论文部分内容阅读
【摘 要】
初中语文新课程标准倡导学生个体自主、有效地参与教学活动，关注全体学生语文素养的获得。面向全体学生，就必须贯彻因材施教的原则，根据学生的个体差异，实行分层教学策略，对学生、教学目标、练习题、评价进行分层，从而促进学生的主体意识和主动精神，提高不同层次的学生参与课堂教学的积极性，让每个学生都学有所得，进而全面提高初中语文课堂教学质量。
【关键词】
初中语文 分层教学 学生 目标 练习题 评价
初中语文开展分层施教，即将学生、目标、作业、评价等整个教学进行分层，是贯彻新课程理念“因材施教”的具体举措，也是全面提高教学质量的有效策略，更是有效解决传统教学“齐步走”导致的“吃不饱”和“难消化”问题的有效途径。实践教学中，教师应以调动学生参与语文课堂教学积极性为前提，对整个教学活动进行统筹规划，通过有效开展分层教学，逐步缩小学生之间语文成绩的差距，进而达到全面提高教学质量的目的。
一、对学生分层，促进共同进步
因材施教，孔子早在两千多年前就已提出。他主张对学生开展差异化教育，依据学生的个性特点和特长进行有针对性的教学指导，通过补偏救弊促进学生之间逐步缩小差距，全面发展。初中语文实践教学中，对学生进行分层教学应建立在教师充分了解学生的前提下，根据学生的学习成绩和各方面的能力水平，在尊重学生的基础上对学生进行科学合理的分层，促进课堂教学有效性全面提高。例如，针对学生听课、演讲、阅读、写作等各方面的能力强弱，及性格开朗或内向、组织领导能力强弱等情况，对学生进行有针对性的分组，每个小组各有一名能力强的同学，如听课能力强的学生，在课后可以为本组未听明白的同学讲解刚才课堂上讲过的知识；演讲能力强的同学，可以带动和帮助本组其他同学进行演讲准备工作；性格开朗的同学与性格内向的同学一定要分在一组，让性格开朗的同学带动内向的同学开展学习，促进性格内向的学生尽快融入班集体；领导组织能力强的学生，每个小组只能分一到两名，作正副小组长，组织本组同学积极开展学习活动。通过对学生进行有针对性的分层，可以较好地促进和帮助教师开展教学任务，各小组对分配的不同学习任务，也会高质高效完成，组内每一名学生都得到相应的进步，为全面提高教学质量奠定了基础。
二、对教学目标分层，促进教学有效提高
教学目标是整个教学要达到的预期效果，因学生间的个体差异十分明显，这就要求教学目标绝对不能一刀切，对学生进行分层后，应对教学目标有个总体的规划分层。例如，教学《我的母亲》一课时，对不同层级的学生进行教学目标的分层。A层教学目标：运用自己的语言概括一下课文中写了母亲几件事，并且在课文中找出相应语句；AA层教学目标：用自己的话进行概述，课文中除了写母亲对自己耐心的教导外，还用较多的笔墨描写了母亲与家人融洽相处的事情；AAA层教学目标：深刻体会母亲对自己的教育，在她的教导下我度过了少年时代，母亲给了我极大的影响。请用自己的话表达对这方面的感受和看法。对教学目标分层是个递进的过程，A层是基础知识层，针对的是学习成绩一般，且不爱学习的学生。通过A层教学目标的考查，他们会感到语文课文学习并不是很难，同时教师再给予适時的积极评价，可较好地促进语文后进生的学习积极性；AA层是技能层，针对的是学习成绩尚可，成绩处在中等水平的学生。通过AA层教学目标考查，可以较好地让他们理解课文中的关键词和句，对课文中心思想的深化分析有个整体的把握；AAA层是提升拔高层，针对的是语文学习成绩十分优秀，善于分析总结课文中心思想，且能够根据初中生的实际发挥想象，能够用自己的话较好地提升课文的思想实质。实践教学中，可以引导学生根据自己的能力水平选择符合自己的教学目标，这样可以极大地促进教学目标的有效达成，更好地促进教学有效性的提高。
三、对练习分层，促进质量提升
