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[摘 要]当前，我国加大了对计算机职业教育的投入力度，许多有关计算机、计算机软件等职业技术学校正处于建立或运行中。在制定并执行计算机教学计划时，计算机职业教育中存在的理论课地位误区问题，将会对计算机职业教育的质量与成效造成直接影响。
[关键词]计算机；职业教育；教学过程；理论课
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）17-0011-01
引言
实际动手能力在计算机职业教育中占据着越来越重要的地位，而人们认为在实际动手能力的培养方面，实践活动起着决定性作用，而理论课则仅仅起到辅助性作用。在计算机职业教育教学中，只有在相关理论指导下，实践活动才能达到培养学生动手能力的真正目的。在计算机职业教育教学过程中，需对理论课与实践课的课时比例进行科学设置，防止单一注重实践课的作用而盲目增加实践课课时现象的发生。
一、计算机职业教育教学中有关理论课地位的误区
在计算机职业教育过程中通过机械的减少理论课课时， 增加实践课课时来达到提高动手能力的办法必将导致教学资源的低水平、低效率的利用， 是不能圆满实现教学目的的， 在实际操作中是不可取的。过分强调实践课的作用， 而忽略理论课的作用是片面的， 即使在计算机职业教育过程中， 理论课还应占据重要的地位， 尤其在指导实践活动方面， 理论课的作用是不可替代的。
1.1 将理论课机械减少，对其教学的不可替代性不够重视
我国众多计算机职业院校在制定教学计划过程中，由于未能全面认识到计算机职业教育中理论课的地位，因而通常片面增加实践课课时，机械减少理论课课时。这一做法虽然强调了实践教学的重要性，但其本质上忽视了理论课在计算机职业教育中的不可替代性与指导作用，是难以达到有针对性的、高效率的实践教学目的。
1.2 片面强调计算机理论课体系的重要性，形成了肤浅的理论课教学计划
我国大部门计算机职业教育组织在制定教学计划过程中，通常借鉴计算机专业本科院校的教学计划与安排，尤为强调理论课体系的完整性。但是，由于受到计算机职业教育的教学时间及周期限制，难以对理论课体系中所有理论课程进行深入讲解，因而形成了肤浅的理论课教学计划。
1.3 将实践操作课程作为理论课的附属课程开展计算机教学
当前，众多计算机职业教育院校及组织在制定教学计划时，通常在实践课中对理论课的相关知识进行验证，进而使得实践课位于理论课附属地位。在计算机相关专业的本科院校教学中采用此种方式较为适合，但在计算机职业教育教学中，由于其强调在必要理论知识基础上开展更进一步的实践活动，进而促进学生解决实际问题能力的培养，如果将实践操作课程作为理论课的附属课程，那么就极有可能使得培养过程中的主线发生偏移，从而对学生实际动手能力的培养产生不利影响。
二、解决理论课地位误区问题的有效方法
2.1 对实践课及理论课的课时比例进行科学、合理地确定
（1）实际教学阶段：在第一学期，由于学生刚接触计算机方面的知识，对计算机技术及系统缺乏感性的认识，因此，为尽快让学生对计算机形成感性认识，就需适当加大实践课课时数，并在实验室结合实物进行详细讲解。第二学期则可将实践课的课时数进行适当减少，并在学生对基本理论与方法彻底掌握后增加实践课课时，在实践过程中指导学生通过运用基本理论与方法对实际问题进行有效解决，进而促进学生分析并解决问题能力的培养与锻炼。在第三学期，建议计算机理论课与实践课的课时比例为1：1.3；在最后一学期，建议在前6周左右与学生的毕业设计进行有机结合，针对某一理论专题进行详细讲解，然后再开展毕业设计。
（2）课程的背景：在对计算机理论课与实践课的课时比例进行确定时，还应将课程的具体背景充分考虑在内。倘若课程具有充分的前导课程，那么就应适当增加实践课的课时；倘若前导课程不够充分，那么就应增加理论课的科室，为计算机职业教育的教学奠定扎实的理论基础。
（3）课程相关内容：在确定计算机理论课与实践课的课时比例时，应根据具体的课程内容进行相应改变。对于基本理论的课程，需加大理论课课时；对于以具体技术与方法为教学内容的课程，则应相应增加实践课的课时数。
2.2 充分强调单一领域突出的计算机理论教学
在计算机职业教育中，不需要追求理论体系的详尽与完整，因为计算机职业教育在人才的培养方面，主要针对实际工作中的某一点，而不是面面俱到。因此，教师应当将理论知识够用作为前提条件，开展单一领域突出的计算机理论教学，并对这一领域的知识展开深入的学习与探究，并利用这一领域中的原理对实际问题进行分析与解决，力图在某一领域中充分实现学生技能与操作水平的单点突破。
