论文部分内容阅读
摘要：近年来反思性教学（reflective teaching）开始受到外语教学研究者的关注。传统教学中强调以教师为主体，而现在提倡以学生为主体，但本文尝试通过阐述反思性教学及其提倡的“学会教学”和“学会学习”，提出教学中可以同时出现两个主体 ：教师与学生，之后分析“两个主体”对教师与学生在教学中关系的影响和各自扮演的新角色，探讨在这一过程中反思性教学对外语教学中的教与学的促进作用。
关键词：反思性教学 ；主体 ；目标
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)12-0034-3
Abstract: Reflective teaching has become popular with the researchers of teaching methodology in recent years. Traditional teaching regards the teacher as the center of education while modern teaching puts students in the center, but this essay tries to put forward that in the teaching process there can be two centers—teacher and students. Using reflective teaching and its ideas the teacher learns to teach and students learn to learn. The author continues by analyzing the influence of the “two centers”on the relationship between teacher and students and their respective roles. The author holds that reflective teaching will help improve teaching and learning in foreign language teaching.
Key words: reflective teaching, center, goal
1．引言
中国传统的教学中教师作为教学的主体，控制整个教学过程，而现在的中国教学改革则强调以学生为主体的教学才能更好地完成教学目标。如何提高外语教学质量是外语教育系统正在探讨的问题。专家们研究各种不同的教学法如传统的语法翻译法、现代交际法和自主学习等，很多专家甚至提出不同的教学模式，研究其对外语教学的促进作用，如王初明的“写长法”（2000）、胥懋云的“共同参与式教学法”（2000）等。
作为教师教育领域中的反思性教学法与其它的教学法不同，它强调教师在教学实践中不断进行反思，培养独立思考能力，在教学实践中发现问题并解决问题的能力。本文根据这种教学模式中“学会教学”和“学会学习”的双重特点，尝试提出在教学中可以同时出现两个主体：在“学会教学”中教师为主体，在“学会学习”中学生为主体，确立教学中的两个主体的地位，从而实现一个真正提高教学质量的目标。
2．反思性教学法与两个主体
反思性教学法在兴起以来就受到教师这一职业领域的关注，美国的《外语教学标准》中的第11条“反思专业发展”体现了教师职业发展的新观念，即要求外语教师的职业水平应该是动态发展的，而不应该是静止或倒退的。（梁中贤 2004：58）受到广泛关注的反思性教学实际上就是要求外语教师不断反思教学、不断提高业务、不断发展自我，以促进教师发展朝终身化方向发展。
2.1 反思性教学法
美国学者瓦利对反思性教学进行了分析，将其分为五种不同的类型：技术性反思、行动中对行动的反思、深思熟虑的反思、个性化的反思和批判的反思（洪明、黄宇星，2002：100）。其中受到作者肯定的深思熟虑的反思（洪明、黄宇星，2002 ：101）强调的是以多样化的知识资源作为教师决策的基础，这些资源包括研究、经验、其他教师的建议、个人的信念和价值观等等。
那么，什么是反思性教学呢？不同的专家提出了不同的定义，Cruickshank认为反思性教学是教师对课堂上发生的情况、对达到统一目标可采用不同手段进行的思考 ；Zeichner则认为反思性教学是能够在所有层次对自己工作的创造性、矛盾、结果作评估的人 ；美国学者维拉提出反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单动作为基础的令人信服的行动”（徐勰，2005 ：118） ；Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics（1992）中的反思性教学是指通过教师批判性地反思他们的教学体会来提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量 ；陈俊林（2004 ：6）给反思性教学下的定义是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策以及由此产生的后果，通过提高参与者的自我觉察水平转变教学行为，促进教学能力的提高；高翔和王蔷认为（2002：87）反思性教学注重在教师教育的过程中，引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点，在教学实践中发现问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的办法，最后达到改进实践和自我发展的目的 ；而熊川武提出的是反思性教学是教学主体借助行动研究，主动地不断探究与解决自身和教学目的、课堂环境、教学工具以及自身职业能力等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
不同的专家对反思性教学法有着不同的理解，给出侧重点不同的定义，但是可以确定一点：反思性教学强调的是教师作为教学中的主体，主动地对自己教学过程进行有效的反思，进行行动研究，从而有效地促进教师的专业化发展。
2.2 反思性教学法中出现的两个主体
传统外语教学模式以教师为主体，教学围绕教师展开，教师在整个教学实践中是绝对的中心，现代外语教学模式已从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，即以学生为主体的教学，新的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000 ：20）强调课堂教学应以学生为主体而以教师为主导。
每当我们讨论教学时，注重的往往是教学中的教如何促进学生的学，却并不涉及教这个方面的发展。我们的教学往往止于课堂教学的结束，对学生给出终结性评价，而学生对某门课程的学习似乎也是在修完课时，考试合格，这门课程的学习就算结束了。但教学事实上远不止这些。中国古人有云：教学相长。教与学是两个方面，它们之间相互影响、相互促进，其最终的目标是达到教师发展的终身化和学生学习的终身化，并不止于某门课程的考试结束。反思性教学模式倡导“学会教学”和“学会学习”，因此在“学会教学”中教师为主体，通过对课堂教学和学生反映的反思，通过学生的反馈，对自己的教学进行评价，对发现的问题寻求解决方法，在实践中反复验证，提高自己的教学素质和教学水平；“学会学习”中学生为主体，教师为主导，引导学生对自己的学习过程和课堂通过教得到的输入进行反思，发现自己的不足，给自己每个阶段都提出适合自己的目标，努力在下一阶段达到自己的目标，提高自己的学习能力和素质。学生学会学习的环节才是以前我们讨论的教学环节，里面只包含了教学的一个方面，如何通过教来让学生学会学习。
确立了两个环节中的教师与学生的主体地位之后，在教学中做到突出主体，围绕主体分别开展学会教学和学会学习，那么提高教学质量这个目标就能达到。
3．两个主体的提出对教师和学生的影响及角色转变
从一个主体到两个主体，这个转变给教师和学生都带来很大的影响，在这种情况下教师和学生的角色和从前一样吗？答案可想而知。
3.1 对教师和学生的影响
在教学中以往的教学模式是只有一个中心，即教师或是学生，教学活动的展开只要确认了教师或学生的主体地位，教学活动就可以正常开展。但是反思性教学模式的教学有两个主体，对教学活动影响很大。
对教师来说，以前他只需要关注课前备课、课堂授课、学生接受能力和课后辅导，最后考卷出题、改卷和评分，而现在他要关注的东西远远多于这些，除了以上提到的，他还应该加上课后的反思、学生的反馈、通过主动的反思发现教学中的问题并解决问题。教师的教学工作除了以前的，还应加上反思性教学方法的形式，如记教学日记、听其他教师的课与观察、教师评价、把自己的教学过程录制下来观看和分析，并进行教学行为研究。
对学生来说，以前的学习只需要上课时认真听讲、做好笔记、做好预习和复习，之后参加考试并通过即可，而现在作为学会学习中的主体，他还必须每个阶段对自己的学习进行反思，对自己做出正确的自我评价，找出学习方法上的问题并解决问题，制定下一阶段的学习计划，监控自己的实施计划，同时给教师以足够的反馈信息和评价。学生的学习还应包括记学习日记、小组座谈、制定学习计划、监控计划的实施、同伴交流经验，并进行成果展示。
3.2 教师和学生的角色转变
因为教学模式的变化，两个主体的出现，教师和学生在教学中的角色必然将有所不同。我们首先来看一下Wallace（1991：49）提出的反思模式（见下图）。从中我们可以看出反思性教学是由接受性知识和实践性知识，也称为专业知识和经验知识，两者是教师发展的基础，之后经过教学实践，不断地反思促进专业能力的提高，循环往复，使教师不断提高自身素质。教师既要注意学生的学习，又要关注自身的发展，善于调整教学方法。在教师的学会教学中教师的角色是学习者、反思者、自我评价者、发现问题者和解决问题者，而学生在教师的学会教学中的角色则是信息反馈者。