练习是提高课堂教学有效性的最佳方式，而对于语文能力水平不同层次的学生，若统一练习题，如果题目较难，可能学习成绩较好的学生会更加受益，而学困生则会对其望而生畏，久而久之，学生之间的成绩差距会进一步拉大，不利于全面提高教学质量。实践教学中，教师应充分考虑和掌握学生之间的语文成绩差异，精心设计练习题，包括课堂练习题和课后练习题。例如，教学《送东阳马生序》一课时，可以让A层的学生能够顺利地翻译全文，掌握生字词；而对于AA层的学生，则可以让他们在A层的基础上，用自己的话把这篇文言文通顺地表述出来；更高层次的是以课文为背景，结合自身的实际，谈一谈感受，说说自己在今后的学习中该怎么做。通过对练习题进行分层，让每一名学生都有所得，较好地解决了“吃得着”和“吃不饱”的问题，促进了课堂知识的巩固提高，全面提高了教学质量。
四、对评价分层，促进“乐学”氛围
对教学评价进行科学的设计，旨在调动学生的学习积极性，让学生保持良好的学习心态，增强自信心。例如，对学困生的教学评价，应在深入掌握学困生心理的基础上进行，只要学生取得了一点点进步，就应及时给予激励性的表扬，用和蔼可亲的话语消除其自卑心理，肯定成绩的同时，鼓励其向更高的目标迈进；对中等生的教学评价应在激励的同时，指出学习上的不足，引导其及时发现不足，进而积极地沿着正确的方向努力，从而取得更大的进步；对优秀生应采取竞争性评价，只有在获得十分突出成绩时，才给予等同学困生的评价，一般情况下侧重能力提高，既严格指出其不足，又给予适度鼓励，避免其骄傲自满。
总之，要全面提高初中语文教学质量，就必须采取差异化教学，根据初中生和教学内容的实际，对整个教学进行分层，让每一名学生都积极地参与到课堂教学中来，并且都有所获，逐步缩小学生之间的差距，进而让每一个学生语文能力都得到不同程度的提高。
【参考文献】
【1】柏奎枝.初中语文分层教学法的应用【J】.语文教学与研究
【2】李琛琛.分层次教学方法初探【J】.素质教育论坛，2007（02）
初中语文新课程标准倡导学生个体自主、有效地参与教学活动，关注全体学生语文素养的获得。面向全体学生，就必须贯彻因材施教的原则，根据学生的个体差异，实行分层教学策略，对学生、教学目标、练习题、评价进行分层，从而促进学生的主体意识和主动精神，提高不同层次的学生参与课堂教学的积极性，让每个学生都学有所得，进而全面提高初中语文课堂教学质量。
【关键词】
初中语文 分层教学 学生 目标 练习题 评价
初中语文开展分层施教，即将学生、目标、作业、评价等整个教学进行分层，是贯彻新课程理念“因材施教”的具体举措，也是全面提高教学质量的有效策略，更是有效解决传统教学“齐步走”导致的“吃不饱”和“难消化”问题的有效途径。实践教学中，教师应以调动学生参与语文课堂教学积极性为前提，对整个教学活动进行统筹规划，通过有效开展分层教学，逐步缩小学生之间语文成绩的差距，进而达到全面提高教学质量的目的。
一、对学生分层，促进共同进步
因材施教，孔子早在两千多年前就已提出。他主张对学生开展差异化教育，依据学生的个性特点和特长进行有针对性的教学指导，通过补偏救弊促进学生之间逐步缩小差距，全面发展。初中语文实践教学中，对学生进行分层教学应建立在教师充分了解学生的前提下，根据学生的学习成绩和各方面的能力水平，在尊重学生的基础上对学生进行科学合理的分层，促进课堂教学有效性全面提高。例如，针对学生听课、演讲、阅读、写作等各方面的能力强弱，及性格开朗或内向、组织领导能力强弱等情况，对学生进行有针对性的分组，每个小组各有一名能力强的同学，如听课能力强的学生，在课后可以为本组未听明白的同学讲解刚才课堂上讲过的知识；演讲能力强的同学，可以带动和帮助本组其他同学进行演讲准备工作；性格开朗的同学与性格内向的同学一定要分在一组，让性格开朗的同学带动内向的同学开展学习，促进性格内向的学生尽快融入班集体；领导组织能力强的学生，每个小组只能分一到两名，作正副小组长，组织本组同学积极开展学习活动。通过对学生进行有针对性的分层，可以较好地促进和帮助教师开展教学任务，各小组对分配的不同学习任务，也会高质高效完成，组内每一名学生都得到相应的进步，为全面提高教学质量奠定了基础。
