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摘要：生态型的英语课堂教学模式呼唤教师转变角色，本文通过一次借班上课前的教学工作，反思教师角色定位，成为自学任务的设计者、学习情绪的调节者、教学活动的组织者、学习过程的合作者以及学习活动的评价者，从而培养学生自主学习的能力，为终身学习打下基础。
关键词：英语学科； 生态课堂 ； 自主学习； 角色定位
生态型的英语课堂教学的基本内涵是：教师和学生在一个自由和谐、富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而提高学生自主学习的能力，取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。这是我们每一位教师追求的目标，指导着我们教学的工作。因此，教师如何从传统的角色定位中走出来，形成新的角色理想，在自己的教育实践中实现自我更新，是一个重要课题。我由一次借班上课前的教学活动进行了深刻思考。
本学期期中考试过后，我接到通知，有一名英语老师要借我的班级开设一节公开课，教学内容为牛津英语9A第五单元Reading第二课时。由于只是提前一天告知我，我必须在第二天的上午进行第一课时的教学，下午就由这位老师上课，留给我和学生准备的时间非常紧张。而这篇Reading关于奥黛丽·赫本，学生都不太了解她。文章很长，仅书后词汇表部分列出的生词就多达32个，还有许多赫本的影片名称、所获奖项名称、人名和地名，对于学生来说难度很大。我接到任务后一直在思考——如何让学生在一节课上就能正确读出所有的单词、理解文章的意思并记住重要的内容。
经过进一步对教材和学生的研究，我意识到要用一节课就达到我的预期效果是绝对不可能的，只有放手给学生自主权，让学生充分地预习，才能完成教学目标。为此，我力求充当以下角色：
一、自学任务的设计者
生态课堂重视学生的自主学习，让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。要让学生自主学习，首先得教会学生学习的方法。义务教育英语课程标准（2011年版）中也明确指出：“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。”经过小学和初中六年多的英语学习，学生已经有足够的能力完成预习任务。但是，如果老师仅仅说一句“预习课文”，成绩中等及以下的学生还是可能无从下手。于是，我把对学生策略的指导渗透到复习任务中，再次向他们强调了预习方法：有条件的学生上网搜索赫本的信息，了解课文的相关背景；初读课文，联系上下文推测生词的意思，实在不理解的生词做好记号，全文读完后到书后词汇表中查意思；根据音标试读生词。此外，我还针对本篇课文精心设计了针对性强的自学作业：试着找出What do people consider Hepburn as？这一问题的答案，力求学生能抓住a great beauty， a great actress和a great humanitarian这三个关键词，全面地了解赫本；根据时间顺序列出表格，学生填写每个时期赫本的电影或电视剧名称，课堂上集中领读，保证正确、流利地读出这些片名；考虑到文章较长，学生不易读懂，帮助他们归纳出每个部分的大意，让他们找到对应的小节，便于学生对各部分的理解和整体结构的把握。如果教师长期坚持对学生自主学习策略的指导与训练，学生具备了自主学习的能力，就能够成为学习的主人，发挥主观能动性，顺利完成学习任务，为终身学习奠定坚实的基础，实现教学与学生的发展真正统一的生态课堂。
二、学习情绪的调节者
学习情绪对语言学习有着很大的影响，积极向上的情绪能促进学生的思维，使他们更有效地学习，提高学习效率。生态课堂的特征是课堂能满足学生好奇、好胜、成功、 被爱等多种心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，把对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入课堂之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。
因此，我重视学生学习动机的培养，课前告知学生课文内容有一定难度，极具挑战；老师借我们班级上课，正是因为我班的同学成绩优秀，胆大不怯场，课堂气氛活跃，能够和老师配合好；有其他学校的老师来听课，认真完成了预习任务，课堂上就能够充分展现个人与班级的风采，一举两得。以此促进学生形成强烈的学习动机，有计划、有目的、积极主动地进行自主学习。
三、教学活动的组织者
生态和环境密不可分，课堂就是是师生活动的生态环境。教师在教学过程中的组织和安排决定了教学目标能否达成，课堂秩序是否井然有序，课堂气氛是否活跃，学生的自主性有无得到充分发挥，生态课堂教学模式能否实现。这就要求教师通过指导、创设情境、情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。实际教学时，我在课前播放了一段介绍赫本的视频，让学生初步感知赫本在人们心目中的形象。以询问学生最喜爱的明星导入新课，唤起学生的兴趣，自然地过渡到Reading部分的教学。由于本课生词多，就算学生经过预习也不可能完全掌握它们的意思，我用一篇小短文简单介绍赫本的生平，将较难的生词放在其中，让学生联系上下文语境、通过小组讨论再次理解它们，加深印象，增强学习效果。在阅读过程中，我侧重学生skim和scan两种阅读能力的培养，让他们先把握文章的大意，然后分部分理解，设计了判断、问答、填表、排序、翻译、讨论等练习，同时注意练习的梯度，由易到难，层层深入。