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摘要： 支架式教学是建构主义教学模式下目前已开发出的比较成熟的教学方法之一。它由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价、几个环节构成。
关键词： 支架式教学；方法；探索
近年来，随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。支架式教学作为建构主义的一种教学模式，更是获得了越来越多的重视，因而得到了较大的发展。本文通过一节数学支架式教学课堂的实践，去探索这种教学方法的特点，以及在建构主义学习环境下，如何更好地进行数学教学，培养学生自主学习的能力。
一、支架式教学理论基础
建构主义(constructivism)也译作结构主义，它要求教师在教学过程中采用全新的教学模式：彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生作为知识灌输对象的传统教学模式，而是强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。支架式教学（Scaffolding Instruction）是建构主义教学模式下目前已开发出的比较成熟的教学方法之一。这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”的理论，所谓“最邻近发展区”指的是儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。教师应该根置于学生的最近发展区，走在儿童发展的前头；应该通过为学生提供学习支架，把管理学习的任务由教师逐渐转移给学生自己。具体说来，教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后要撤除支架，让学生完成对自我学习的调节。支架式教学由以下几个环节构成：
搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
独立探索——让学生独立探索问题情境中所蕴含的意义，抽取出问题的实质，努力解决这一问题。探索过程中，教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
协作学习——进行小组协商讨论，在共享集体思维成果的基础上对当前所学知识比较全面、正确的理解，即完成对所学知识的意义建构。
效果评价——对學习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评价，评价内容包括：自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。
二、数学支架式教学方法实践
在学完高中数学排例、组合等知识后，为了更好的将组合与函数、数例、数学归纳法联系起来，使学生系统掌握组合数的有关知识，掌握渗透于其中的数形结合思想，掌握从特殊到一般和从一般到特殊的思想以及观察、猜想、证明的思想方法，也为进一步学习二项式定理打下基础，安排了“组合数的性质”这一节课。
第一阶段：课前准备——搭脚手架
课前提出如下问题，让学生思考：
创新
问题5 通常用一般到特殊、特殊到一般的思想，能够造数学问题，发现某些规律，学了本课后，能得到哪些新的想法、结论。
生A：根据图像可得到课本中的“杨辉三角图”（略）
生B：......
现场气氛非常热烈，学生积极表达自己的看法，教师应对参加讨论的人予以肯定，让学生在讨论交流中学习数学，师生、生生之间有效的互动，有助于他们建构知识。
4. 总结反思，形成新的知识结构（略）
在支架式教学模式下，学生在教师指导下主动参与课堂教学，发现、探索自己想要得到的知识，培养分析信息和处理信息的能力，而教师是课题的组织者，应该适时组织学生协作学习，及时点拨，帮助学生完成知识的意义建构，充分体现教师主导和学生主体相结合的原则。
三、数学课堂教学贯彻建构主义支架式教学的启示
建立在建构主义学习理论基础之上的支架式教学法，是学习方式的转变，这样的课堂教学打破了传统的“师讲生听”的课堂教学模式，代之为以学生为主体的教学模式，学生真正实现信息的主动获取和知识意义的主动构建，实现有充分实践活动和情感、态度、价值观健康发展的课堂教学。
1. 学生在支架式教学中，参与学习、互动、探知、解惑，能力得到提高。教学也打破传统的以“接受性”、“结论性”为特点的活动方式，让学生在“探究”、“发现”中主动学习、自我教育、全面发展，成为课堂学习的主人和主体，教师作为知识的拥有者、传递者的传统作用大为减弱，而作为学生学习指导者、活动设计者的作用逐渐增强。
2. 支架式教学法中学生的学习，不再以盲目地进行题海战术、单纯地为得高分为目的，而是以追求学习的能力、追求对知识的不断建构与创造能力为目标。教师与学生在彼此的参与中师生互动和生生互动，使教与学的交流空间宽松、和谐，情感与心灵、知识与能力互动、升华、提高，这样的教学形式更具开放性、创新性、生动性和个性化的特征，更加符合新时代的要求。
3. 在支架式教学法中，教师成为学生学习活动的协助者和指导者，通过设计问题情境，重新确定教学目标，重组教材内容，并对知识进行整合，指导学生获取他们所需要的知识；教师是在学生的学习中的答疑者，及时解答学生学习过程中的问题；同时还是学习活动的协调者，帮助学生解决学习中的障碍、排除解惑求知的障碍。
4. 支架式教学法下的协作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为小组合作学习，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，激烈的碰撞更能产生思维的火花，同时教师也能得到启发，真正做到教学相长。它不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了课堂教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
5. 开放式的问题讨论，学生没有任何思想负担和压力，毫无拘束，把平时不敢说的想法大胆地讲出来，一方面有助于交流；另一方面有助于教师更深入地了解学生实际情况。
参考文献：
[1]胡庆彪.高中数学教例剖析与教案研制.南宁：广西教育出版社，2005年.
[2]庞维国.自主学习 学与教的原理和策略.广州：华东师范大学出版社，2003年.