2.3 开展以培养学生实际动手能力为主线的理论课教学
在开展计算机职业教育教学过程中，需充分摆脱传统实践教学以理论教学为依附的模式，将学生动手能力及实际问题的解决能力作为教学主线，进而开展理论课教学。教师在教学过程中，首先应将实践活动作为着手点，在实践中提出相关问题，并围绕这一问题的解决方法对必要的理论知识进行讲解。通过采取此种教学模式，可紧密结合理论与实践，实现能力的真正培养。
三、在制定教学计划时应注意的问题
（1） 忽略教学对象的个性特征
计算机职业教育的对象多为在高考中成绩不太理想的考生， 这部分考生选择计算机职业教育的理由尽管多种多样， 但一个普遍的事实是： 他们的基础参差不齐。根据这个事实， 在教学过程中， 应充分考虑到每类学生的个性特征. 根据每类学生的个性特征安排教学。一定要避免忽略教学对象的个性特征安排教学。
（2 ） 过分强调实践的作用， 忽略理论对实践的指导意义
实践活动对动手能力的培养至关重要， 在计算机职业教育过程中一定要避免过分强调实践的作用，而忽略理论对实践的指导意义。一定要坚持理论指导下的实践活动。这一点在计算机职业教学过程中尤为重要，偏离了这一点，就会走人经验至上的境地。培养出不断进行“ 试一试” 的技术人员。而这无目的的、全面的“试一试” 是低水平的工程建设和维护的因素之一。
结语
在计算机职业教育中， 要科学的设置实践课课时與理论课课时的比例， 避免一味强调实践课的作用而盲目加大实践课课时； 要强调理论对实践的指导作用。对于理论教学不但不能削弱。而要在某一个领域内加强理论教学； 在理论课与实践课的关系问题上， 要避免传统的实践课依附理论课的模式， 要以实践课、培养实际动手能力为主线，强调在实践活动中发现问题。然后，为解决此问题去学习必要的理论知识。
参考文献
[1] 和晓娟.高职院校计算机教学中实施范例教学理论的体会[J].中国科教创新导刊，2013，8（35）：178.
[2] 王芙蓉.活动教学理论与计算机教学[J].陕西师范大学学报（自然科学版），2010，7（12）：214-215.
[3] 孙卫佳.计算机职业教育教学过程中理论课地位的分析[J].长春师范学院学报，2012，23（03）：105-107.
[关键词]计算机；职业教育；教学过程；理论课
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）17-0011-01
引言
实际动手能力在计算机职业教育中占据着越来越重要的地位，而人们认为在实际动手能力的培养方面，实践活动起着决定性作用，而理论课则仅仅起到辅助性作用。在计算机职业教育教学中，只有在相关理论指导下，实践活动才能达到培养学生动手能力的真正目的。在计算机职业教育教学过程中，需对理论课与实践课的课时比例进行科学设置，防止单一注重实践课的作用而盲目增加实践课课时现象的发生。
一、计算机职业教育教学中有关理论课地位的误区
在计算机职业教育过程中通过机械的减少理论课课时， 增加实践课课时来达到提高动手能力的办法必将导致教学资源的低水平、低效率的利用， 是不能圆满实现教学目的的， 在实际操作中是不可取的。过分强调实践课的作用， 而忽略理论课的作用是片面的， 即使在计算机职业教育过程中， 理论课还应占据重要的地位， 尤其在指导实践活动方面， 理论课的作用是不可替代的。
1.1 将理论课机械减少，对其教学的不可替代性不够重视
我国众多计算机职业院校在制定教学计划过程中，由于未能全面认识到计算机职业教育中理论课的地位，因而通常片面增加实践课课时，机械减少理论课课时。这一做法虽然强调了实践教学的重要性，但其本质上忽视了理论课在计算机职业教育中的不可替代性与指导作用，是难以达到有针对性的、高效率的实践教学目的。
1.2 片面强调计算机理论课体系的重要性，形成了肤浅的理论课教学计划
我国大部门计算机职业教育组织在制定教学计划过程中，通常借鉴计算机专业本科院校的教学计划与安排，尤为强调理论课体系的完整性。但是，由于受到计算机职业教育的教学时间及周期限制，难以对理论课体系中所有理论课程进行深入讲解，因而形成了肤浅的理论课教学计划。
1.3 将实践操作课程作为理论课的附属课程开展计算机教学
