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摘要：课程游戏化是《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出的一项要求。在此要求的指导下，教师要以课程内容为基础，探索多样的游戏化的方式，使课程具有趣味性，调动幼儿参与兴趣，使幼儿通过亲身体验，建构活动认知，积累活动经验，实现课程价值。艺术领域课程是幼儿课程的重要组成部分，在实现艺术领域课程游戏化的过程中，我从环境、内容和方法入手，探索游戏化的策略。在这篇文章中，我将结合教学经验，具体阐述幼儿艺术领域游戏化的策略。
关键词：幼儿园;艺术领域课程;游戏化;策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出了课程游戏化这一概念，要求教师在实施幼儿教育活动的过程中，探索、应用游戏化的方式开展课程活动，使幼儿通过体验游戏活动，获取乐趣，积累经验，锻炼能力。[1]艺术领域课程是幼儿园课程的重要组成部分，也是实现课程游戏化要求的主要载体。我在实施幼儿艺术领域课程教学的过程中，从环境、内容和方法这些方面入手，着力探索游戏化策略。功夫不负有心人，通过不懈的努力，我探索出了如下几种艺术领域课程游戏化的策略：
一、环境：推动艺术领域课程游戏化
环境是艺术领域课程教学的重要组成部分，也是影响课程实施效果的重主要因素。在实施艺术领域课程游戏化的过程中，教师要建构适宜的环境，推动课程游戏化的实现。
以《我设计的大楼》为例，这是针对大班创设的美术活动。在长期参与美术活动的过程中，不少幼儿早已与各种各样的材料进行了互动，对材料的特点和操作方法等建构了认知，储备了操作材料的经验。此外，在体验幼儿教育活动的过程中，幼儿经历了多种多样的游戏活动，由此产生了不同的游戏需求。幼儿的如此发展，是教师创设艺术领域课程游戏化环境的依据。此外，活动内容是教师创设游戏化环境的依据。对此，通过分析幼儿特点和活动内容，在開展此次美术游戏化活动之前，我先准备了多种多样的游戏材料，如纸张、建构材料等，为幼儿提供多样互动的机会，使他们自主地与这些材料互动，设计出各种各样的大楼。比如，有的幼儿直接将大楼绘制在纸张上，有的幼儿利用橡皮泥捏造出了大楼……由此可以看出，在开展艺术领域课程游戏活动的过程中，选择恰当的材料，不但可以建构出适宜的活动环境，还可以使幼儿产生体验兴趣，自主地参与游戏活动，推动游戏活动的顺利实施，为在游戏中获得发展打下坚实的基础。
二、内容：促进艺术领域课程游戏化
课程内容是开展课程活动的基础。一般情况下，教师挖掘了何种课程内容，就会创设相应的课程活动，由此获取相应的活动结果。艺术课程游戏化的实施，需要有丰富的游戏内容做支撑。[2]所以，在实施艺术领域课程游戏化的过程中，教师要以课程内容为基础，寻找或开发与之相关的游戏活动，借此实现艺术领域课程游戏化内容的丰富，推动艺术领域课程游戏化活动的顺利开展。
以《刷锅的胖厨师和小老鼠》为例，这是大班的音乐活动。这首乐曲中刻画了胖厨师和小老鼠的角色，展现了胖厨师和小老鼠刷锅的场景，是具有场景性的。扮演角色，体验场景是一项游戏性的活动，同时也是幼儿建构乐曲认知的主要途径。所以，在开展音乐活动之前，我先围绕乐曲内容，选择了角色游戏内容。在开展音乐活动的过程中，我则历引导幼儿扮演厨师和小老鼠的角色，伴随着乐曲，舞动身体，将乐曲场景生动地演绎出来。如，我鼓励孩子们发挥想象力，描述胖厨师一边听音乐一边刷锅的场景。在描述的过程中，可以利用直观的动作进行演绎。在他们演绎动作的过程中，我则结合具体的乐曲内容，引导他们留心注意节奏，借此通过演绎动作，认知乐曲节奏，实现音乐活动的实施目的。由此可以看出，根据课程内容选择游戏内容，不仅可以实现游戏的“过程化”，促进课程游戏化的开展，还可以使幼儿通过体验游戏，深入理解所学内容，实现预期的活动目的，提升课程教学效果。
三、方法：实现艺术领域课程游戏化
