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在人际交流日益发展的今天，只具备良好的口语交际能力还远远达不到社会对现代公民的要求。因此在口语交际教学中，教师不仅要传授口语交际的知识、技能、方法，而且更要重视学生口语交际能力的培养。
口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不光要注意听、说的品质，还要注意交流得恰当、得体、机敏。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》把以前语文教学大纲中“听话说话”改为“口语交际”，这反映出现代社会对“人”的素质要求。
如何对学生进行口语交际能力的训练呢？笔者根据近年来学生的情况和教学的实际，谈一点个人粗略的做法：
1.要激活学生说的兴趣
虽然当今的中学生一般都好奇好胜，乐于表现自我，也敢于陈述己见，但要他们在课堂口语训练中面对全班同学说话，并不是件容易的事情。他们大多是“想说不敢说”，很想一鸣惊人，却又没有足够的信心和勇气，害怕“砸锅”遭人讥笑。这是口语交际训练开始阶段必定会出现的问题。教师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心。首先，教师要明确宣布课堂口语训练人人都必须参与，无一例外，避免学生期期艾艾，萌生退意。其次要给学生充足的时间作准备，在内容设置上应给学生较大的空间，不给什么限制（只要积极健康就行），让学生能在自己熟悉的领域内寻找话题，轻松自如地说他想说的话。再次，无论哪个学生发言，教师都应要求其他同学在其发言前后给予掌声鼓励，发言时应仔细聆听。学生发言结束后，教师应当尽可能地挖掘其闪光点，并且给予恰当、肯定的评价。另外，对那些胆量小、口头表达能力较差的学生，教师可以多给他们创造一些锻炼的机会。比如作文讲评课上，让他们朗读自己的作文，让他们谈谈写作前的构思;在讲解课文时，让他们谈谈对文中一些问题的见解等，有意识地培养他们的自信心和自尊心。总之，教师要高度信任学生，着力营造一个宽松、和谐、有利于学生发挥主动性、创造性的说话氛围，使每个学生不但想说而且敢说、踊跃去说。
2.要激发学生敢说会说的勇气
在课堂口语训练中，有的学生说话声音很小，不能够使全班同学都听清楚;有的学生语无伦次，内容不连贯;有的学生表情呆板，动作扭捏——这就是“敢说不会说”。要使学生从敢说到会说，口语交际能力有质的飞跃，教师必须付出漫长而艰辛的努力。
（1）在这一过程中，教师首先要让学生有足够的量的积累，也就是要给每个学生充分的说话时间。因此，坚持课前三分钟的演讲训练（学生按学号轮流进行）是相当必要的;每周也应当有一节专门的口语交际训练课;在平时的课文讲解中还要多给学生提问、发言的机会。
（2）教师除了传授口语交际的专门知识外，还应当经常给予引导和讲评，比如学生说话卡壳时教师要及时给予点拨启发;学生说话走题时教师要适时地加以提醒纠正;学生说话结束后教师要指出其不足并告知其改进的方法等。
（3）教师要善于设立说话的名目，注意寓教于乐，形式多样地进行口语交际训练。比如让学生当小老师讲解自读课文;让阅读能力较好的学生朗读课文;让说话能力较高的学生复述课文;让联想能力较强的学生结合课文展开联想;让学生之间互出命题进行演讲并互相讲评;让学生充当记者进行课外采访;看完电影后让学生描述或评述;设立专题进行分组对抗辩论——只要学生乐意去说了，他们就会全身心地投入，他们的主动性、积极性也就得到最大限度的调动。这时候教师的启发、引导、评价是最容易被他们所接受。
从量变到质变绝非一朝一夕就能奏效，需要经过长期艰苦的训练和积累，教师一定要有长远的规划，要根据教学大纲和教材内容分阶段地确定训练的重点，不要急于求成，更不能半途而废。
3.要创设口语交际的情境
言语交际总是在一定的语境中进行的，良好的语言环境直接影响学生口语交际能力的发展。课堂上口语交际教学不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，在口语交际课上，教师要根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要放下权威和“知识的化身”的架子，与学生一起探究，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。学生只有对口语交际产生兴趣，才能自主地提高口语交际的能力。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作和发展的空间，在初中语文教材中，每一单元后都安排有“写作·口语交际·综合学习”。在这些口语课上，为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。笔者曾在“成长的烦恼”口语课上，让学生模仿“实话实说”节目，邀请了学校领导、班主任、任课老师、家长做嘉宾，让学生做主持人，让他们根据提前写好的采访提纲现场采访。让被采访的学生能畅所欲言。在采访中，学生懂得了怎样说才是得体的，才能收到理想效果。