当前，众多计算机职业教育院校及组织在制定教学计划时，通常在实践课中对理论课的相关知识进行验证，进而使得实践课位于理论课附属地位。在计算机相关专业的本科院校教学中采用此种方式较为适合，但在计算机职业教育教学中，由于其强调在必要理论知识基础上开展更进一步的实践活动，进而促进学生解决实际问题能力的培养，如果将实践操作课程作为理论课的附属课程，那么就极有可能使得培养过程中的主线发生偏移，从而对学生实际动手能力的培养产生不利影响。
二、解决理论课地位误区问题的有效方法
2.1 对实践课及理论课的课时比例进行科学、合理地确定
（1）实际教学阶段：在第一学期，由于学生刚接触计算机方面的知识，对计算机技术及系统缺乏感性的认识，因此，为尽快让学生对计算机形成感性认识，就需适当加大实践课课时数，并在实验室结合实物进行详细讲解。第二学期则可将实践课的课时数进行适当减少，并在学生对基本理论与方法彻底掌握后增加实践课课时，在实践过程中指导学生通过运用基本理论与方法对实际问题进行有效解决，进而促进学生分析并解决问题能力的培养与锻炼。在第三学期，建议计算机理论课与实践课的课时比例为1：1.3；在最后一学期，建议在前6周左右与学生的毕业设计进行有机结合，针对某一理论专题进行详细讲解，然后再开展毕业设计。
（2）课程的背景：在对计算机理论课与实践课的课时比例进行确定时，还应将课程的具体背景充分考虑在内。倘若课程具有充分的前导课程，那么就应适当增加实践课的课时；倘若前导课程不够充分，那么就应增加理论课的科室，为计算机职业教育的教学奠定扎实的理论基础。
（3）课程相关内容：在确定计算机理论课与实践课的课时比例时，应根据具体的课程内容进行相应改变。对于基本理论的课程，需加大理论课课时；对于以具体技术与方法为教学内容的课程，则应相应增加实践课的课时数。
2.2 充分强调单一领域突出的计算机理论教学
在计算机职业教育中，不需要追求理论体系的详尽与完整，因为计算机职业教育在人才的培养方面，主要针对实际工作中的某一点，而不是面面俱到。因此，教师应当将理论知识够用作为前提条件，开展单一领域突出的计算机理论教学，并对这一领域的知识展开深入的学习与探究，并利用这一领域中的原理对实际问题进行分析与解决，力图在某一领域中充分实现学生技能与操作水平的单点突破。
2.3 开展以培养学生实际动手能力为主线的理论课教学
在开展计算机职业教育教学过程中，需充分摆脱传统实践教学以理论教学为依附的模式，将学生动手能力及实际问题的解决能力作为教学主线，进而开展理论课教学。教师在教学过程中，首先应将实践活动作为着手点，在实践中提出相关问题，并围绕这一问题的解决方法对必要的理论知识进行讲解。通过采取此种教学模式，可紧密结合理论与实践，实现能力的真正培养。
三、在制定教学计划时应注意的问题
（1） 忽略教学对象的个性特征
计算机职业教育的对象多为在高考中成绩不太理想的考生， 这部分考生选择计算机职业教育的理由尽管多种多样， 但一个普遍的事实是： 他们的基础参差不齐。根据这个事实， 在教学过程中， 应充分考虑到每类学生的个性特征. 根据每类学生的个性特征安排教学。一定要避免忽略教学对象的个性特征安排教学。
（2 ） 过分强调实践的作用， 忽略理论对实践的指导意义
实践活动对动手能力的培养至关重要， 在计算机职业教育过程中一定要避免过分强调实践的作用，而忽略理论对实践的指导意义。一定要坚持理论指导下的实践活动。这一点在计算机职业教学过程中尤为重要，偏离了这一点，就会走人经验至上的境地。培养出不断进行“ 试一试” 的技术人员。而这无目的的、全面的“试一试” 是低水平的工程建设和维护的因素之一。
结语
在计算机职业教育中， 要科学的设置实践课课时與理论课课时的比例， 避免一味强调实践课的作用而盲目加大实践课课时； 要强调理论对实践的指导作用。对于理论教学不但不能削弱。而要在某一个领域内加强理论教学； 在理论课与实践课的关系问题上， 要避免传统的实践课依附理论课的模式， 要以实践课、培养实际动手能力为主线，强调在实践活动中发现问题。然后，为解决此问题去学习必要的理论知识。
参考文献
[1] 和晓娟.高职院校计算机教学中实施范例教学理论的体会[J].中国科教创新导刊，2013，8（35）：178.
[2] 王芙蓉.活动教学理论与计算机教学[J].陕西师范大学学报（自然科学版），2010，7（12）：214-215.
[3] 孙卫佳.计算机职业教育教学过程中理论课地位的分析[J].长春师范学院学报，2012，23（03）：105-107.