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【摘 要】
初中语文新课程标准倡导学生个体自主、有效地参与教学活动,关注全体学生语文素养的获得。面向全体学生,就必须贯彻因材施教的原则,根据学生的个体差异,实行分层教学策略,对学生、教学目标、练习题、评价进行分层,从而促进学生的主体意识和主动精神,提高不同层次的学生参与课堂教学的积极性,让每个学生都学有所得,进而全面提高初中语文课堂教学质量。
【关键词】
初中语文 分层教学 学生 目标 练习题 评价
初中语文开展分层施教,即将学生、目标、作业、评价等整个教学进行分层,是贯彻新课程理念“因材施教”的具体举措,也是全面提高教学质量的有效策略,更是有效解决传统教学“齐步走”导致的“吃不饱”和“难消化”问题的有效途径。实践教学中,教师应以调动学生参与语文课堂教学积极性为前提,对整个教学活动进行统筹规划,通过有效开展分层教学,逐步缩小学生之间语文成绩的差距,进而达到全面提高教学质量的目的。
一、对学生分层,促进共同进步
因材施教,孔子早在两千多年前就已提出。他主张对学生开展差异化教育,依据学生的个性特点和特长进行有针对性的教学指导,通过补偏救弊促进学生之间逐步缩小差距,全面发展。初中语文实践教学中,对学生进行分层教学应建立在教师充分了解学生的前提下,根据学生的学习成绩和各方面的能力水平,在尊重学生的基础上对学生进行科学合理的分层,促进课堂教学有效性全面提高。例如,针对学生听课、演讲、阅读、写作等各方面的能力强弱,及性格开朗或内向、组织领导能力强弱等情况,对学生进行有针对性的分组,每个小组各有一名能力强的同学,如听课能力强的学生,在课后可以为本组未听明白的同学讲解刚才课堂上讲过的知识;演讲能力强的同学,可以带动和帮助本组其他同学进行演讲准备工作;性格开朗的同学与性格内向的同学一定要分在一组,让性格开朗的同学带动内向的同学开展学习,促进性格内向的学生尽快融入班集体;领导组织能力强的学生,每个小组只能分一到两名,作正副小组长,组织本组同学积极开展学习活动。通过对学生进行有针对性的分层,可以较好地促进和帮助教师开展教学任务,各小组对分配的不同学习任务,也会高质高效完成,组内每一名学生都得到相应的进步,为全面提高教学质量奠定了基础。
二、对教学目标分层,促进教学有效提高
教学目标是整个教学要达到的预期效果,因学生间的个体差异十分明显,这就要求教学目标绝对不能一刀切,对学生进行分层后,应对教学目标有个总体的规划分层。例如,教学《我的母亲》一课时,对不同层级的学生进行教学目标的分层。A层教学目标:运用自己的语言概括一下课文中写了母亲几件事,并且在课文中找出相应语句;AA层教学目标:用自己的话进行概述,课文中除了写母亲对自己耐心的教导外,还用较多的笔墨描写了母亲与家人融洽相处的事情;AAA层教学目标:深刻体会母亲对自己的教育,在她的教导下我度过了少年时代,母亲给了我极大的影响。请用自己的话表达对这方面的感受和看法。对教学目标分层是个递进的过程,A层是基础知识层,针对的是学习成绩一般,且不爱学习的学生。通过A层教学目标的考查,他们会感到语文课文学习并不是很难,同时教师再给予适時的积极评价,可较好地促进语文后进生的学习积极性;AA层是技能层,针对的是学习成绩尚可,成绩处在中等水平的学生。通过AA层教学目标考查,可以较好地让他们理解课文中的关键词和句,对课文中心思想的深化分析有个整体的把握;AAA层是提升拔高层,针对的是语文学习成绩十分优秀,善于分析总结课文中心思想,且能够根据初中生的实际发挥想象,能够用自己的话较好地提升课文的思想实质。实践教学中,可以引导学生根据自己的能力水平选择符合自己的教学目标,这样可以极大地促进教学目标的有效达成,更好地促进教学有效性的提高。
三、对练习分层,促进质量提升
