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对于农村的孩子们而言，阅读与写作本就是一块难啃的“骨头”，已经到了“闻其色变”的地步，而哈萨克族的农村孩子们对此就更是难上加难。那么阅读与写作究竟有着怎样的关系，又如何才能解决这一难题呢？这也是一直苦苦困扰我的一个难题。
不经意间的一眼，我在《语文课程标准》上看到这样一段话：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式;积累课文中的优美词语、精彩句段;扩展阅读面，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而当时的我刚好正在为怎样提高孩子们的阅读与写作方面的能力而烦恼。那样一段话，犹如醍醐灌顶，我顿时明白了阅读与写作之间的关系是既相对独立，又紧密相连。借用哲学上的话说就是相辅相成、相互促进的辩证统一的关系。
一、阅读是写作的基础
第一，在阅读训练中渗透语言的指导。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，多摘录一些好词佳句，多读并熟记摘录本中的优美句段。只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到诗人杜甫所谓的“读书破万卷，下笔如有神”的这种高层境界。
第二，在阅读教学中渗透作文的练习指导，及时让学生进行模仿和创造性的练习。
模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生的模仿习作也就成为一种必然。就拿《小木偶的故事》这篇课文的学习来说吧：这是一篇童话故事，其中的趣味性是不言而喻的，孩子们都很喜欢。那么学习完了之后让他们续编这个故事，这是对他们阅读之后的感受的一种抒发。有些孩子就能把这个故事续编的有声有色，既发挥了自己的想象能力，又把自己对文本的理解与感悟抒发了出来，他们续编的拥有了人类全部的表情之后的小木偶，又发生了相同的事情，但是结果却是截然相反的，由此证明了文章的最后一句话，他们还借用了文章的最后一句话来结尾，这种模仿能力可见是对阅读的运用与提高;但是有的孩子就完全没有从文本中去书写，而是另辟蹊径，同样是拥有了人类的全部表情，只是描写的故事完全是自己想象出来的，由此可见小学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们出乎意外的惊喜！
第三，阅读既要有一定的量，又要有所选择，鉴别，多读好书，才能令人精神境界净化，视野开阔。
阅读不仅需要一定的量的积累，还是有目的性的。可是对于农牧区的孩子们来说，他们的阅读量既达不到课表所要求，他们的选择性、目的性也是少且盲目的。五年的农村教学生涯让我明白了很多不得不承认的事实：部分学生对阅读缺乏兴趣，很多家长对于孩子的阅读也是不支持的也不反对的一种放任态度，再加上双语学校的孩子们本身所要学习的课程相对较多，他们的阅读时间也不充足，有些孩子除了课本上的阅读之外，再没有别的阅读量了，甚至连一种课外书都没有;个别有书的也是笑话之类的书，阅读也仅仅为了消遣和娱乐。这样一种现状摆在眼前，我不得不采取应对办法。因为我知道如果不解决这种现状，那么要想提高孩子们的阅读和写作能力是就犹如“缘木求鱼”。为了让他们喜欢阅读，我采取了如下措施：首先，我会给他们讲一些有趣的故事，然后推荐告诉他们这些有趣的故事出自哪里，学校图书馆就有，你们下课的时候可以去借着看，里面还有更多有趣的故事。用这样的方法让他们慢慢的喜欢阅读。其次，从早读中抽出十分钟时间，带着他们一起阅读，让他们知道阅读的重要性。再次，与家长沟通，告诉他们阅读的好处与重要性。最后，告诉孩子们要有选择的去阅读，带着一定的目的去阅读，逐渐提升阅读的层次。
二、写作是阅读的体现
写作是为了把阅读的一些间接感受体现出来，是为了更好的表达自己的阅读感悟并抒发情感。
在作文教学时，经常会有学生感叹：“无话可写，无事可写，无感情可抒发等等”。这些学生为了完成习作任务，往往是胡编乱造，假话连篇，一看就让人觉得干巴巴的既苍白无力，又缺乏真挚的情感，更别提感染力了。但是，回过头来看孩子们的生活，几乎每个孩子的生活都是丰富多彩，精彩纷呈的。可是，让他们去写时为什么就不知道写什么，甚至是“无话可写，无事可写，无情感可抒发”呢？究其原因，只不过是他们不知道怎样去把生活中的事情与情感借助文字表达出来。而阅读教会了他们怎样去做这些。教师在知指导学生进行写作训练时，不但要训练写作技巧，而且要指导学生搜索材料，注意日常生活中的每一件小事，生活中的一些细节、一个片段，这些都能写出一篇好文章。最重要的是学会把阅读中积累的好的写作方法、好的结构方式、好的描写方法、好词佳句等运用到自己的写作中来，关键是学会借鉴他人借用文字来表情达意的方式。日记与周记是一种能表白内心的形式，可以通过这些形式来表情达意。我要求学生们把自己对生活的一些感想或是自己当天的心情、难以忘记的事件等，用日记的形式记录下来。这样不仅给自己留下一笔宝贵的精神财富，还可以让自己在垂垂老矣时能回顾童年时的一些精彩片段或是童心童情。
言而总之，阅读与写作之间有着密不可分的关系。只有广泛阅读，学生才能积累语言，并提高语言的表述和接受能力。在小学语文教学中，只有把阅读与写作有机的结合起来，合理的处理好阅读与写作的关系才能让自己的教学能力越来越强。当然，这是一条漫长的道路，正如屈原在《离骚》中所说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我也会学屈原在这条提高教学能力这次艰难的旅途上不断探索，慢慢地提高自己的教学能力，尤其是提高自己在阅读与写作方面的能力，因为这是小学乃至整个语文阶段的学习重难点，这也是一个人语文素养高低的真正体现。而于永正老师已经给我指明了一条前进的到路了，我会沿着他所走的路一步一个脚印的慢慢前行的。
