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课堂教学是一个动态的过程，其间必然会出现许多不可预测的事情。面对意外，既无需害怕逃避，也不可等闲视之，而应该采用正确态度——珍惜它，研究它，努力练就“点石成金”的本领，将意外生成这些“资源因素”提炼开发，使之成为课堂教学的“珍贵资源”，为己所用。风平浪静，既造就不出优秀的水手，也不能满足蛟龙的需求，从这个意义上讲，课堂上的波浪（意外事情的生成），恰恰是教师和学生难得的机遇。下面谈谈笔者在日常课堂教学中利用课堂生成资源的三点策略。
意外疑问，优化目标结构
课堂上出乎教师意料的疑问，无论在教师心中其价值高低与否，都应得到肯定，在最大程度上保护学生的积极性和提问热情。因为培养学生爱提问、善思考的品质，是语文教学的一个长期目标。在新课标理念的指导下，教师心中的教学目标结构不应再是单一的、静止的，而应该丰富起来，成为综合的、动态的。正如北京师范大学董琦教授所指：一节好的语文课，不仅要考虑到学科的目标，还要注意泛学科目标，即从学生出发，为学生服务，促学生发展。
笔者在一次评卷时，让学生围绕“孩子们都不去理睬，贝壳只好寂寞地躺在那里”这一句话来体会海滩上贝壳之多。然而，有位学生却提出一个精灵古怪的问题：“老师，作者不是贝壳，怎么知道它躺在那里就会寂寞呢？难道被孩子们拿走，离开众多的小伙伴，就不寂寞了？”乍一听，问题幼稚可笑，可细一想，这正是他换位体验的独特感受。于是，我在肯定他的同时，及时调整原来的目标结构。即在原来理解贝壳的基础上，以“寂寞”一词为突破口，把培养和提高学生对词语的鉴赏体味能力增加为一个重要训练目标。通过想象和多角度的情感体验，换位想象贝壳的内心，丰富“寂寞”的内涵，提高学生联系上下文和生活实际阅读理解的能力，并把激活学生的童真童趣和表达的热情作为这个环节的目标。一个巧妙的转化，使课堂生成了更加符合学生实际的教学环节，达成了课堂教学目标。事实上，学生的提问，就如同一颗颗贝壳，各有其形态，各有其风采，目光敏锐，开掘得力，还能发现有些贝壳中包含着悦目的珍珠。无论学生提出的是怎样的问题，即便是看似与课堂内容无关的，教师倘若加以巧妙处理，都可以将其化为有效的资源，更好地完成教学目标，甚至有意外收获，促进深化理解、活跃课堂、增进情感、激活思维、增强自信、学会合作、激发探究热情、形成良好习惯等多元目标的发展和达成。
意外言論，建构学习平台
面对学生的“灵光闪现”，教师要做的是导，而不是堵。打开学生的言路，允许自由表达，特别是当学生出现了教师始料不及的意外言论时，教师更应借此东风，以此言论为其搭台，让学生在不知不觉中成为自身学习平台的建构者。
笔者在一节语文课上播放课件，内容要表现的是《雨》中“雨水像断了线的珠子，渐渐地连成一条线”，可是课件在播放时却出了问题——怎么点击，雨点也不下落。学生们忍不住笑了起来。有个学生随口说了一句：“这是什么雨呀，线都断了！”笔者听后立即叹了口气，说：“是啊，这是什么雨呀！线都断了。这线该不该断呢？”学生们先是一愣，接着便展开有趣的讨论：有的说线不该连上，因为本身就是“断了线的珠子”；有的说该连上，因为课文说了雨水“连成了一条线”；有的说这是一个过程，应该先断断续续，再连成直线，这也正是雨从小到大的过程。“那么这个过程电脑现在表现不出来了，我们可以怎么办呢？”笔者这一问，学生们又兴奋起来：可以读出来；可以画画；可以联系生活实际想象；我电脑水平不错，下课可以做出一个好的动画来。总之，笔者机智地抓住学生们颇有些不满一句话，并借题发挥，使之成为促使学生深读课文的一个资源；接着在学生理解的基础上，抛出“如何把这种变化过程表现出来”的话题，生成新的资源，让学生自己调动自己去读、去画、去想象，收到了一石数鸟之功效。
突发事件，优化教学流程
任何事情都是一样，说起来容易，落实起来却很难，尤其是遇到突发事件时，能否化解“突发”与“流畅”之间的矛盾，便是教学艺术水平高低的一个分水岭。
课堂结构流程 课堂结构流程，表现为课堂教学环节之间的关联性。从宏观上说，每一节课的结构流程都能画成一条线，或是简单明了的直线，或是起伏有致的曲线。而突发事件，既有可能成为线上一个连接前后的节点，也有可能成为改变线型的断点。笔者曾有一次上课，由于突然停电，而巧妙地将这一简单的突发事件作为课堂想象训练的资源，与教学内容相结合，灵活地进行了处理，使学生们感觉自然流畅。
课堂情感流程 在“教育走向生本”的今天，我们对课堂关注的视角越来越细腻，越来越微观。每一个学生在课堂上都有自己的情感流程。一个突发事件，也许就会中断这个流程，使之改变。此时，教师应以自己睿智来拯救课堂情感流程，并使之延续下去。
课堂上的意外事情总是千奇百怪的，那么，将其转化为“资源”的途径，绝非仅限于以上谈到的三种而已。正所谓“道可道，非常道”。具体到每一位教师，面对每一种生成，采用合适的转化策略，这需要相关教师在实践中由自己去摸索、体悟和创造。
参考文献
[1]季晓华.小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].基础教育研究，2012（21）：39-41.