二、对教学目标分层，促进教学有效提高
教学目标是整个教学要达到的预期效果，因学生间的个体差异十分明显，这就要求教学目标绝对不能一刀切，对学生进行分层后，应对教学目标有个总体的规划分层。例如，教学《我的母亲》一课时，对不同层级的学生进行教学目标的分层。A层教学目标：运用自己的语言概括一下课文中写了母亲几件事，并且在课文中找出相应语句；AA层教学目标：用自己的话进行概述，课文中除了写母亲对自己耐心的教导外，还用较多的笔墨描写了母亲与家人融洽相处的事情；AAA层教学目标：深刻体会母亲对自己的教育，在她的教导下我度过了少年时代，母亲给了我极大的影响。请用自己的话表达对这方面的感受和看法。对教学目标分层是个递进的过程，A层是基础知识层，针对的是学习成绩一般，且不爱学习的学生。通过A层教学目标的考查，他们会感到语文课文学习并不是很难，同时教师再给予适時的积极评价，可较好地促进语文后进生的学习积极性；AA层是技能层，针对的是学习成绩尚可，成绩处在中等水平的学生。通过AA层教学目标考查，可以较好地让他们理解课文中的关键词和句，对课文中心思想的深化分析有个整体的把握；AAA层是提升拔高层，针对的是语文学习成绩十分优秀，善于分析总结课文中心思想，且能够根据初中生的实际发挥想象，能够用自己的话较好地提升课文的思想实质。实践教学中，可以引导学生根据自己的能力水平选择符合自己的教学目标，这样可以极大地促进教学目标的有效达成，更好地促进教学有效性的提高。
三、对练习分层，促进质量提升
练习是提高课堂教学有效性的最佳方式，而对于语文能力水平不同层次的学生，若统一练习题，如果题目较难，可能学习成绩较好的学生会更加受益，而学困生则会对其望而生畏，久而久之，学生之间的成绩差距会进一步拉大，不利于全面提高教学质量。实践教学中，教师应充分考虑和掌握学生之间的语文成绩差异，精心设计练习题，包括课堂练习题和课后练习题。例如，教学《送东阳马生序》一课时，可以让A层的学生能够顺利地翻译全文，掌握生字词；而对于AA层的学生，则可以让他们在A层的基础上，用自己的话把这篇文言文通顺地表述出来；更高层次的是以课文为背景，结合自身的实际，谈一谈感受，说说自己在今后的学习中该怎么做。通过对练习题进行分层，让每一名学生都有所得，较好地解决了“吃得着”和“吃不饱”的问题，促进了课堂知识的巩固提高，全面提高了教学质量。
四、对评价分层，促进“乐学”氛围
对教学评价进行科学的设计，旨在调动学生的学习积极性，让学生保持良好的学习心态，增强自信心。例如，对学困生的教学评价，应在深入掌握学困生心理的基础上进行，只要学生取得了一点点进步，就应及时给予激励性的表扬，用和蔼可亲的话语消除其自卑心理，肯定成绩的同时，鼓励其向更高的目标迈进；对中等生的教学评价应在激励的同时，指出学习上的不足，引导其及时发现不足，进而积极地沿着正确的方向努力，从而取得更大的进步；对优秀生应采取竞争性评价，只有在获得十分突出成绩时，才给予等同学困生的评价，一般情况下侧重能力提高，既严格指出其不足，又给予适度鼓励，避免其骄傲自满。
总之，要全面提高初中语文教学质量，就必须采取差异化教学，根据初中生和教学内容的实际，对整个教学进行分层，让每一名学生都积极地参与到课堂教学中来，并且都有所获，逐步缩小学生之间的差距，进而让每一个学生语文能力都得到不同程度的提高。
【参考文献】
【1】柏奎枝.初中语文分层教学法的应用【J】.语文教学与研究
【2】李琛琛.分层次教学方法初探【J】.素质教育论坛，2007（02）