现在我们来看看另外两个图表，一个是描述了学习的过程 ；一个描述了在学习中学习与教学的关系。我们可以发现学习的过程就是准备、做一件事，之后进行回忆和反思，从而得出结论，循环往复。从第二个图看出教师在其中起到的作用是教学、引导、信息输入、顾问、指导、展示、支持、榜样和反馈。在学会学习中，学生要学会的是终身学习的能力，而不仅仅是教师上课所传授的一些知识。因此在学会学习中，教师的角色应该是引导者、顾问、指导者、支持者和语言习得的榜样。而学生的角色则是学习者、思考者、反思者、评价者、制定计划者和监控者。
4．结束语
通过应用反思性教学法，在教学中肯定两个主体的出现，教师和学生都转变教学活动中的角色，实现两个主体在教学中的地位，切实达到教学相长的目的。在这一过程中，教师学会教学，在教学中不断地反思，从被动的接受专业化转向主动地进行其教学行为内涵上的专业化，从“教书匠”转向“教育家”；而学生学会学习，在学习中不断地反思，从被动地接受知识到主动地进行自主学习和自我评价，从“学生”转向“终身学习者”。
参考文献
Richard J. C., Platt J. & Platt H. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. London: Addison Longman China Limited, 1998.
Scrivener J. Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002:3.
Wallace J. M. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach[M]. Cambridge University Press, 1991: 49.
高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲. 北京：外语教学与研究出版社；上海：上海外语教育出版社，2000：20.
高翔、王蔷. 反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]. Foreign Language Education，2002(2) ：87-90.
洪明、黄宇星. 美国学者对“反思性教学”的分类和启示[J]. 教育评论，2002(5) ：100-102.
梁中贤. 美国外语教师发展的新趋势[J]. 外语界，2004 (6) ：59-68.
王初明等. 以写促学——项英语写作教学改革的试验[J]. 外语教学与研究，2000(3)：207-212.
熊川武. 反思性教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.
徐勰. 提高外语教师素质的重要途径——反思性教学[J]. 教育探索，2005(1)：118- 119.
胥懋云. 论“共同参与式教学法”在外语课堂教学中的六点优势[A]. 胥懋云. 二十一世纪大学英语教学改革[C]. 北京：外语教学与研究出版社，2000：1-6.
关键词：反思性教学 ；主体 ；目标
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)12-0034-3
Abstract: Reflective teaching has become popular with the researchers of teaching methodology in recent years. Traditional teaching regards the teacher as the center of education while modern teaching puts students in the center, but this essay tries to put forward that in the teaching process there can be two centers—teacher and students. Using reflective teaching and its ideas the teacher learns to teach and students learn to learn. The author continues by analyzing the influence of the “two centers”on the relationship between teacher and students and their respective roles. The author holds that reflective teaching will help improve teaching and learning in foreign language teaching.
Key words: reflective teaching, center, goal
1．引言
中国传统的教学中教师作为教学的主体，控制整个教学过程，而现在的中国教学改革则强调以学生为主体的教学才能更好地完成教学目标。如何提高外语教学质量是外语教育系统正在探讨的问题。专家们研究各种不同的教学法如传统的语法翻译法、现代交际法和自主学习等，很多专家甚至提出不同的教学模式，研究其对外语教学的促进作用，如王初明的“写长法”（2000）、胥懋云的“共同参与式教学法”（2000）等。