教师要创设良好的情境氛围，虚拟一个真实的交际情境，进行真实的交际行为。学生走进课堂教学就仿佛走进了实际的生活，学生就会感到不拘束，很自由，也就自然地步入了教学指向的交际情境，从而教师可以自由地根据已设置的目标，运用各种教学手段，调动学生内心的真实情感，激发他们强烈的表达欲望，达到教学的目的。
4.要对学生进行口语交际的方法和技能指导
怎样讲话？要求先打草稿或腹稿，讲时不看草稿，要讲普通话，声音清楚，略有高低缓慢，适当运用姿势，能使听众听出演讲中心，以至思想受启迪和情感受感染。讲什么内容？从生活实际出发，有感而发，讲你感兴趣的小故事，一则健康的笑话或一段影视内容评论，讲朋友、亲人的真情，讲老师的喜怒哀乐等。总之，只要是健康的有一定中心的即可，由浅入深，由易到难。相信长期坚持下去，学生的口语交际能力将会大幅度地得到提高。
5.要由课内延伸到课外，增加学生的阅读量
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，口语交际能力的形成不是短期行为，它具有长效性。课堂45分钟只为学生交际提供一个狭小的平台，生活才是交际的大舞台。因此，教师应当鼓励学生在生活中与人交往，根据不同的场合的需要，恰当地进行口语交际。让学生在实践中领会自己的语言是否得体，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说等。
阅读能丰富一个人的知识，在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中丰富语言积累，提高语言表达能力。
6.平时要用普通话交谈
现在许多中小学生由于认知、生活经历与社会影响等方面的限制，在语言表达方面用语不规范，因此，对于教师来说，规范学生的语言，加强学生的普通话教学责任重大。用普通话来交流，不仅便于别人理解，也是推广普通话的义务。
口语交际训练是语文教学的一项重要内容，如何培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养，是我们语文教育不断探讨的课题。教师只要把握口语交际训练的自身规律，变“读写为中心、知识为体系”的传统教学结构形式为“读为基础、说为重点、能力训练为体系”的新型教学结构形式，采用“以听带说、以读促说、以写助说”的科学合理的训练方法，在教学实践中不断大胆地探索和尝试，循序渐进，常抓不懈，就一定能够培养出高素质的学生。
（作者单位：江苏省江阴市山观高级中学）
口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不光要注意听、说的品质，还要注意交流得恰当、得体、机敏。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》把以前语文教学大纲中“听话说话”改为“口语交际”，这反映出现代社会对“人”的素质要求。
如何对学生进行口语交际能力的训练呢？笔者根据近年来学生的情况和教学的实际，谈一点个人粗略的做法：
1.要激活学生说的兴趣
虽然当今的中学生一般都好奇好胜，乐于表现自我，也敢于陈述己见，但要他们在课堂口语训练中面对全班同学说话，并不是件容易的事情。他们大多是“想说不敢说”，很想一鸣惊人，却又没有足够的信心和勇气，害怕“砸锅”遭人讥笑。这是口语交际训练开始阶段必定会出现的问题。教师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心。首先，教师要明确宣布课堂口语训练人人都必须参与，无一例外，避免学生期期艾艾，萌生退意。其次要给学生充足的时间作准备，在内容设置上应给学生较大的空间，不给什么限制（只要积极健康就行），让学生能在自己熟悉的领域内寻找话题，轻松自如地说他想说的话。再次，无论哪个学生发言，教师都应要求其他同学在其发言前后给予掌声鼓励，发言时应仔细聆听。学生发言结束后，教师应当尽可能地挖掘其闪光点，并且给予恰当、肯定的评价。另外，对那些胆量小、口头表达能力较差的学生，教师可以多给他们创造一些锻炼的机会。比如作文讲评课上，让他们朗读自己的作文，让他们谈谈写作前的构思;在讲解课文时，让他们谈谈对文中一些问题的见解等，有意识地培养他们的自信心和自尊心。总之，教师要高度信任学生，着力营造一个宽松、和谐、有利于学生发挥主动性、创造性的说话氛围，使每个学生不但想说而且敢说、踊跃去说。
2.要激发学生敢说会说的勇气
在课堂口语训练中，有的学生说话声音很小，不能够使全班同学都听清楚;有的学生语无伦次，内容不连贯;有的学生表情呆板，动作扭捏——这就是“敢说不会说”。要使学生从敢说到会说，口语交际能力有质的飞跃，教师必须付出漫长而艰辛的努力。
