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摘要：随着新课程改革的深入推进，社会对各科教育的要求越来越高，素质教育成为学校教育的方向标，全面培养学生的综合素质成为了教育的重要内容。习作是小学语文重点教学内容之一，在于培养小学生的创造力，锻炼逻辑思维，因此，在教学中，小学语文教师们必须重视习作教学，探寻合理且科学的习作教学方法。在教学过程中，我们发现想象力是支撑学生习作能力的重要因素，基于此，如何在习作过程中培养学生的想象力成为提高学生习作水平的必要途径。
关键词：小学语文习作;培养想象力;教学策略
语文是一门工具性的课程，能够为小学生提供成长路上的必要工具。语文也是一门综合性质的学科，包含有严密逻辑和复杂理论，重点培养学习者的听说读写能力，本文中将重点讨论语文习作能力的培养。
小学语文是语文学科的初级阶段，旨在培养小学生们具备最基础的语文基本能力，语文习作能力被包含其中，它主要提高小学生们书面表达能力，在语文教学中尤为重要。想象力是习作的能力要求之一，教师必须引导学生们具备合格的想象能力。基于此，在习作教学中加大对学生想象能力的培养十分必要，语文教师们必须要及时探寻相应的教学方法，提高学生的写作能力。
一、完善知识储备，丰富习作素材
文字凝聚力量，语文作文重在通过文字表达作者的内心世界，精彩的文字以及丰富的内心世界会提高作文的质量，这些都是宝贵的素材。素材于习作而言非常重要，同时也是想象力的来源，只有在思维中填充了足够多的素材，作者才能利用想象创造无限可能。但在实际中，小学生缺乏习作素材，他们的储备知识有限，且范围窄小，大多都来源于课本内容和生活经验，缩小了他们的想象空间，减少了他们进行创造的机会。基于此，要想在习作中培养学生的想象力，语文教师必须要保证小学生们拥有足够的习作素材来支撑相应的想象空间。
根据日常的教学过程来看，大多数小学生们没有平时积累习作素材的习惯，通常会在上习作课时集中去寻找对应主题的作文素材，但是在这种情况下，学生只能利用有限的时间找到有限的素材，使得想象空间受到压缩，不利于学生想象力的发挥，所以语文教师必须从学生的这个特征出发，培养学生积累素材意识，完善他们的知识储备，为激发想象力创造更多的条件。
教师可以为学生们设置专门的素材课程，利用课上时间带领学生完成知识积累。作文的类型较多，基于这一点，教师可以为素材课程设置主题，随后再根据主题的类型确定素材的类型，有体系地丰富习作素材。比如，“爱国”是常见的小学习作主题，它的写作方向有许多，可以是通过赞美祖国河山的壮丽来抒发对祖国的热爱之情，也可以通过对历史的描述来歌颂先辈们的艰苦奋斗，来表达对祖国的敬仰之情。若从这个角度出发，教师可以在素材课上为学生们讲解关于“祖国各地美景”和“先辈们艰苦奋斗的历史史实”，这样一来，这些课上所讲的素材就为学生补足了知识的漏洞，提供了想象的空间。
二、使用工具教学，提供想象空间
习作素材固然重要，可毕竟小学生们生活在真实的环境中，没有想象的方向，他们不知如何利用作文素材进行想象，所以，在培养学生想象力的过程中，教师应该教授学生们如何进行想象，大胆地进行创造。在传统的教学中，语文教师的授课方式较为传统，即使在作文习作课上，教师也会直接为学生布置习作主题，让小学生们自行搜集素材，模仿创作，或者是通过语言叙述为学生们讲解相关的案例和主题的含义，使得小学生们明确习作的方向。这种授课方式极为枯燥，使得原本有趣的习作课程变得乏味，难以开启小学生们的想象思维，呈现出的作文作品缺乏生命力。基于此，教师应该改变原有的教学方式，为学生们提供想象的空间。