不经意间的一眼，我在《语文课程标准》上看到这样一段话：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式;积累课文中的优美词语、精彩句段;扩展阅读面，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而当时的我刚好正在为怎样提高孩子们的阅读与写作方面的能力而烦恼。那样一段话，犹如醍醐灌顶，我顿时明白了阅读与写作之间的关系是既相对独立，又紧密相连。借用哲学上的话说就是相辅相成、相互促进的辩证统一的关系。
一、阅读是写作的基础
第一，在阅读训练中渗透语言的指导。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，多摘录一些好词佳句，多读并熟记摘录本中的优美句段。只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到诗人杜甫所谓的“读书破万卷，下笔如有神”的这种高层境界。
第二，在阅读教学中渗透作文的练习指导，及时让学生进行模仿和创造性的练习。
模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生的模仿习作也就成为一种必然。就拿《小木偶的故事》这篇课文的学习来说吧：这是一篇童话故事，其中的趣味性是不言而喻的，孩子们都很喜欢。那么学习完了之后让他们续编这个故事，这是对他们阅读之后的感受的一种抒发。有些孩子就能把这个故事续编的有声有色，既发挥了自己的想象能力，又把自己对文本的理解与感悟抒发了出来，他们续编的拥有了人类全部的表情之后的小木偶，又发生了相同的事情，但是结果却是截然相反的，由此证明了文章的最后一句话，他们还借用了文章的最后一句话来结尾，这种模仿能力可见是对阅读的运用与提高;但是有的孩子就完全没有从文本中去书写，而是另辟蹊径，同样是拥有了人类的全部表情，只是描写的故事完全是自己想象出来的，由此可见小学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们出乎意外的惊喜！
第三，阅读既要有一定的量，又要有所选择，鉴别，多读好书，才能令人精神境界净化，视野开阔。
阅读不仅需要一定的量的积累，还是有目的性的。可是对于农牧区的孩子们来说，他们的阅读量既达不到课表所要求，他们的选择性、目的性也是少且盲目的。五年的农村教学生涯让我明白了很多不得不承认的事实：部分学生对阅读缺乏兴趣，很多家长对于孩子的阅读也是不支持的也不反对的一种放任态度，再加上双语学校的孩子们本身所要学习的课程相对较多，他们的阅读时间也不充足，有些孩子除了课本上的阅读之外，再没有别的阅读量了，甚至连一种课外书都没有;个别有书的也是笑话之类的书，阅读也仅仅为了消遣和娱乐。这样一种现状摆在眼前，我不得不采取应对办法。因为我知道如果不解决这种现状，那么要想提高孩子们的阅读和写作能力是就犹如“缘木求鱼”。为了让他们喜欢阅读，我采取了如下措施：首先，我会给他们讲一些有趣的故事，然后推荐告诉他们这些有趣的故事出自哪里，学校图书馆就有，你们下课的时候可以去借着看，里面还有更多有趣的故事。用这样的方法让他们慢慢的喜欢阅读。其次，从早读中抽出十分钟时间，带着他们一起阅读，让他们知道阅读的重要性。再次，与家长沟通，告诉他们阅读的好处与重要性。最后，告诉孩子们要有选择的去阅读，带着一定的目的去阅读，逐渐提升阅读的层次。
二、写作是阅读的体现
写作是为了把阅读的一些间接感受体现出来，是为了更好的表达自己的阅读感悟并抒发情感。
在作文教学时，经常会有学生感叹：“无话可写，无事可写，无感情可抒发等等”。这些学生为了完成习作任务，往往是胡编乱造，假话连篇，一看就让人觉得干巴巴的既苍白无力，又缺乏真挚的情感，更别提感染力了。但是，回过头来看孩子们的生活，几乎每个孩子的生活都是丰富多彩，精彩纷呈的。可是，让他们去写时为什么就不知道写什么，甚至是“无话可写，无事可写，无情感可抒发”呢？究其原因，只不过是他们不知道怎样去把生活中的事情与情感借助文字表达出来。而阅读教会了他们怎样去做这些。教师在知指导学生进行写作训练时，不但要训练写作技巧，而且要指导学生搜索材料，注意日常生活中的每一件小事，生活中的一些细节、一个片段，这些都能写出一篇好文章。最重要的是学会把阅读中积累的好的写作方法、好的结构方式、好的描写方法、好词佳句等运用到自己的写作中来，关键是学会借鉴他人借用文字来表情达意的方式。日记与周记是一种能表白内心的形式，可以通过这些形式来表情达意。我要求学生们把自己对生活的一些感想或是自己当天的心情、难以忘记的事件等，用日记的形式记录下来。这样不仅给自己留下一笔宝贵的精神财富，还可以让自己在垂垂老矣时能回顾童年时的一些精彩片段或是童心童情。
言而总之，阅读与写作之间有着密不可分的关系。只有广泛阅读，学生才能积累语言，并提高语言的表述和接受能力。在小学语文教学中，只有把阅读与写作有机的结合起来，合理的处理好阅读与写作的关系才能让自己的教学能力越来越强。当然，这是一条漫长的道路，正如屈原在《离骚》中所说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我也会学屈原在这条提高教学能力这次艰难的旅途上不断探索，慢慢地提高自己的教学能力，尤其是提高自己在阅读与写作方面的能力，因为这是小学乃至整个语文阶段的学习重难点，这也是一个人语文素养高低的真正体现。而于永正老师已经给我指明了一条前进的到路了，我会沿着他所走的路一步一个脚印的慢慢前行的。