练习是提高课堂教学有效性的最佳方式,而对于语文能力水平不同层次的学生,若统一练习题,如果题目较难,可能学习成绩较好的学生会更加受益,而学困生则会对其望而生畏,久而久之,学生之间的成绩差距会进一步拉大,不利于全面提高教学质量。实践教学中,教师应充分考虑和掌握学生之间的语文成绩差异,精心设计练习题,包括课堂练习题和课后练习题。例如,教学《送东阳马生序》一课时,可以让A层的学生能够顺利地翻译全文,掌握生字词;而对于AA层的学生,则可以让他们在A层的基础上,用自己的话把这篇文言文通顺地表述出来;更高层次的是以课文为背景,结合自身的实际,谈一谈感受,说说自己在今后的学习中该怎么做。通过对练习题进行分层,让每一名学生都有所得,较好地解决了“吃得着”和“吃不饱”的问题,促进了课堂知识的巩固提高,全面提高了教学质量。
四、对评价分层,促进“乐学”氛围
对教学评价进行科学的设计,旨在调动学生的学习积极性,让学生保持良好的学习心态,增强自信心。例如,对学困生的教学评价,应在深入掌握学困生心理的基础上进行,只要学生取得了一点点进步,就应及时给予激励性的表扬,用和蔼可亲的话语消除其自卑心理,肯定成绩的同时,鼓励其向更高的目标迈进;对中等生的教学评价应在激励的同时,指出学习上的不足,引导其及时发现不足,进而积极地沿着正确的方向努力,从而取得更大的进步;对优秀生应采取竞争性评价,只有在获得十分突出成绩时,才给予等同学困生的评价,一般情况下侧重能力提高,既严格指出其不足,又给予适度鼓励,避免其骄傲自满。
总之,要全面提高初中语文教学质量,就必须采取差异化教学,根据初中生和教学内容的实际,对整个教学进行分层,让每一名学生都积极地参与到课堂教学中来,并且都有所获,逐步缩小学生之间的差距,进而让每一个学生语文能力都得到不同程度的提高。
【参考文献】
【1】柏奎枝.初中语文分层教学法的应用【J】.语文教学与研究
【2】李琛琛.分层次教学方法初探【J】.素质教育论坛,2007(02)
初中语文新课程标准倡导学生个体自主、有效地参与教学活动,关注全体学生语文素养的获得。面向全体学生,就必须贯彻因材施教的原则,根据学生的个体差异,实行分层教学策略,对学生、教学目标、练习题、评价进行分层,从而促进学生的主体意识和主动精神,提高不同层次的学生参与课堂教学的积极性,让每个学生都学有所得,进而全面提高初中语文课堂教学质量。
【关键词】
初中语文 分层教学 学生 目标 练习题 评价
初中语文开展分层施教,即将学生、目标、作业、评价等整个教学进行分层,是贯彻新课程理念“因材施教”的具体举措,也是全面提高教学质量的有效策略,更是有效解决传统教学“齐步走”导致的“吃不饱”和“难消化”问题的有效途径。实践教学中,教师应以调动学生参与语文课堂教学积极性为前提,对整个教学活动进行统筹规划,通过有效开展分层教学,逐步缩小学生之间语文成绩的差距,进而达到全面提高教学质量的目的。
一、对学生分层,促进共同进步
因材施教,孔子早在两千多年前就已提出。他主张对学生开展差异化教育,依据学生的个性特点和特长进行有针对性的教学指导,通过补偏救弊促进学生之间逐步缩小差距,全面发展。初中语文实践教学中,对学生进行分层教学应建立在教师充分了解学生的前提下,根据学生的学习成绩和各方面的能力水平,在尊重学生的基础上对学生进行科学合理的分层,促进课堂教学有效性全面提高。例如,针对学生听课、演讲、阅读、写作等各方面的能力强弱,及性格开朗或内向、组织领导能力强弱等情况,对学生进行有针对性的分组,每个小组各有一名能力强的同学,如听课能力强的学生,在课后可以为本组未听明白的同学讲解刚才课堂上讲过的知识;演讲能力强的同学,可以带动和帮助本组其他同学进行演讲准备工作;性格开朗的同学与性格内向的同学一定要分在一组,让性格开朗的同学带动内向的同学开展学习,促进性格内向的学生尽快融入班集体;领导组织能力强的学生,每个小组只能分一到两名,作正副小组长,组织本组同学积极开展学习活动。通过对学生进行有针对性的分层,可以较好地促进和帮助教师开展教学任务,各小组对分配的不同学习任务,也会高质高效完成,组内每一名学生都得到相应的进步,为全面提高教学质量奠定了基础。