为了营造平等和谐的课堂氛围，引领每一位学生积极主动地参与到学习中，独立思考，发展思维和语言能力，我采用了多种活动形式，有教师与单个学生对话、教师与全班交流、学生两两问答以及小组讨论交流，将口头回答与笔头练习相结合，全面提高学生听说读写的技能。尤其是最后一个环节，讨论两个问题：“Why was Audrey Hepburn so successful？”和“What can we learn from her？”，使学生把用英语获得的信息进行加工和传递，表达自己的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力，促进学生的思维能力、想象力、审美情趣和创造力等素质的综合发展。另一方面，利用学生讨论的结果对他们进行情感教育，让他们知道成功并非建立在美丽的外表之上，而是与个人努力密不可分的。整个教学活动以学生为本，面向每个学生对于基础知识和基本技能的掌握，关注他们的情感、态度和价值观的提升，促进他们健康、美好、和谐地生态发展。
四、学习活动的评价者
在教学中，教师对学生的学习做出及时、公正、合理的评价，有利于他们客观地了解自己的学习情况。为实现生态课堂中学生在全面发展基础上的个性发展，教师应侧重对学生的形成性评价，对学生的书面作业、口头表达、参与程度等进行综合评价，关注学生学习过程中的学习动机、自学能力、语言运用能力、合作意识和意志力等多方面的因素。在生态课堂中，教师以表扬、鼓励为，对于学生的错误多用婉转的方式指出，保护学生的自尊。本节课中，我用了大量的赞赏性语言，如，“Well done！”、“Wonderful！”、“The question is difficult， but your answer is perfect！”，树立学生的自信心与成就感，增强学生对于难题的挑战精神。评价方式力求多样，除了教师评价外，小组活动让学生互评，课后学生自评，多种形式相结合，让学生形成对自己的正确认识，更全面地了解自己的学习情况，并有的放矢地针对薄弱环节做出相应调整，促进自主学习能力的进一步完善，培养自我调控策略，实现自我管理。
由于学生较强的自主学习能力和课堂中积极主动地参与，我在有限的时间内顺利地完成了第一课时的教学目标，为第二课时老师借班上课打下了良好的基础，学生们与那位老师合作得非常愉快。生态课堂中，学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，教师只有坚持以学生的发展为本，明确自己的角色定位，才能促使学生各方面的潜能有效开发，每个学生获得全面发展，实现生态课堂教学效益与生命质量整体提升的美好愿景！
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》
[2]《新世纪英语教学理论与实践》（主编：梅德明上海外语教育出版社2004.7）
[3]《中学英语任务教学的策略与艺术》（主编：包育彬、陈素燕，浙江大学出版社2004.11）
（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇中学215224）
关键词：英语学科； 生态课堂 ； 自主学习； 角色定位
生态型的英语课堂教学的基本内涵是：教师和学生在一个自由和谐、富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而提高学生自主学习的能力，取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。这是我们每一位教师追求的目标，指导着我们教学的工作。因此，教师如何从传统的角色定位中走出来，形成新的角色理想，在自己的教育实践中实现自我更新，是一个重要课题。我由一次借班上课前的教学活动进行了深刻思考。
本学期期中考试过后，我接到通知，有一名英语老师要借我的班级开设一节公开课，教学内容为牛津英语9A第五单元Reading第二课时。由于只是提前一天告知我，我必须在第二天的上午进行第一课时的教学，下午就由这位老师上课，留给我和学生准备的时间非常紧张。而这篇Reading关于奥黛丽·赫本，学生都不太了解她。文章很长，仅书后词汇表部分列出的生词就多达32个，还有许多赫本的影片名称、所获奖项名称、人名和地名，对于学生来说难度很大。我接到任务后一直在思考——如何让学生在一节课上就能正确读出所有的单词、理解文章的意思并记住重要的内容。
经过进一步对教材和学生的研究，我意识到要用一节课就达到我的预期效果是绝对不可能的，只有放手给学生自主权，让学生充分地预习，才能完成教学目标。为此，我力求充当以下角色：
一、自学任务的设计者
生态课堂重视学生的自主学习，让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。要让学生自主学习，首先得教会学生学习的方法。义务教育英语课程标准（2011年版）中也明确指出：“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。”经过小学和初中六年多的英语学习，学生已经有足够的能力完成预习任务。但是，如果老师仅仅说一句“预习课文”，成绩中等及以下的学生还是可能无从下手。于是，我把对学生策略的指导渗透到复习任务中，再次向他们强调了预习方法：有条件的学生上网搜索赫本的信息，了解课文的相关背景；初读课文，联系上下文推测生词的意思，实在不理解的生词做好记号，全文读完后到书后词汇表中查意思；根据音标试读生词。此外，我还针对本篇课文精心设计了针对性强的自学作业：试着找出What do people consider Hepburn as？这一问题的答案，力求学生能抓住a great beauty， a great actress和a great humanitarian这三个关键词，全面地了解赫本；根据时间顺序列出表格，学生填写每个时期赫本的电影或电视剧名称，课堂上集中领读，保证正确、流利地读出这些片名；考虑到文章较长，学生不易读懂，帮助他们归纳出每个部分的大意，让他们找到对应的小节，便于学生对各部分的理解和整体结构的把握。如果教师长期坚持对学生自主学习策略的指导与训练，学生具备了自主学习的能力，就能够成为学习的主人，发挥主观能动性，顺利完成学习任务，为终身学习奠定坚实的基础，实现教学与学生的发展真正统一的生态课堂。