[3]单文经.教学引论.上海：上海科技教育出版社，2003年出版.
关键词： 支架式教学；方法；探索
近年来，随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。支架式教学作为建构主义的一种教学模式，更是获得了越来越多的重视，因而得到了较大的发展。本文通过一节数学支架式教学课堂的实践，去探索这种教学方法的特点，以及在建构主义学习环境下，如何更好地进行数学教学，培养学生自主学习的能力。
一、支架式教学理论基础
建构主义(constructivism)也译作结构主义，它要求教师在教学过程中采用全新的教学模式：彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生作为知识灌输对象的传统教学模式，而是强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。支架式教学（Scaffolding Instruction）是建构主义教学模式下目前已开发出的比较成熟的教学方法之一。这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”的理论，所谓“最邻近发展区”指的是儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。教师应该根置于学生的最近发展区，走在儿童发展的前头；应该通过为学生提供学习支架，把管理学习的任务由教师逐渐转移给学生自己。具体说来，教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后要撤除支架，让学生完成对自我学习的调节。支架式教学由以下几个环节构成：
搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
独立探索——让学生独立探索问题情境中所蕴含的意义，抽取出问题的实质，努力解决这一问题。探索过程中，教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
协作学习——进行小组协商讨论，在共享集体思维成果的基础上对当前所学知识比较全面、正确的理解，即完成对所学知识的意义建构。
效果评价——对學习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评价，评价内容包括：自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。
二、数学支架式教学方法实践
在学完高中数学排例、组合等知识后，为了更好的将组合与函数、数例、数学归纳法联系起来，使学生系统掌握组合数的有关知识，掌握渗透于其中的数形结合思想，掌握从特殊到一般和从一般到特殊的思想以及观察、猜想、证明的思想方法，也为进一步学习二项式定理打下基础，安排了“组合数的性质”这一节课。
第一阶段：课前准备——搭脚手架
课前提出如下问题，让学生思考：
创新
问题5 通常用一般到特殊、特殊到一般的思想，能够造数学问题，发现某些规律，学了本课后，能得到哪些新的想法、结论。
生A：根据图像可得到课本中的“杨辉三角图”（略）
生B：......
现场气氛非常热烈，学生积极表达自己的看法，教师应对参加讨论的人予以肯定，让学生在讨论交流中学习数学，师生、生生之间有效的互动，有助于他们建构知识。
4. 总结反思，形成新的知识结构（略）
在支架式教学模式下，学生在教师指导下主动参与课堂教学，发现、探索自己想要得到的知识，培养分析信息和处理信息的能力，而教师是课题的组织者，应该适时组织学生协作学习，及时点拨，帮助学生完成知识的意义建构，充分体现教师主导和学生主体相结合的原则。
三、数学课堂教学贯彻建构主义支架式教学的启示
建立在建构主义学习理论基础之上的支架式教学法，是学习方式的转变，这样的课堂教学打破了传统的“师讲生听”的课堂教学模式，代之为以学生为主体的教学模式，学生真正实现信息的主动获取和知识意义的主动构建，实现有充分实践活动和情感、态度、价值观健康发展的课堂教学。
1. 学生在支架式教学中，参与学习、互动、探知、解惑，能力得到提高。教学也打破传统的以“接受性”、“结论性”为特点的活动方式，让学生在“探究”、“发现”中主动学习、自我教育、全面发展，成为课堂学习的主人和主体，教师作为知识的拥有者、传递者的传统作用大为减弱，而作为学生学习指导者、活动设计者的作用逐渐增强。
2. 支架式教学法中学生的学习，不再以盲目地进行题海战术、单纯地为得高分为目的，而是以追求学习的能力、追求对知识的不断建构与创造能力为目标。教师与学生在彼此的参与中师生互动和生生互动，使教与学的交流空间宽松、和谐，情感与心灵、知识与能力互动、升华、提高，这样的教学形式更具开放性、创新性、生动性和个性化的特征，更加符合新时代的要求。
3. 在支架式教学法中，教师成为学生学习活动的协助者和指导者，通过设计问题情境，重新确定教学目标，重组教材内容，并对知识进行整合，指导学生获取他们所需要的知识；教师是在学生的学习中的答疑者，及时解答学生学习过程中的问题；同时还是学习活动的协调者，帮助学生解决学习中的障碍、排除解惑求知的障碍。
4. 支架式教学法下的协作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为小组合作学习，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，激烈的碰撞更能产生思维的火花，同时教师也能得到启发，真正做到教学相长。它不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了课堂教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
5. 开放式的问题讨论，学生没有任何思想负担和压力，毫无拘束，把平时不敢说的想法大胆地讲出来，一方面有助于交流；另一方面有助于教师更深入地了解学生实际情况。
参考文献：
[1]胡庆彪.高中数学教例剖析与教案研制.南宁：广西教育出版社，2005年.
[2]庞维国.自主学习 学与教的原理和策略.广州：华东师范大学出版社，2003年.
[3]单文经.教学引论.上海：上海科技教育出版社，2003年出版.