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生活是学习知识的源泉，伟大的教育学家陶行知认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，在全面推进素质教育的今天，将数学教学与生活实际紧密相连对我们提高小学数学教学质量起着至关重要的作用。下面，笔者结合自己的数学教学实际，谈谈对小学数学教学与生活实际相联系的几点看法与尝试。
一、数学来源于生活
陶行知先生曾经在他的生活教育论中说过：我们的实际生活就是我们全部的课程。也就是说，我们所学的知识都是从生活中来，都能在生活中找到它们的“原型”。但是长期以来，传统数学教学只是为了“教学”而“教学”，停留于书本，局限于课堂，而忽视了生活这个大课堂中隐藏着的优质资源和无穷魅力。 因此，教师要善于在数学教学中联系生活，挖掘数学知识的生活内涵，并结合课堂教学内容，让大社会、大生活融于课堂，使学生真真切切感受到数学源于生活，就在我们身边。
1.借助生活，感知数学知识
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应是学生自己的生活实践活动。 教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活。因此，教师要尽量让学生走出教室、走向生活，借助社会生活来感受数学知识，从而去做、去学习、去创造。
例如在教学第五册教材中《千克的认识》一课时，“千克”是学生初次学习质量单位，它不像长度单位那么直观，不能只靠观察得到认识，但是学生在生活中都直接或间接接触质量单位，因此课前发给每个学生一份学案，学生根据学案的指导，在家长的陪同下去超市切身体验一下。学生置身于货架上、柜台里摆满的水果、蔬菜、调料等各种生活用品这样一个购物情境里，会非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣，又特别难忘。然后学生在家长的指导下通过掂一掂、认一认、称一称、询问调查等一些活动，先积累一些有关质量的生活体验，并对1千克物品有了初步的感知，之后再学习新课，就容易多了。
2.联系生活，发现数学问题
《数学课程标准》提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生从生活中发现数学。”引导学生从实际生活中发现数学问题，在实践活动中楔入数学，已成为新课程改革的重要内容之一。因此，教学中，教师要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让学生更多地联系实际，贴近生活，并从中发现数学问题。
3.深入生活，抽象数学概念
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成概念。因此在教学新知时，结合学生的日常生活，引导学生通过切身感受、联想、类比，从具体的感性实践到抽象概括的途径，加深对新知的理解。
二、数学应用于生活
小学数学课标中指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”数学学习的目的是用以解决实际问题，使学生学会应用数学，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，并让学生学有所用。因此，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去，解决生活中的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
1.回归生活，赋数学以灵性
陶行知先生的生活教育理论特别重视学生对知识的运用，数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。在传统的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和学生的实际生活之间的联系。 学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，从而感受不到数学的趣味和作用。 因此，在教学中教师要为学生创设实践活动的机会，让学生能活学、活用知识，赋予数学知识以生命的灵性。
2.运用于生活，显数学之意义
传统的数学教学只教给学生如何进行推理演算，从不向学生讲数学的来源，也不讲数学的用处，导致学生即使学到许多数学知识却无法应用于实际生活。这违背了《新课程标准》中提出的加强数学与生活密切联系的要求。学以致用，是数学教学的归宿，也是数学的价值所在。 因此，教师要引导学生学会在生活中运用数学的本领，让学生体验到学习数学是有意义的。
3.服务生活，显数学之价值
学习数学的最终目的是服务生活。当一个活生生的生活问题摆在学生的面前，能灵活运用所学的知识解决这个问题，是我们教学之所归。运用数学知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题，能让学生感受到生活与数学息息相关，增强学生学习和应用数学知识的信心，并帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。
小学数学教学应该与生活紧密联系起来，让学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，达到学以致用的目的。小学数学教学应真正地回归到学生的生活中去，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，让学生真正体验到“生活即教育”，同时，学生在学习和实践中能不断地提升自身的数学素养。
【 作者单位：昆山花桥国际商务城花溪小学 江苏】
一、数学来源于生活
陶行知先生曾经在他的生活教育论中说过：我们的实际生活就是我们全部的课程。也就是说，我们所学的知识都是从生活中来，都能在生活中找到它们的“原型”。但是长期以来，传统数学教学只是为了“教学”而“教学”，停留于书本，局限于课堂，而忽视了生活这个大课堂中隐藏着的优质资源和无穷魅力。 因此，教师要善于在数学教学中联系生活，挖掘数学知识的生活内涵，并结合课堂教学内容，让大社会、大生活融于课堂，使学生真真切切感受到数学源于生活，就在我们身边。
1.借助生活，感知数学知识
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应是学生自己的生活实践活动。 教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活。因此，教师要尽量让学生走出教室、走向生活，借助社会生活来感受数学知识，从而去做、去学习、去创造。
例如在教学第五册教材中《千克的认识》一课时，“千克”是学生初次学习质量单位，它不像长度单位那么直观，不能只靠观察得到认识，但是学生在生活中都直接或间接接触质量单位，因此课前发给每个学生一份学案，学生根据学案的指导，在家长的陪同下去超市切身体验一下。学生置身于货架上、柜台里摆满的水果、蔬菜、调料等各种生活用品这样一个购物情境里，会非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣，又特别难忘。然后学生在家长的指导下通过掂一掂、认一认、称一称、询问调查等一些活动，先积累一些有关质量的生活体验，并对1千克物品有了初步的感知，之后再学习新课，就容易多了。
2.联系生活，发现数学问题
《数学课程标准》提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生从生活中发现数学。”引导学生从实际生活中发现数学问题，在实践活动中楔入数学，已成为新课程改革的重要内容之一。因此，教学中，教师要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让学生更多地联系实际，贴近生活，并从中发现数学问题。
3.深入生活，抽象数学概念
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成概念。因此在教学新知时，结合学生的日常生活，引导学生通过切身感受、联想、类比，从具体的感性实践到抽象概括的途径，加深对新知的理解。
二、数学应用于生活
小学数学课标中指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”数学学习的目的是用以解决实际问题，使学生学会应用数学，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，并让学生学有所用。因此，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去，解决生活中的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
1.回归生活，赋数学以灵性
陶行知先生的生活教育理论特别重视学生对知识的运用，数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。在传统的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和学生的实际生活之间的联系。 学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，从而感受不到数学的趣味和作用。 因此，在教学中教师要为学生创设实践活动的机会，让学生能活学、活用知识，赋予数学知识以生命的灵性。
2.运用于生活，显数学之意义
传统的数学教学只教给学生如何进行推理演算，从不向学生讲数学的来源，也不讲数学的用处，导致学生即使学到许多数学知识却无法应用于实际生活。这违背了《新课程标准》中提出的加强数学与生活密切联系的要求。学以致用，是数学教学的归宿，也是数学的价值所在。 因此，教师要引导学生学会在生活中运用数学的本领，让学生体验到学习数学是有意义的。
3.服务生活，显数学之价值
学习数学的最终目的是服务生活。当一个活生生的生活问题摆在学生的面前，能灵活运用所学的知识解决这个问题，是我们教学之所归。运用数学知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题，能让学生感受到生活与数学息息相关，增强学生学习和应用数学知识的信心，并帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。
小学数学教学应该与生活紧密联系起来，让学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，达到学以致用的目的。小学数学教学应真正地回归到学生的生活中去，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，让学生真正体验到“生活即教育”，同时，学生在学习和实践中能不断地提升自身的数学素养。
【 作者单位：昆山花桥国际商务城花溪小学 江苏】