近年來，信息技术得到迅速发展，多媒体技术出现在教学中，帮助教师们解决了许多实际性的教学问题，基于这个前提，教师可以利用多媒体技术解决习作课中现存的问题。多媒体展示方式多样，集文字、图片、音频和视频于一体，能够增加习作课堂的生动性，为学生们提供动态的想象空间。依旧以“爱国”为主题的习作课来进行示例，在习作导学课时，教师可以通过图片或者视频的形式来为主题渲染氛围，使得小学生融入到课堂情景中。关于图片或者视频的形式可以是多样的，于高年级的小学生而言，他们已经具备了一定的理解能力，教师可以为他们播放相同主题的影片，比如《我和我的祖国》，让小学生们融入到故事情节中，为他们发挥想象力创造前提背景。
三、推行小组合作，创造想象氛围
针对传统习作课程中枯燥的氛围，教师也可以通过推行小组合作的方式提高学生们的兴趣，从而激发他们的想象力。小学生们年龄尚小，喜好多动和交友，在同龄人面前，他们能够更容易发挥主观能动性，发挥想象力。
在习作课上，教师可以提前为学生分好小组，设定课程以小组讨论的方式进行，随后布置习作的主题，例如“关于冬天雪景的描写”，而关于雪景的描写可以分为多个方向，比如单纯的景色描写，或者冬天的元素，或者冬日里人与景的融合，基于此，教师在布置讨论任务时，就可以引导学生从以上的角度进行选择，发挥想象力，设计作文的大纲，讨论如何能写出具有共情特征的文章，确定最佳的写作方向。这样一来，学生们通过讨论锻炼了想象思维，提高了想象能力。
总之，想象力对于语文习作来讲最为重要，想象力能够使作文作品更加优秀，具有生命力，因此，教师和学生都应对想象力予以重视。本文中所提及的培养想象力的教学策略只是涉及到了一小方面，更多的教学方法还需要教师在实践中进行探索，才能共同推动语文教学的进步。
参考文献
[1]钱德秀.小学语文作文教学中培养学生想象能力的有效策略探讨[J].课程教育研究，2020（20）：82.
[2]苏兴荣.试论小学语文作文教学中培养学生想象能力的策略[J].当代教研论丛，2020（04）：47.
[3]任生顺.如何在小学作文教学中培养学生的想象能力[J].课程教育研究，2020（10）：96.
关键词：小学语文习作;培养想象力;教学策略
语文是一门工具性的课程，能够为小学生提供成长路上的必要工具。语文也是一门综合性质的学科，包含有严密逻辑和复杂理论，重点培养学习者的听说读写能力，本文中将重点讨论语文习作能力的培养。
小学语文是语文学科的初级阶段，旨在培养小学生们具备最基础的语文基本能力，语文习作能力被包含其中，它主要提高小学生们书面表达能力，在语文教学中尤为重要。想象力是习作的能力要求之一，教师必须引导学生们具备合格的想象能力。基于此，在习作教学中加大对学生想象能力的培养十分必要，语文教师们必须要及时探寻相应的教学方法，提高学生的写作能力。
一、完善知识储备，丰富习作素材
文字凝聚力量，语文作文重在通过文字表达作者的内心世界，精彩的文字以及丰富的内心世界会提高作文的质量，这些都是宝贵的素材。素材于习作而言非常重要，同时也是想象力的来源，只有在思维中填充了足够多的素材，作者才能利用想象创造无限可能。但在实际中，小学生缺乏习作素材，他们的储备知识有限，且范围窄小，大多都来源于课本内容和生活经验，缩小了他们的想象空间，减少了他们进行创造的机会。基于此，要想在习作中培养学生的想象力，语文教师必须要保证小学生们拥有足够的习作素材来支撑相应的想象空间。
根据日常的教学过程来看，大多数小学生们没有平时积累习作素材的习惯，通常会在上习作课时集中去寻找对应主题的作文素材，但是在这种情况下，学生只能利用有限的时间找到有限的素材，使得想象空间受到压缩，不利于学生想象力的发挥，所以语文教师必须从学生的这个特征出发，培养学生积累素材意识，完善他们的知识储备，为激发想象力创造更多的条件。