教学方法是教师展现教学内容，驱动幼儿理解，实现课程价值的主要“手段”。艺术领域课程游戏化是将游戏贯穿课程活动始终的幼儿教育活动。[3]在实施艺术领域课程游戏化的过程中，教师要联系活动内容，选择、应用多样的游戏化方法，切实地实现课程游戏化，同时驱动幼儿自主地体验多样的游戏活动，由此实现发展。
以《美丽的树木》为例，这是针对大班开展的美术活动。在开展活动之初，我先创设了手指游戏活动，和幼儿一起将手指摆成树杈造型，活动手指，创设出多样的树杈形象。在创设如此游戏活动的过程中，我还指导幼儿一们一边歌唱：“咕噜咕噜锤、咕噜咕噜叉……”。根据具体歌唱的内容，转化手指造型。在体验手指游戏的过程中，幼儿的兴趣变得浓厚起来。把握教学时机，我利用多媒体播放了树木从春天到夏天的变化过程。如此变化是契合幼儿生活的。立足于此，我提出问题：“树木从夏天到秋天会发生什么样的变化呢？秋天的树木是什么样子的呢？”在问题的驱动下，幼儿自主迁移生活经验，对秋天的树木进行想象。之后，我将事先准备好的纸张展现在幼儿面前，鼓励他们用自己的小手“画出”秋天的树木。在体验这项活动的时候，大部分幼儿迁移之前的游戏经验，将自己的手指涂上不同的颜色，摆出不同的造型，直接贴到纸张上，自然而然地获得树木造型。在幼儿操作的过程中，我还进行引导：“我们看到树木有高的，有低的。大家用手指‘画出’的树木也有高有低。那么，怎样‘画出’更高的树木呢？”在问题的作用下，不少幼儿主动思维，向老师寻求帮助，利用老师的“大手”“画出”更高的树木。之后，我则向幼儿继续呈现材料：矿泉水瓶盖、黄豆等，鼓励他们利用学到的拓印方法，对这些材料进行操作，为树木加上树叶。如此活动，是由一个个游戏活动串联而成的，幼儿切实地体验了一项项游戏活动。尤其，通过体验游戏活动，锻炼了美术操作能力，实现了美术课程目的。
总而言之，在实施幼儿园艺术课程领域的时候，教师要善于创设游戏环境、挖掘游戏内容、应用游戏方法，借此实现艺术课程领域游戏化，使幼儿通过体验游戏活动，获取活动乐趣，积累活动经验，尤其锻炼多种能力，夯实有效发展的基础。
参考文献：
[1]陈岷.小改变，大蜕变——“课程游戏化”背景下的幼儿园游戏区调整研究[J].才智，2019（33）：186.
[2]潘琴.课程游戏化背景下幼儿园园本特色建设探索[J].才智，2019（30）：207.
[3]曹东方.幼儿园艺术领域课程游戏化研究[D].山东师范大学，2018.
江苏省常州市经开区东方名园幼儿园 213000
关键词：幼儿园;艺术领域课程;游戏化;策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出了课程游戏化这一概念，要求教师在实施幼儿教育活动的过程中，探索、应用游戏化的方式开展课程活动，使幼儿通过体验游戏活动，获取乐趣，积累经验，锻炼能力。[1]艺术领域课程是幼儿园课程的重要组成部分，也是实现课程游戏化要求的主要载体。我在实施幼儿艺术领域课程教学的过程中，从环境、内容和方法这些方面入手，着力探索游戏化策略。功夫不负有心人，通过不懈的努力，我探索出了如下几种艺术领域课程游戏化的策略：
一、环境：推动艺术领域课程游戏化
环境是艺术领域课程教学的重要组成部分，也是影响课程实施效果的重主要因素。在实施艺术领域课程游戏化的过程中，教师要建构适宜的环境，推动课程游戏化的实现。
以《我设计的大楼》为例，这是针对大班创设的美术活动。在长期参与美术活动的过程中，不少幼儿早已与各种各样的材料进行了互动，对材料的特点和操作方法等建构了认知，储备了操作材料的经验。此外，在体验幼儿教育活动的过程中，幼儿经历了多种多样的游戏活动，由此产生了不同的游戏需求。幼儿的如此发展，是教师创设艺术领域课程游戏化环境的依据。此外，活动内容是教师创设游戏化环境的依据。对此，通过分析幼儿特点和活动内容，在開展此次美术游戏化活动之前，我先准备了多种多样的游戏材料，如纸张、建构材料等，为幼儿提供多样互动的机会，使他们自主地与这些材料互动，设计出各种各样的大楼。比如，有的幼儿直接将大楼绘制在纸张上，有的幼儿利用橡皮泥捏造出了大楼……由此可以看出，在开展艺术领域课程游戏活动的过程中，选择恰当的材料，不但可以建构出适宜的活动环境，还可以使幼儿产生体验兴趣，自主地参与游戏活动，推动游戏活动的顺利实施，为在游戏中获得发展打下坚实的基础。
