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正确、流利、有感情地朗读是小学阅读教学最基本、最重要的训练。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。
1.巩固生字，强化新词
第一学段的阅读教学承载着一项非常重要的任务──识字、学习新词。即在语境中，不断复现生字、新词，加强其在课文语境中的音形义联系，强化词语的语用功能。反复朗读课文，就是在引领学生和语境中生字、新词的多次会面中，通过有声朗读，强化生字、新词的读音、字形及语境意义，从而使识字、学词的教学目标得以落实。因此，读准字音、读通长句、理解词语的意思，应是学生学习朗读最为基础的“读点”之一。一般来说，朗读语段可以先借助语境理解生字、新词，再提取生字、新词，巩固强化，然后回归语境借助朗读表达理解。如此几个回合，才能比较扎实地落实识字、学词目标。
2.课前预习练读
“读得正确”是朗读的基础。我们要求学生朗读必须做到：用普通话朗读，发音清楚响亮，不错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复。教学中我们加强了课前预习，要求学生预习时圈划生字，遇到读不准的字，借助拼音或字典读准字音。放声朗读，连词成句，连句成段，朗朗上口；读中回顾，找出难读词句，反复试读。在读正确的基础上，继续做到眼到口到，流利朗读。读中要求学生声音响亮，不指读，不唱读。读流利后，可以根据教材特点，自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段），读出韵味、读出情趣、读出感情。自我感觉读得正确、流利、有感情，还可以读给父母听，既是给自己一个展示、锻炼的机会，同时又便于父母了解自己的学习情况，纠正朗读中的错误、不足，一举两得。
3.师生同读，丰富阅读内容，创新阅读形式
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，又要重读书。要让学生爱读书，教师首先要爱读书，身教胜于言传。
首先，教师要拓宽学生的阅读面。内容不局限于课本，要放眼于课外，名言佳句、诗词歌赋、成语、谚语、歇后语、三字经、百家姓、千字文……都可以作为晨读的内容，根据学生的口味推荐适合他们阅读的报纸杂志，帮助学生选择一些适合阅读的材料，祖国丰富的语言文字足以唤起学生的读书热情，激发读书兴趣。但无论选取哪些内容，都要遵循以下原则：一要精，内容精美、语言精湛；二要短，易读易记，于5分钟内便能消化吸收；三要有趣或有意义，有趣的内容可增加晨读课的乐趣，有意义的内容足以让学生受益终身。
其次，教师要进行多样化的阅读训练，如比赛朗读、配乐朗读、分角色朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生感受到阅读的审美享受，从而激发学生的阅读兴趣。如每天课前利用5分钟时间，教师为学生范读一段好书；建立师生阅读成长日记本，记下教师和学生在读书成长过程中的足迹（教师每周可写一篇，学生则每天轮流写，低年级学生可鼓励家长参与写阅读成长日记。）
4.运用比较、揣摩等方式，引导学生有感情地朗读
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但對于低年级学生来说，他们还没有形成对语言的感受能力，朗读课文时只能读出字音，不能感知、领悟语言文字中传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等，学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确运用语言来表情达意。
5.将朗读与激发想象有机结合，诱发语感
阅读教学中的朗读形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等。无论哪种朗读，都不仅仅是阅读教学中的一个重要组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，这是达到教学目的的重要手段之一。有效的读的训练，必须同思维活动紧密结合起来，特别是同想象紧密结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从感受和理解语言。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维感受语言文字的意蕴和情感。如《观潮》中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，可通过电教手段，如播放录像、展示课件等激发想象，起推动的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复的感情朗读，使学生置身其中，感受到大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。
6.赏读与创设情境
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，朗朗上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读营造出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速激发学习的兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏、注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾而心领神会，在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
1.巩固生字，强化新词
第一学段的阅读教学承载着一项非常重要的任务──识字、学习新词。即在语境中，不断复现生字、新词，加强其在课文语境中的音形义联系，强化词语的语用功能。反复朗读课文，就是在引领学生和语境中生字、新词的多次会面中，通过有声朗读，强化生字、新词的读音、字形及语境意义，从而使识字、学词的教学目标得以落实。因此，读准字音、读通长句、理解词语的意思，应是学生学习朗读最为基础的“读点”之一。一般来说，朗读语段可以先借助语境理解生字、新词，再提取生字、新词，巩固强化，然后回归语境借助朗读表达理解。如此几个回合，才能比较扎实地落实识字、学词目标。
2.课前预习练读
“读得正确”是朗读的基础。我们要求学生朗读必须做到：用普通话朗读，发音清楚响亮，不错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复。教学中我们加强了课前预习，要求学生预习时圈划生字，遇到读不准的字，借助拼音或字典读准字音。放声朗读，连词成句，连句成段，朗朗上口；读中回顾，找出难读词句，反复试读。在读正确的基础上，继续做到眼到口到，流利朗读。读中要求学生声音响亮，不指读，不唱读。读流利后，可以根据教材特点，自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段），读出韵味、读出情趣、读出感情。自我感觉读得正确、流利、有感情，还可以读给父母听，既是给自己一个展示、锻炼的机会，同时又便于父母了解自己的学习情况，纠正朗读中的错误、不足，一举两得。
3.师生同读，丰富阅读内容，创新阅读形式
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，又要重读书。要让学生爱读书，教师首先要爱读书，身教胜于言传。
首先，教师要拓宽学生的阅读面。内容不局限于课本，要放眼于课外，名言佳句、诗词歌赋、成语、谚语、歇后语、三字经、百家姓、千字文……都可以作为晨读的内容，根据学生的口味推荐适合他们阅读的报纸杂志，帮助学生选择一些适合阅读的材料，祖国丰富的语言文字足以唤起学生的读书热情，激发读书兴趣。但无论选取哪些内容，都要遵循以下原则：一要精，内容精美、语言精湛；二要短，易读易记，于5分钟内便能消化吸收；三要有趣或有意义，有趣的内容可增加晨读课的乐趣，有意义的内容足以让学生受益终身。
其次，教师要进行多样化的阅读训练，如比赛朗读、配乐朗读、分角色朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生感受到阅读的审美享受，从而激发学生的阅读兴趣。如每天课前利用5分钟时间，教师为学生范读一段好书；建立师生阅读成长日记本，记下教师和学生在读书成长过程中的足迹（教师每周可写一篇，学生则每天轮流写，低年级学生可鼓励家长参与写阅读成长日记。）
4.运用比较、揣摩等方式，引导学生有感情地朗读
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但對于低年级学生来说，他们还没有形成对语言的感受能力，朗读课文时只能读出字音，不能感知、领悟语言文字中传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等，学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确运用语言来表情达意。
5.将朗读与激发想象有机结合，诱发语感
阅读教学中的朗读形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等。无论哪种朗读，都不仅仅是阅读教学中的一个重要组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，这是达到教学目的的重要手段之一。有效的读的训练，必须同思维活动紧密结合起来，特别是同想象紧密结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从感受和理解语言。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维感受语言文字的意蕴和情感。如《观潮》中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂……”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，可通过电教手段，如播放录像、展示课件等激发想象，起推动的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复的感情朗读，使学生置身其中，感受到大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。
6.赏读与创设情境
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，朗朗上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读营造出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速激发学习的兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏、注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾而心领神会，在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。