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《语文课程标准》强调学生阅读积累，加强课外阅读就是一条有效途径。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。正处于启蒙阶段的低年级学生识字不多，年龄决定了他们进行合理的课外阅读存在一定难度。还有相当部分的学生爱看动漫类读物，各类辅导班占用学生课余时间较多，这些因素都决定了低年级学生的阅读起点较低。在指导低年级阅读时，我们教师应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师须有目的地传授学生有关阅读的方法，提高学生独立阅读的能力。
在这里，我就如何有效指导低年级学生进行课外阅读，谈谈自己的做法。
一、探究低年级学生学习心理特点
小学低年级学生的学习心理有明显的特征，如在观察事物过程中往往只注意整体，不够精确；思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维才初步发展；学习活动的依赖性较强，尤为依赖老师，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要動机，自我评价几乎完全依赖老师。
二、探究低年级学生阅读心理需求
低年级学生在日常阅读学习中会逐渐对读物中的美丽插图、拼音字母、各种形式呈现的文字产生好奇，继而对文字与图片共同描绘的故事情节产生好奇，好奇催发了他们对课外阅读的兴趣。兴趣需求是低年级学生主动课外阅读的标志。
我们教师只有把准学生的阅读心理需求，才能找到阅读启蒙的关键所在；只有探索如何满足孩子阅读心理需求，才能扬起低年级学生课外阅读的风帆。我们要引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发他们的兴趣，让他们尝到阅读的快乐。
三、建立导读书目
低年级学生由于年龄较小、分辨是非能力差，很多家长指导阅读又不够专业。因而，我们教师必须指导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵的读物。
1.基础读物——根据课标推荐。《语文课程标准》为我们推荐了从童话寓言到文学名著等古今中外的课外读物。
2.拓展读物——依托教材延伸。依托教材，构建一个与教材紧密相连的课外阅读拓展读物序列，学生往往“有兴趣读”“很会读”。
3.时尚读物——凭借网络共享。阅读是一项体现个性的活动，只有尝试让学生自主选择富有时代气息又有儿童特色的读物，才能让学生真正建立起对课外阅读的兴趣，进而深入理解读物内容，受到读物的感染。互联网这个平台为他们自主、共享、合作、互动的课外经典阅读提供了可能。如许多的儿童文学网站，都开辟有经典阅读专栏，引领孩子们进入经典的世界。
四、注重阅读指导方法，感受阅读的快乐
1.童话引路
童话深受低年级学生的喜爱，以有趣的童话故事来激发学生进行课外阅读是最为恰当有效的方法。
2.倾听美文
听故事、听美文——这是低年级学生最喜欢的方式。阅读课上，我精心准备的故事，动人的情节、优美的语言，无不给学生美的享受，培养他们自行阅读的渴望。
3.留疑激趣
我在讲故事的时候，常设置一些疑问，一方面吸引学生兴趣，另一方面培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我给学生讲12生肖的故事，最后我提出疑问：为什么老鼠要排在第一位，它那么小，还怕猫。学生一下子来了兴趣。这时我就告诉他们《十二生肖的寓言故事》里有答案。带着疑问去阅读，此时学生读得特别起劲。
4.手拉手，一起读
根据学生的理解能力、知识面、兴趣爱好、性格、性别等因素，将学生分成小组，配合相应的注音读物，布置一定的阅读任务。如几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，把他们编成一个“童话小组”，这是同质组合；而另一个小组，又是异质组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以取长补短，共同进步。
五、开展系列活动，培养学生阅读的兴趣和意志
我们教师应提高课堂阅读教学的效率和质量，尽可能节约出时间开展课外阅读展示活动，让学生在活动中体验阅读之乐，实现由兴趣阅读向意志阅读的发展。学生在意志的支撑下，阅读取得明显成效的时候，还会增强阅读的兴趣。
1.开展“晒”书活动，展示激励学生藏书
“晒”书，即学生在班级展示自己收藏的图书目录，通过晒书活动，很好地引导学生以人之长，补己之短。
2.开展诵读活动，展示激发学生阅读
利用校园活动时间，有计划地安排学生利用红领巾广播台，开办“美文之声”诵读等。
3.表演生趣——体会人物的情感
利用班队活动课的时间，进行寓言或神话故事的表演，这样就促使学生认真阅读书中人物的动作、表情、模样。在表演中，学生们能尝到书籍带给他们的欢乐。
六、有效的奖励机制
小学低年级学生的荣誉感强，他们都有自我表现的欲望，希望自己得到同学，特别是老师的认可。针对这一心理特点，我们老师可开展各种读书活动的效果评价。比如，午读课上认真读书的同学、故事讲得最好的同学、积累好词佳句最好的同学都可以得到奖励。这样就促使学生多读书，读好书，激发他们的读书兴趣，进一步提高阅读效果。
