:幼儿园;艺术领域课程;游戏化;策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出了课程游戏化这一概念,要求教师在实施幼儿教育活动的过程中,探索、应用游戏化的方式开展课程活动,使幼儿通过体验游戏活动,获取乐趣,积累经验,锻炼能力。[1]艺术领域课程是幼儿园课程的重要组成部分,也是实现课程游戏化要求的主要载体。我在实施幼儿艺术领域课程教学的过程中,从环境、内容和方法这些方面入手,着力探索游戏化策略。功夫不负有心人,通过不懈的努力,我探索出了如下几种艺术领域课程游戏化的策略:
一、环境:推动艺术领域课程游戏化
环境是艺术领域课程教学的重要组成部分,也是影响课程实施效果的重主要因素。在实施艺术领域课程游戏化的过程中,教师要建构适宜的环境,推动课程游戏化的实现。
以《我设计的大楼》为例,这是针对大班创设的美术活动。在长期参与美术活动的过程中,不少幼儿早已与各种各样的材料进行了互动,对材料的特点和操作方法等建构了认知,储备了操作材料的经验。此外,在体验幼儿教育活动的过程中,幼儿经历了多种多样的游戏活动,由此产生了不同的游戏需求。幼儿的如此发展,是教师创设艺术领域课程游戏化环境的依据。此外,活动内容是教师创设游戏化环境的依据。对此,通过分析幼儿特点和活动内容,在開展此次美术游戏化活动之前,我先准备了多种多样的游戏材料,如纸张、建构材料等,为幼儿提供多样互动的机会,使他们自主地与这些材料互动,设计出各种各样的大楼。比如,有的幼儿直接将大楼绘制在纸张上,有的幼儿利用橡皮泥捏造出了大楼……由此可以看出,在开展艺术领域课程游戏活动的过程中,选择恰当的材料,不但可以建构出适宜的活动环境,还可以使幼儿产生体验兴趣,自主地参与游戏活动,推动游戏活动的顺利实施,为在游戏中获得发展打下坚实的基础。
二、内容:促进艺术领域课程游戏化
课程内容是开展课程活动的基础。一般情况下,教师挖掘了何种课程内容,就会创设相应的课程活动,由此获取相应的活动结果。艺术课程游戏化的实施,需要有丰富的游戏内容做支撑。[2]所以,在实施艺术领域课程游戏化的过程中,教师要以课程内容为基础,寻找或开发与之相关的游戏活动,借此实现艺术领域课程游戏化内容的丰富,推动艺术领域课程游戏化活动的顺利开展。
以《刷锅的胖厨师和小老鼠》为例,这是大班的音乐活动。这首乐曲中刻画了胖厨师和小老鼠的角色,展现了胖厨师和小老鼠刷锅的场景,是具有场景性的。扮演角色,体验场景是一项游戏性的活动,同时也是幼儿建构乐曲认知的主要途径。所以,在开展音乐活动之前,我先围绕乐曲内容,选择了角色游戏内容。在开展音乐活动的过程中,我则历引导幼儿扮演厨师和小老鼠的角色,伴随着乐曲,舞动身体,将乐曲场景生动地演绎出来。如,我鼓励孩子们发挥想象力,描述胖厨师一边听音乐一边刷锅的场景。在描述的过程中,可以利用直观的动作进行演绎。在他们演绎动作的过程中,我则结合具体的乐曲内容,引导他们留心注意节奏,借此通过演绎动作,认知乐曲节奏,实现音乐活动的实施目的。由此可以看出,根据课程内容选择游戏内容,不仅可以实现游戏的“过程化”,促进课程游戏化的开展,还可以使幼儿通过体验游戏,深入理解所学内容,实现预期的活动目的,提升课程教学效果。
三、方法:实现艺术领域课程游戏化
教学方法是教师展现教学内容,驱动幼儿理解,实现课程价值的主要“手段”。艺术领域课程游戏化是将游戏贯穿课程活动始终的幼儿教育活动。[3]在实施艺术领域课程游戏化的过程中,教师要联系活动内容,选择、应用多样的游戏化方法,切实地实现课程游戏化,同时驱动幼儿自主地体验多样的游戏活动,由此实现发展。
以《美丽的树木》为例,这是针对大班开展的美术活动。在开展活动之初,我先创设了手指游戏活动,和幼儿一起将手指摆成树杈造型,活动手指,创设出多样的树杈形象。在创设如此游戏活动的过程中,我还指导幼儿一们一边歌唱:“咕噜咕噜锤、咕噜咕噜叉……”。根据具体歌唱的内容,转化手指造型。在体验手指游戏的过程中,幼儿的兴趣变得浓厚起来。把握教学时机,我利用多媒体播放了树木从春天到夏天的变化过程。如此变化是契合幼儿生活的。立足于此,我提出问题:“树木从夏天到秋天会发生什么样的变化呢?秋天的树木是什么样子的呢?”在问题的驱动下,幼儿自主迁移生活经验,对秋天的树木进行想象。之后,我将事先准备好的纸张展现在幼儿面前,鼓励他们用自己的小手“画出”秋天的树木。在体验这项活动的时候,大部分幼儿迁移之前的游戏经验,将自己的手指涂上不同的颜色,摆出不同的造型,直接贴到纸张上,自然而然地获得树木造型。在幼儿操作的过程中,我还进行引导:“我们看到树木有高的,有低的。大家用手指‘画出’的树木也有高有低。那么,怎样‘画出’更高的树木呢?”在问题的作用下,不少幼儿主动思维,向老师寻求帮助,利用老师的“大手”“画出”更高的树木。之后,我则向幼儿继续呈现材料:矿泉水瓶盖、黄豆等,鼓励他们利用学到的拓印方法,对这些材料进行操作,为树木加上树叶。如此活动,是由一个个游戏活动串联而成的,幼儿切实地体验了一项项游戏活动。尤其,通过体验游戏活动,锻炼了美术操作能力,实现了美术课程目的。
总而言之,在实施幼儿园艺术课程领域的时候,教师要善于创设游戏环境、挖掘游戏内容、应用游戏方法,借此实现艺术课程领域游戏化,使幼儿通过体验游戏活动,获取活动乐趣,积累活动经验,尤其锻炼多种能力,夯实有效发展的基础。
参考文献:
[1]陈岷.小改变,大蜕变——“课程游戏化”背景下的幼儿园游戏区调整研究[J].才智,2019(33):186.
[2]潘琴.课程游戏化背景下幼儿园园本特色建设探索[J].才智,2019(30):207.
[3]曹东方.幼儿园艺术领域课程游戏化研究[D].山东师范大学,2018.
江苏省常州市经开区东方名园幼儿园 213000