（1）在这一过程中，教师首先要让学生有足够的量的积累，也就是要给每个学生充分的说话时间。因此，坚持课前三分钟的演讲训练（学生按学号轮流进行）是相当必要的;每周也应当有一节专门的口语交际训练课;在平时的课文讲解中还要多给学生提问、发言的机会。
（2）教师除了传授口语交际的专门知识外，还应当经常给予引导和讲评，比如学生说话卡壳时教师要及时给予点拨启发;学生说话走题时教师要适时地加以提醒纠正;学生说话结束后教师要指出其不足并告知其改进的方法等。
（3）教师要善于设立说话的名目，注意寓教于乐，形式多样地进行口语交际训练。比如让学生当小老师讲解自读课文;让阅读能力较好的学生朗读课文;让说话能力较高的学生复述课文;让联想能力较强的学生结合课文展开联想;让学生之间互出命题进行演讲并互相讲评;让学生充当记者进行课外采访;看完电影后让学生描述或评述;设立专题进行分组对抗辩论——只要学生乐意去说了，他们就会全身心地投入，他们的主动性、积极性也就得到最大限度的调动。这时候教师的启发、引导、评价是最容易被他们所接受。
从量变到质变绝非一朝一夕就能奏效，需要经过长期艰苦的训练和积累，教师一定要有长远的规划，要根据教学大纲和教材内容分阶段地确定训练的重点，不要急于求成，更不能半途而废。
3.要创设口语交际的情境
言语交际总是在一定的语境中进行的，良好的语言环境直接影响学生口语交际能力的发展。课堂上口语交际教学不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，在口语交际课上，教师要根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要放下权威和“知识的化身”的架子，与学生一起探究，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。学生只有对口语交际产生兴趣，才能自主地提高口语交际的能力。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作和发展的空间，在初中语文教材中，每一单元后都安排有“写作·口语交际·综合学习”。在这些口语课上，为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。笔者曾在“成长的烦恼”口语课上，让学生模仿“实话实说”节目，邀请了学校领导、班主任、任课老师、家长做嘉宾，让学生做主持人，让他们根据提前写好的采访提纲现场采访。让被采访的学生能畅所欲言。在采访中，学生懂得了怎样说才是得体的，才能收到理想效果。
教师要创设良好的情境氛围，虚拟一个真实的交际情境，进行真实的交际行为。学生走进课堂教学就仿佛走进了实际的生活，学生就会感到不拘束，很自由，也就自然地步入了教学指向的交际情境，从而教师可以自由地根据已设置的目标，运用各种教学手段，调动学生内心的真实情感，激发他们强烈的表达欲望，达到教学的目的。
4.要对学生进行口语交际的方法和技能指导
怎样讲话？要求先打草稿或腹稿，讲时不看草稿，要讲普通话，声音清楚，略有高低缓慢，适当运用姿势，能使听众听出演讲中心，以至思想受启迪和情感受感染。讲什么内容？从生活实际出发，有感而发，讲你感兴趣的小故事，一则健康的笑话或一段影视内容评论，讲朋友、亲人的真情，讲老师的喜怒哀乐等。总之，只要是健康的有一定中心的即可，由浅入深，由易到难。相信长期坚持下去，学生的口语交际能力将会大幅度地得到提高。
5.要由课内延伸到课外，增加学生的阅读量
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，口语交际能力的形成不是短期行为，它具有长效性。课堂45分钟只为学生交际提供一个狭小的平台，生活才是交际的大舞台。因此，教师应当鼓励学生在生活中与人交往，根据不同的场合的需要，恰当地进行口语交际。让学生在实践中领会自己的语言是否得体，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说等。
阅读能丰富一个人的知识，在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中丰富语言积累，提高语言表达能力。
6.平时要用普通话交谈
现在许多中小学生由于认知、生活经历与社会影响等方面的限制，在语言表达方面用语不规范，因此，对于教师来说，规范学生的语言，加强学生的普通话教学责任重大。用普通话来交流，不仅便于别人理解，也是推广普通话的义务。
口语交际训练是语文教学的一项重要内容，如何培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养，是我们语文教育不断探讨的课题。教师只要把握口语交际训练的自身规律，变“读写为中心、知识为体系”的传统教学结构形式为“读为基础、说为重点、能力训练为体系”的新型教学结构形式，采用“以听带说、以读促说、以写助说”的科学合理的训练方法，在教学实践中不断大胆地探索和尝试，循序渐进，常抓不懈，就一定能够培养出高素质的学生。
（作者单位：江苏省江阴市山观高级中学）