二、学习情绪的调节者
学习情绪对语言学习有着很大的影响，积极向上的情绪能促进学生的思维，使他们更有效地学习，提高学习效率。生态课堂的特征是课堂能满足学生好奇、好胜、成功、 被爱等多种心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，把对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入课堂之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。
因此，我重视学生学习动机的培养，课前告知学生课文内容有一定难度，极具挑战；老师借我们班级上课，正是因为我班的同学成绩优秀，胆大不怯场，课堂气氛活跃，能够和老师配合好；有其他学校的老师来听课，认真完成了预习任务，课堂上就能够充分展现个人与班级的风采，一举两得。以此促进学生形成强烈的学习动机，有计划、有目的、积极主动地进行自主学习。
三、教学活动的组织者
生态和环境密不可分，课堂就是是师生活动的生态环境。教师在教学过程中的组织和安排决定了教学目标能否达成，课堂秩序是否井然有序，课堂气氛是否活跃，学生的自主性有无得到充分发挥，生态课堂教学模式能否实现。这就要求教师通过指导、创设情境、情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。实际教学时，我在课前播放了一段介绍赫本的视频，让学生初步感知赫本在人们心目中的形象。以询问学生最喜爱的明星导入新课，唤起学生的兴趣，自然地过渡到Reading部分的教学。由于本课生词多，就算学生经过预习也不可能完全掌握它们的意思，我用一篇小短文简单介绍赫本的生平，将较难的生词放在其中，让学生联系上下文语境、通过小组讨论再次理解它们，加深印象，增强学习效果。在阅读过程中，我侧重学生skim和scan两种阅读能力的培养，让他们先把握文章的大意，然后分部分理解，设计了判断、问答、填表、排序、翻译、讨论等练习，同时注意练习的梯度，由易到难，层层深入。为了营造平等和谐的课堂氛围，引领每一位学生积极主动地参与到学习中，独立思考，发展思维和语言能力，我采用了多种活动形式，有教师与单个学生对话、教师与全班交流、学生两两问答以及小组讨论交流，将口头回答与笔头练习相结合，全面提高学生听说读写的技能。尤其是最后一个环节，讨论两个问题：“Why was Audrey Hepburn so successful？”和“What can we learn from her？”，使学生把用英语获得的信息进行加工和传递，表达自己的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力，促进学生的思维能力、想象力、审美情趣和创造力等素质的综合发展。另一方面，利用学生讨论的结果对他们进行情感教育，让他们知道成功并非建立在美丽的外表之上，而是与个人努力密不可分的。整个教学活动以学生为本，面向每个学生对于基础知识和基本技能的掌握，关注他们的情感、态度和价值观的提升，促进他们健康、美好、和谐地生态发展。
四、学习活动的评价者
在教学中，教师对学生的学习做出及时、公正、合理的评价，有利于他们客观地了解自己的学习情况。为实现生态课堂中学生在全面发展基础上的个性发展，教师应侧重对学生的形成性评价，对学生的书面作业、口头表达、参与程度等进行综合评价，关注学生学习过程中的学习动机、自学能力、语言运用能力、合作意识和意志力等多方面的因素。在生态课堂中，教师以表扬、鼓励为，对于学生的错误多用婉转的方式指出，保护学生的自尊。本节课中，我用了大量的赞赏性语言，如，“Well done！”、“Wonderful！”、“The question is difficult， but your answer is perfect！”，树立学生的自信心与成就感，增强学生对于难题的挑战精神。评价方式力求多样，除了教师评价外，小组活动让学生互评，课后学生自评，多种形式相结合，让学生形成对自己的正确认识，更全面地了解自己的学习情况，并有的放矢地针对薄弱环节做出相应调整，促进自主学习能力的进一步完善，培养自我调控策略，实现自我管理。
由于学生较强的自主学习能力和课堂中积极主动地参与，我在有限的时间内顺利地完成了第一课时的教学目标，为第二课时老师借班上课打下了良好的基础，学生们与那位老师合作得非常愉快。生态课堂中，学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，教师只有坚持以学生的发展为本，明确自己的角色定位，才能促使学生各方面的潜能有效开发，每个学生获得全面发展，实现生态课堂教学效益与生命质量整体提升的美好愿景！
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》
[2]《新世纪英语教学理论与实践》（主编：梅德明上海外语教育出版社2004.7）
[3]《中学英语任务教学的策略与艺术》（主编：包育彬、陈素燕，浙江大学出版社2004.11）
（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇中学215224）