二、对教学目标分层,促进教学有效提高
教学目标是整个教学要达到的预期效果,因学生间的个体差异十分明显,这就要求教学目标绝对不能一刀切,对学生进行分层后,应对教学目标有个总体的规划分层。例如,教学《我的母亲》一课时,对不同层级的学生进行教学目标的分层。A层教学目标:运用自己的语言概括一下课文中写了母亲几件事,并且在课文中找出相应语句;AA层教学目标:用自己的话进行概述,课文中除了写母亲对自己耐心的教导外,还用较多的笔墨描写了母亲与家人融洽相处的事情;AAA层教学目标:深刻体会母亲对自己的教育,在她的教导下我度过了少年时代,母亲给了我极大的影响。请用自己的话表达对这方面的感受和看法。对教学目标分层是个递进的过程,A层是基础知识层,针对的是学习成绩一般,且不爱学习的学生。通过A层教学目标的考查,他们会感到语文课文学习并不是很难,同时教师再给予适時的积极评价,可较好地促进语文后进生的学习积极性;AA层是技能层,针对的是学习成绩尚可,成绩处在中等水平的学生。通过AA层教学目标考查,可以较好地让他们理解课文中的关键词和句,对课文中心思想的深化分析有个整体的把握;AAA层是提升拔高层,针对的是语文学习成绩十分优秀,善于分析总结课文中心思想,且能够根据初中生的实际发挥想象,能够用自己的话较好地提升课文的思想实质。实践教学中,可以引导学生根据自己的能力水平选择符合自己的教学目标,这样可以极大地促进教学目标的有效达成,更好地促进教学有效性的提高。
三、对练习分层,促进质量提升
练习是提高课堂教学有效性的最佳方式,而对于语文能力水平不同层次的学生,若统一练习题,如果题目较难,可能学习成绩较好的学生会更加受益,而学困生则会对其望而生畏,久而久之,学生之间的成绩差距会进一步拉大,不利于全面提高教学质量。实践教学中,教师应充分考虑和掌握学生之间的语文成绩差异,精心设计练习题,包括课堂练习题和课后练习题。例如,教学《送东阳马生序》一课时,可以让A层的学生能够顺利地翻译全文,掌握生字词;而对于AA层的学生,则可以让他们在A层的基础上,用自己的话把这篇文言文通顺地表述出来;更高层次的是以课文为背景,结合自身的实际,谈一谈感受,说说自己在今后的学习中该怎么做。通过对练习题进行分层,让每一名学生都有所得,较好地解决了“吃得着”和“吃不饱”的问题,促进了课堂知识的巩固提高,全面提高了教学质量。
四、对评价分层,促进“乐学”氛围
对教学评价进行科学的设计,旨在调动学生的学习积极性,让学生保持良好的学习心态,增强自信心。例如,对学困生的教学评价,应在深入掌握学困生心理的基础上进行,只要学生取得了一点点进步,就应及时给予激励性的表扬,用和蔼可亲的话语消除其自卑心理,肯定成绩的同时,鼓励其向更高的目标迈进;对中等生的教学评价应在激励的同时,指出学习上的不足,引导其及时发现不足,进而积极地沿着正确的方向努力,从而取得更大的进步;对优秀生应采取竞争性评价,只有在获得十分突出成绩时,才给予等同学困生的评价,一般情况下侧重能力提高,既严格指出其不足,又给予适度鼓励,避免其骄傲自满。
总之,要全面提高初中语文教学质量,就必须采取差异化教学,根据初中生和教学内容的实际,对整个教学进行分层,让每一名学生都积极地参与到课堂教学中来,并且都有所获,逐步缩小学生之间的差距,进而让每一个学生语文能力都得到不同程度的提高。
【参考文献】
【1】柏奎枝.初中语文分层教学法的应用【J】.语文教学与研究
【2】李琛琛.分层次教学方法初探【J】.素质教育论坛,2007(02)