作为教师教育领域中的反思性教学法与其它的教学法不同，它强调教师在教学实践中不断进行反思，培养独立思考能力，在教学实践中发现问题并解决问题的能力。本文根据这种教学模式中“学会教学”和“学会学习”的双重特点，尝试提出在教学中可以同时出现两个主体：在“学会教学”中教师为主体，在“学会学习”中学生为主体，确立教学中的两个主体的地位，从而实现一个真正提高教学质量的目标。
2．反思性教学法与两个主体
反思性教学法在兴起以来就受到教师这一职业领域的关注，美国的《外语教学标准》中的第11条“反思专业发展”体现了教师职业发展的新观念，即要求外语教师的职业水平应该是动态发展的，而不应该是静止或倒退的。（梁中贤 2004：58）受到广泛关注的反思性教学实际上就是要求外语教师不断反思教学、不断提高业务、不断发展自我，以促进教师发展朝终身化方向发展。
2.1 反思性教学法
美国学者瓦利对反思性教学进行了分析，将其分为五种不同的类型：技术性反思、行动中对行动的反思、深思熟虑的反思、个性化的反思和批判的反思（洪明、黄宇星，2002：100）。其中受到作者肯定的深思熟虑的反思（洪明、黄宇星，2002 ：101）强调的是以多样化的知识资源作为教师决策的基础，这些资源包括研究、经验、其他教师的建议、个人的信念和价值观等等。
那么，什么是反思性教学呢？不同的专家提出了不同的定义，Cruickshank认为反思性教学是教师对课堂上发生的情况、对达到统一目标可采用不同手段进行的思考 ；Zeichner则认为反思性教学是能够在所有层次对自己工作的创造性、矛盾、结果作评估的人 ；美国学者维拉提出反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单动作为基础的令人信服的行动”（徐勰，2005 ：118） ；Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics（1992）中的反思性教学是指通过教师批判性地反思他们的教学体会来提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量 ；陈俊林（2004 ：6）给反思性教学下的定义是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策以及由此产生的后果，通过提高参与者的自我觉察水平转变教学行为，促进教学能力的提高；高翔和王蔷认为（2002：87）反思性教学注重在教师教育的过程中，引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点，在教学实践中发现问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的办法，最后达到改进实践和自我发展的目的 ；而熊川武提出的是反思性教学是教学主体借助行动研究，主动地不断探究与解决自身和教学目的、课堂环境、教学工具以及自身职业能力等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
不同的专家对反思性教学法有着不同的理解，给出侧重点不同的定义，但是可以确定一点：反思性教学强调的是教师作为教学中的主体，主动地对自己教学过程进行有效的反思，进行行动研究，从而有效地促进教师的专业化发展。
2.2 反思性教学法中出现的两个主体
传统外语教学模式以教师为主体，教学围绕教师展开，教师在整个教学实践中是绝对的中心，现代外语教学模式已从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，即以学生为主体的教学，新的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000 ：20）强调课堂教学应以学生为主体而以教师为主导。
每当我们讨论教学时，注重的往往是教学中的教如何促进学生的学，却并不涉及教这个方面的发展。我们的教学往往止于课堂教学的结束，对学生给出终结性评价，而学生对某门课程的学习似乎也是在修完课时，考试合格，这门课程的学习就算结束了。但教学事实上远不止这些。中国古人有云：教学相长。教与学是两个方面，它们之间相互影响、相互促进，其最终的目标是达到教师发展的终身化和学生学习的终身化，并不止于某门课程的考试结束。反思性教学模式倡导“学会教学”和“学会学习”，因此在“学会教学”中教师为主体，通过对课堂教学和学生反映的反思，通过学生的反馈，对自己的教学进行评价，对发现的问题寻求解决方法，在实践中反复验证，提高自己的教学素质和教学水平；“学会学习”中学生为主体，教师为主导，引导学生对自己的学习过程和课堂通过教得到的输入进行反思，发现自己的不足，给自己每个阶段都提出适合自己的目标，努力在下一阶段达到自己的目标，提高自己的学习能力和素质。学生学会学习的环节才是以前我们讨论的教学环节，里面只包含了教学的一个方面，如何通过教来让学生学会学习。
确立了两个环节中的教师与学生的主体地位之后，在教学中做到突出主体，围绕主体分别开展学会教学和学会学习，那么提高教学质量这个目标就能达到。