二、内容：促进艺术领域课程游戏化
课程内容是开展课程活动的基础。一般情况下，教师挖掘了何种课程内容，就会创设相应的课程活动，由此获取相应的活动结果。艺术课程游戏化的实施，需要有丰富的游戏内容做支撑。[2]所以，在实施艺术领域课程游戏化的过程中，教师要以课程内容为基础，寻找或开发与之相关的游戏活动，借此实现艺术领域课程游戏化内容的丰富，推动艺术领域课程游戏化活动的顺利开展。
以《刷锅的胖厨师和小老鼠》为例，这是大班的音乐活动。这首乐曲中刻画了胖厨师和小老鼠的角色，展现了胖厨师和小老鼠刷锅的场景，是具有场景性的。扮演角色，体验场景是一项游戏性的活动，同时也是幼儿建构乐曲认知的主要途径。所以，在开展音乐活动之前，我先围绕乐曲内容，选择了角色游戏内容。在开展音乐活动的过程中，我则历引导幼儿扮演厨师和小老鼠的角色，伴随着乐曲，舞动身体，将乐曲场景生动地演绎出来。如，我鼓励孩子们发挥想象力，描述胖厨师一边听音乐一边刷锅的场景。在描述的过程中，可以利用直观的动作进行演绎。在他们演绎动作的过程中，我则结合具体的乐曲内容，引导他们留心注意节奏，借此通过演绎动作，认知乐曲节奏，实现音乐活动的实施目的。由此可以看出，根据课程内容选择游戏内容，不仅可以实现游戏的“过程化”，促进课程游戏化的开展，还可以使幼儿通过体验游戏，深入理解所学内容，实现预期的活动目的，提升课程教学效果。
三、方法：实现艺术领域课程游戏化
教学方法是教师展现教学内容，驱动幼儿理解，实现课程价值的主要“手段”。艺术领域课程游戏化是将游戏贯穿课程活动始终的幼儿教育活动。[3]在实施艺术领域课程游戏化的过程中，教师要联系活动内容，选择、应用多样的游戏化方法，切实地实现课程游戏化，同时驱动幼儿自主地体验多样的游戏活动，由此实现发展。
以《美丽的树木》为例，这是针对大班开展的美术活动。在开展活动之初，我先创设了手指游戏活动，和幼儿一起将手指摆成树杈造型，活动手指，创设出多样的树杈形象。在创设如此游戏活动的过程中，我还指导幼儿一们一边歌唱：“咕噜咕噜锤、咕噜咕噜叉……”。根据具体歌唱的内容，转化手指造型。在体验手指游戏的过程中，幼儿的兴趣变得浓厚起来。把握教学时机，我利用多媒体播放了树木从春天到夏天的变化过程。如此变化是契合幼儿生活的。立足于此，我提出问题：“树木从夏天到秋天会发生什么样的变化呢？秋天的树木是什么样子的呢？”在问题的驱动下，幼儿自主迁移生活经验，对秋天的树木进行想象。之后，我将事先准备好的纸张展现在幼儿面前，鼓励他们用自己的小手“画出”秋天的树木。在体验这项活动的时候，大部分幼儿迁移之前的游戏经验，将自己的手指涂上不同的颜色，摆出不同的造型，直接贴到纸张上，自然而然地获得树木造型。在幼儿操作的过程中，我还进行引导：“我们看到树木有高的，有低的。大家用手指‘画出’的树木也有高有低。那么，怎样‘画出’更高的树木呢？”在问题的作用下，不少幼儿主动思维，向老师寻求帮助，利用老师的“大手”“画出”更高的树木。之后，我则向幼儿继续呈现材料：矿泉水瓶盖、黄豆等，鼓励他们利用学到的拓印方法，对这些材料进行操作，为树木加上树叶。如此活动，是由一个个游戏活动串联而成的，幼儿切实地体验了一项项游戏活动。尤其，通过体验游戏活动，锻炼了美术操作能力，实现了美术课程目的。
总而言之，在实施幼儿园艺术课程领域的时候，教师要善于创设游戏环境、挖掘游戏内容、应用游戏方法，借此实现艺术课程领域游戏化，使幼儿通过体验游戏活动，获取活动乐趣，积累活动经验，尤其锻炼多种能力，夯实有效发展的基础。
参考文献：
[1]陈岷.小改变，大蜕变——“课程游戏化”背景下的幼儿园游戏区调整研究[J].才智，2019（33）：186.
[2]潘琴.课程游戏化背景下幼儿园园本特色建设探索[J].才智，2019（30）：207.
[3]曹东方.幼儿园艺术领域课程游戏化研究[D].山东师范大学，2018.
江苏省常州市经开区东方名园幼儿园 213000