教师可以为学生们设置专门的素材课程，利用课上时间带领学生完成知识积累。作文的类型较多，基于这一点，教师可以为素材课程设置主题，随后再根据主题的类型确定素材的类型，有体系地丰富习作素材。比如，“爱国”是常见的小学习作主题，它的写作方向有许多，可以是通过赞美祖国河山的壮丽来抒发对祖国的热爱之情，也可以通过对历史的描述来歌颂先辈们的艰苦奋斗，来表达对祖国的敬仰之情。若从这个角度出发，教师可以在素材课上为学生们讲解关于“祖国各地美景”和“先辈们艰苦奋斗的历史史实”，这样一来，这些课上所讲的素材就为学生补足了知识的漏洞，提供了想象的空间。
二、使用工具教学，提供想象空间
习作素材固然重要，可毕竟小学生们生活在真实的环境中，没有想象的方向，他们不知如何利用作文素材进行想象，所以，在培养学生想象力的过程中，教师应该教授学生们如何进行想象，大胆地进行创造。在传统的教学中，语文教师的授课方式较为传统，即使在作文习作课上，教师也会直接为学生布置习作主题，让小学生们自行搜集素材，模仿创作，或者是通过语言叙述为学生们讲解相关的案例和主题的含义，使得小学生们明确习作的方向。这种授课方式极为枯燥，使得原本有趣的习作课程变得乏味，难以开启小学生们的想象思维，呈现出的作文作品缺乏生命力。基于此，教师应该改变原有的教学方式，为学生们提供想象的空间。
近年來，信息技术得到迅速发展，多媒体技术出现在教学中，帮助教师们解决了许多实际性的教学问题，基于这个前提，教师可以利用多媒体技术解决习作课中现存的问题。多媒体展示方式多样，集文字、图片、音频和视频于一体，能够增加习作课堂的生动性，为学生们提供动态的想象空间。依旧以“爱国”为主题的习作课来进行示例，在习作导学课时，教师可以通过图片或者视频的形式来为主题渲染氛围，使得小学生融入到课堂情景中。关于图片或者视频的形式可以是多样的，于高年级的小学生而言，他们已经具备了一定的理解能力，教师可以为他们播放相同主题的影片，比如《我和我的祖国》，让小学生们融入到故事情节中，为他们发挥想象力创造前提背景。
三、推行小组合作，创造想象氛围
针对传统习作课程中枯燥的氛围，教师也可以通过推行小组合作的方式提高学生们的兴趣，从而激发他们的想象力。小学生们年龄尚小，喜好多动和交友，在同龄人面前，他们能够更容易发挥主观能动性，发挥想象力。
在习作课上，教师可以提前为学生分好小组，设定课程以小组讨论的方式进行，随后布置习作的主题，例如“关于冬天雪景的描写”，而关于雪景的描写可以分为多个方向，比如单纯的景色描写，或者冬天的元素，或者冬日里人与景的融合，基于此，教师在布置讨论任务时，就可以引导学生从以上的角度进行选择，发挥想象力，设计作文的大纲，讨论如何能写出具有共情特征的文章，确定最佳的写作方向。这样一来，学生们通过讨论锻炼了想象思维，提高了想象能力。
总之，想象力对于语文习作来讲最为重要，想象力能够使作文作品更加优秀，具有生命力，因此，教师和学生都应对想象力予以重视。本文中所提及的培养想象力的教学策略只是涉及到了一小方面，更多的教学方法还需要教师在实践中进行探索，才能共同推动语文教学的进步。
参考文献
[1]钱德秀.小学语文作文教学中培养学生想象能力的有效策略探讨[J].课程教育研究，2020（20）：82.
[2]苏兴荣.试论小学语文作文教学中培养学生想象能力的策略[J].当代教研论丛，2020（04）：47.
[3]任生顺.如何在小学作文教学中培养学生的想象能力[J].课程教育研究，2020（10）：96.