3．两个主体的提出对教师和学生的影响及角色转变
从一个主体到两个主体，这个转变给教师和学生都带来很大的影响，在这种情况下教师和学生的角色和从前一样吗？答案可想而知。
3.1 对教师和学生的影响
在教学中以往的教学模式是只有一个中心，即教师或是学生，教学活动的展开只要确认了教师或学生的主体地位，教学活动就可以正常开展。但是反思性教学模式的教学有两个主体，对教学活动影响很大。
对教师来说，以前他只需要关注课前备课、课堂授课、学生接受能力和课后辅导，最后考卷出题、改卷和评分，而现在他要关注的东西远远多于这些，除了以上提到的，他还应该加上课后的反思、学生的反馈、通过主动的反思发现教学中的问题并解决问题。教师的教学工作除了以前的，还应加上反思性教学方法的形式，如记教学日记、听其他教师的课与观察、教师评价、把自己的教学过程录制下来观看和分析，并进行教学行为研究。
对学生来说，以前的学习只需要上课时认真听讲、做好笔记、做好预习和复习，之后参加考试并通过即可，而现在作为学会学习中的主体，他还必须每个阶段对自己的学习进行反思，对自己做出正确的自我评价，找出学习方法上的问题并解决问题，制定下一阶段的学习计划，监控自己的实施计划，同时给教师以足够的反馈信息和评价。学生的学习还应包括记学习日记、小组座谈、制定学习计划、监控计划的实施、同伴交流经验，并进行成果展示。
3.2 教师和学生的角色转变
因为教学模式的变化，两个主体的出现，教师和学生在教学中的角色必然将有所不同。我们首先来看一下Wallace（1991：49）提出的反思模式（见下图）。从中我们可以看出反思性教学是由接受性知识和实践性知识，也称为专业知识和经验知识，两者是教师发展的基础，之后经过教学实践，不断地反思促进专业能力的提高，循环往复，使教师不断提高自身素质。教师既要注意学生的学习，又要关注自身的发展，善于调整教学方法。在教师的学会教学中教师的角色是学习者、反思者、自我评价者、发现问题者和解决问题者，而学生在教师的学会教学中的角色则是信息反馈者。
现在我们来看看另外两个图表，一个是描述了学习的过程 ；一个描述了在学习中学习与教学的关系。我们可以发现学习的过程就是准备、做一件事，之后进行回忆和反思，从而得出结论，循环往复。从第二个图看出教师在其中起到的作用是教学、引导、信息输入、顾问、指导、展示、支持、榜样和反馈。在学会学习中，学生要学会的是终身学习的能力，而不仅仅是教师上课所传授的一些知识。因此在学会学习中，教师的角色应该是引导者、顾问、指导者、支持者和语言习得的榜样。而学生的角色则是学习者、思考者、反思者、评价者、制定计划者和监控者。
4．结束语
通过应用反思性教学法，在教学中肯定两个主体的出现，教师和学生都转变教学活动中的角色，实现两个主体在教学中的地位，切实达到教学相长的目的。在这一过程中，教师学会教学，在教学中不断地反思，从被动的接受专业化转向主动地进行其教学行为内涵上的专业化，从“教书匠”转向“教育家”；而学生学会学习，在学习中不断地反思，从被动地接受知识到主动地进行自主学习和自我评价，从“学生”转向“终身学习者”。
参考文献
Richard J. C., Platt J. & Platt H. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. London: Addison Longman China Limited, 1998.
Scrivener J. Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002:3.
Wallace J. M. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach[M]. Cambridge University Press, 1991: 49.
高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲. 北京：外语教学与研究出版社；上海：上海外语教育出版社，2000：20.
高翔、王蔷. 反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]. Foreign Language Education，2002(2) ：87-90.
洪明、黄宇星. 美国学者对“反思性教学”的分类和启示[J]. 教育评论，2002(5) ：100-102.
梁中贤. 美国外语教师发展的新趋势[J]. 外语界，2004 (6) ：59-68.
王初明等. 以写促学——项英语写作教学改革的试验[J]. 外语教学与研究，2000(3)：207-212.
熊川武. 反思性教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.
徐勰. 提高外语教师素质的重要途径——反思性教学[J]. 教育探索，2005(1)：118- 119.
胥懋云. 论“共同参与式教学法”在外语课堂教学中的六点优势[A]. 胥懋云. 二十一世纪大学英语教学改革[C]. 北京：外语教学与研究出版社，2000：1-6.