在阅读这块神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累、摸索、探究和实践。我们要充分考虑小学生的心理特点，精心设计学生感兴趣的、易接受的方式，让他们找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙。
在这里，我就如何有效指导低年级学生进行课外阅读，谈谈自己的做法。
一、探究低年级学生学习心理特点
小学低年级学生的学习心理有明显的特征，如在观察事物过程中往往只注意整体，不够精确；思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维才初步发展；学习活动的依赖性较强，尤为依赖老师，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要動机，自我评价几乎完全依赖老师。
二、探究低年级学生阅读心理需求
低年级学生在日常阅读学习中会逐渐对读物中的美丽插图、拼音字母、各种形式呈现的文字产生好奇，继而对文字与图片共同描绘的故事情节产生好奇，好奇催发了他们对课外阅读的兴趣。兴趣需求是低年级学生主动课外阅读的标志。
我们教师只有把准学生的阅读心理需求，才能找到阅读启蒙的关键所在；只有探索如何满足孩子阅读心理需求，才能扬起低年级学生课外阅读的风帆。我们要引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发他们的兴趣，让他们尝到阅读的快乐。
三、建立导读书目
低年级学生由于年龄较小、分辨是非能力差，很多家长指导阅读又不够专业。因而，我们教师必须指导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵的读物。
1.基础读物——根据课标推荐。《语文课程标准》为我们推荐了从童话寓言到文学名著等古今中外的课外读物。
2.拓展读物——依托教材延伸。依托教材，构建一个与教材紧密相连的课外阅读拓展读物序列，学生往往“有兴趣读”“很会读”。
3.时尚读物——凭借网络共享。阅读是一项体现个性的活动，只有尝试让学生自主选择富有时代气息又有儿童特色的读物，才能让学生真正建立起对课外阅读的兴趣，进而深入理解读物内容，受到读物的感染。互联网这个平台为他们自主、共享、合作、互动的课外经典阅读提供了可能。如许多的儿童文学网站，都开辟有经典阅读专栏，引领孩子们进入经典的世界。
四、注重阅读指导方法，感受阅读的快乐
1.童话引路
童话深受低年级学生的喜爱，以有趣的童话故事来激发学生进行课外阅读是最为恰当有效的方法。
2.倾听美文
听故事、听美文——这是低年级学生最喜欢的方式。阅读课上，我精心准备的故事，动人的情节、优美的语言，无不给学生美的享受，培养他们自行阅读的渴望。
3.留疑激趣
我在讲故事的时候，常设置一些疑问，一方面吸引学生兴趣，另一方面培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我给学生讲12生肖的故事，最后我提出疑问：为什么老鼠要排在第一位，它那么小，还怕猫。学生一下子来了兴趣。这时我就告诉他们《十二生肖的寓言故事》里有答案。带着疑问去阅读，此时学生读得特别起劲。
4.手拉手，一起读
根据学生的理解能力、知识面、兴趣爱好、性格、性别等因素，将学生分成小组，配合相应的注音读物，布置一定的阅读任务。如几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，把他们编成一个“童话小组”，这是同质组合；而另一个小组，又是异质组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以取长补短，共同进步。
五、开展系列活动，培养学生阅读的兴趣和意志
我们教师应提高课堂阅读教学的效率和质量，尽可能节约出时间开展课外阅读展示活动，让学生在活动中体验阅读之乐，实现由兴趣阅读向意志阅读的发展。学生在意志的支撑下，阅读取得明显成效的时候，还会增强阅读的兴趣。
1.开展“晒”书活动，展示激励学生藏书
“晒”书，即学生在班级展示自己收藏的图书目录，通过晒书活动，很好地引导学生以人之长，补己之短。
2.开展诵读活动，展示激发学生阅读
利用校园活动时间，有计划地安排学生利用红领巾广播台，开办“美文之声”诵读等。
3.表演生趣——体会人物的情感
利用班队活动课的时间，进行寓言或神话故事的表演，这样就促使学生认真阅读书中人物的动作、表情、模样。在表演中，学生们能尝到书籍带给他们的欢乐。
六、有效的奖励机制
小学低年级学生的荣誉感强，他们都有自我表现的欲望，希望自己得到同学，特别是老师的认可。针对这一心理特点，我们老师可开展各种读书活动的效果评价。比如，午读课上认真读书的同学、故事讲得最好的同学、积累好词佳句最好的同学都可以得到奖励。这样就促使学生多读书，读好书，激发他们的读书兴趣，进一步提高阅读效果。
在阅读这块神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累、摸索、探究和实践。我们要充分考虑小学生的心理特点，精心设计学生感兴趣的、易接受的方式，让他们找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙。