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课堂教学是数学学科实施素质教育的主阵地。在数学课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，使学生能主动参与教学活动，了解数学知识的发生与发展，这样不断地开发潜能，这是数学教学实施素质教育的关键所在。就培养学生的主体参与意识方面谈谈点滴做法和体会，仅供参考。
1 创设思维情境，调动主体参与意识
为此，我们在课堂教学中，为使学生在教师的激励和指导下，独立获取知识的能力得到培养，在实施课堂教学力求围绕为学生的发展设计、构思来展开，收到了良好的教学效果。
例如：在进行初二几何“三角形相似的判定”的教学时，我们改变了以往直接给出三角形相似判定定理1的内容，再进行证明的教学方法，而采用的是类比于三角形全等的判定方法，能否找出比用相似三角形定义来判定三角形相似更简便的方法?提出问题，引发思维。但是根据学生的年龄特点和认知程度，直接进行猜想、论证都有一定的困难，如果采用动手做模型，让学生在动手中动脑，就会激发学生的学习兴趣和探索精神，从而不仅能发现定理并能寻找出推证定理的一些方法，有利于对定理的理解和掌握。
课前布置每个学生准备硬纸片、直尺、剪刀，课堂分四步组织教学：
1.1实验。要求学生用准备好的材料做出具有两组角对应相等的两个三角形模型，(方法不限)然后通过操作、观察、思考，小组讨论所做出的这两个三角形有什么关系?实验得出结论：这两个三角形相似。
1.2讨论。分小组讨论实验所得结论的推证方法，探讨各种证法中引辅助线的方法的可行性，共同探索证明策略。
1.3引议。在教师的指导点拨下，让学生走上讲台，交流刚才研讨的结果，学生间可进行质疑、答疑，教师则可适当的帮疑、释疑，将问题研究透彻，最后进行归纳、概括、及时评价，得出三角形相似的判定定理1。
1.4练习。通过一组有梯度的巩固练习题，使学生加深对三角形相似判定定理1的理解和掌握。
这样做不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了探索和创造能力，体现了以学生为主体，以思维为获得知识的主要途径的教学过程。
2 引入竞争，变“一言堂”为“多言堂”
教师应善于创造一个民主的、活跃的课堂教学氛围，为学生提供比较多的问题、讨论问题的机会，使学生产生强烈的求知欲，从而才可能激发其在课堂上主动参与的意识和积极性。
例如在初中几何“等腰梯形的判定定理”一课的教学中，我们在教学中做了如下设计：
T：我们可用哪些方法来判定一个三角形是等腰三角形?
S：根据等腰三角形定义或等腰三角形的判定定理。
T：请大家考虑，我们可用什么方法来判定一个梯形是等腰梯形呢?
S1：根据等腰梯形的定义来判定。
s2：若这个梯形中有两个角相等，则这个梯形就是等腰梯形。
s3：梯形中有两个角相等不能判定它是等腰梯形，例如，直角梯形。
S4：如果将梯形中有两个角相等的条件改为梯形中若在同一底上的两个角相等，则这个梯形就是等腰梯形。
T：这个想法不错，如果我们能进一步的推证出来，就会得到判定等腰梯形的又一种方法，但用什么方法推证呢?下面以各小组为单位，以讨论的方法进行证明，并在各组间比一比，看一看哪组证明的方法多、简捷、速度快、准确率高，(引入证明，以下过程略)
这节课的教学过程中，学生思维活跃，求知欲旺盛，强化了参与意识，培养了竞争能力和探索能力，使学生自主求知活动占据了课堂教学的主体地位。
总之，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，教师是课堂教学过程的调控主体，教师要利用多种教学手段，促使学生积极地参与到教学活动中去。这是当前以能力培养为中心全面实施素质教育的根本途径。
1 创设思维情境，调动主体参与意识
为此，我们在课堂教学中，为使学生在教师的激励和指导下，独立获取知识的能力得到培养，在实施课堂教学力求围绕为学生的发展设计、构思来展开，收到了良好的教学效果。
例如：在进行初二几何“三角形相似的判定”的教学时，我们改变了以往直接给出三角形相似判定定理1的内容，再进行证明的教学方法，而采用的是类比于三角形全等的判定方法，能否找出比用相似三角形定义来判定三角形相似更简便的方法?提出问题，引发思维。但是根据学生的年龄特点和认知程度，直接进行猜想、论证都有一定的困难，如果采用动手做模型，让学生在动手中动脑，就会激发学生的学习兴趣和探索精神，从而不仅能发现定理并能寻找出推证定理的一些方法，有利于对定理的理解和掌握。
课前布置每个学生准备硬纸片、直尺、剪刀，课堂分四步组织教学：
1.1实验。要求学生用准备好的材料做出具有两组角对应相等的两个三角形模型，(方法不限)然后通过操作、观察、思考，小组讨论所做出的这两个三角形有什么关系?实验得出结论：这两个三角形相似。
1.2讨论。分小组讨论实验所得结论的推证方法，探讨各种证法中引辅助线的方法的可行性，共同探索证明策略。
1.3引议。在教师的指导点拨下，让学生走上讲台，交流刚才研讨的结果，学生间可进行质疑、答疑，教师则可适当的帮疑、释疑，将问题研究透彻，最后进行归纳、概括、及时评价，得出三角形相似的判定定理1。
1.4练习。通过一组有梯度的巩固练习题，使学生加深对三角形相似判定定理1的理解和掌握。
这样做不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了探索和创造能力，体现了以学生为主体，以思维为获得知识的主要途径的教学过程。
2 引入竞争，变“一言堂”为“多言堂”
教师应善于创造一个民主的、活跃的课堂教学氛围，为学生提供比较多的问题、讨论问题的机会，使学生产生强烈的求知欲，从而才可能激发其在课堂上主动参与的意识和积极性。
例如在初中几何“等腰梯形的判定定理”一课的教学中，我们在教学中做了如下设计：
T：我们可用哪些方法来判定一个三角形是等腰三角形?
S：根据等腰三角形定义或等腰三角形的判定定理。
T：请大家考虑，我们可用什么方法来判定一个梯形是等腰梯形呢?
S1：根据等腰梯形的定义来判定。
s2：若这个梯形中有两个角相等，则这个梯形就是等腰梯形。
s3：梯形中有两个角相等不能判定它是等腰梯形，例如，直角梯形。
S4：如果将梯形中有两个角相等的条件改为梯形中若在同一底上的两个角相等，则这个梯形就是等腰梯形。
T：这个想法不错，如果我们能进一步的推证出来，就会得到判定等腰梯形的又一种方法，但用什么方法推证呢?下面以各小组为单位，以讨论的方法进行证明，并在各组间比一比，看一看哪组证明的方法多、简捷、速度快、准确率高，(引入证明，以下过程略)
这节课的教学过程中，学生思维活跃，求知欲旺盛，强化了参与意识，培养了竞争能力和探索能力，使学生自主求知活动占据了课堂教学的主体地位。
总之，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，教师是课堂教学过程的调控主体，教师要利用多种教学手段，促使学生积极地参与到教学活动中去。这是当前以能力培养为中心全面实施素质教育的根本途径。