[2]戚韵东.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].语文建设，2015（29）：17-18.
[3]李双庆.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用[J].中国校外教育，2014（17）：129.
（作者单位：广东省台山市斗山镇浮石小学）
意外疑问，优化目标结构
课堂上出乎教师意料的疑问，无论在教师心中其价值高低与否，都应得到肯定，在最大程度上保护学生的积极性和提问热情。因为培养学生爱提问、善思考的品质，是语文教学的一个长期目标。在新课标理念的指导下，教师心中的教学目标结构不应再是单一的、静止的，而应该丰富起来，成为综合的、动态的。正如北京师范大学董琦教授所指：一节好的语文课，不仅要考虑到学科的目标，还要注意泛学科目标，即从学生出发，为学生服务，促学生发展。
笔者在一次评卷时，让学生围绕“孩子们都不去理睬，贝壳只好寂寞地躺在那里”这一句话来体会海滩上贝壳之多。然而，有位学生却提出一个精灵古怪的问题：“老师，作者不是贝壳，怎么知道它躺在那里就会寂寞呢？难道被孩子们拿走，离开众多的小伙伴，就不寂寞了？”乍一听，问题幼稚可笑，可细一想，这正是他换位体验的独特感受。于是，我在肯定他的同时，及时调整原来的目标结构。即在原来理解贝壳的基础上，以“寂寞”一词为突破口，把培养和提高学生对词语的鉴赏体味能力增加为一个重要训练目标。通过想象和多角度的情感体验，换位想象贝壳的内心，丰富“寂寞”的内涵，提高学生联系上下文和生活实际阅读理解的能力，并把激活学生的童真童趣和表达的热情作为这个环节的目标。一个巧妙的转化，使课堂生成了更加符合学生实际的教学环节，达成了课堂教学目标。事实上，学生的提问，就如同一颗颗贝壳，各有其形态，各有其风采，目光敏锐，开掘得力，还能发现有些贝壳中包含着悦目的珍珠。无论学生提出的是怎样的问题，即便是看似与课堂内容无关的，教师倘若加以巧妙处理，都可以将其化为有效的资源，更好地完成教学目标，甚至有意外收获，促进深化理解、活跃课堂、增进情感、激活思维、增强自信、学会合作、激发探究热情、形成良好习惯等多元目标的发展和达成。
意外言論，建构学习平台
面对学生的“灵光闪现”，教师要做的是导，而不是堵。打开学生的言路，允许自由表达，特别是当学生出现了教师始料不及的意外言论时，教师更应借此东风，以此言论为其搭台，让学生在不知不觉中成为自身学习平台的建构者。
笔者在一节语文课上播放课件，内容要表现的是《雨》中“雨水像断了线的珠子，渐渐地连成一条线”，可是课件在播放时却出了问题——怎么点击，雨点也不下落。学生们忍不住笑了起来。有个学生随口说了一句：“这是什么雨呀，线都断了！”笔者听后立即叹了口气，说：“是啊，这是什么雨呀！线都断了。这线该不该断呢？”学生们先是一愣，接着便展开有趣的讨论：有的说线不该连上，因为本身就是“断了线的珠子”；有的说该连上，因为课文说了雨水“连成了一条线”；有的说这是一个过程，应该先断断续续，再连成直线，这也正是雨从小到大的过程。“那么这个过程电脑现在表现不出来了，我们可以怎么办呢？”笔者这一问，学生们又兴奋起来：可以读出来；可以画画；可以联系生活实际想象；我电脑水平不错，下课可以做出一个好的动画来。总之，笔者机智地抓住学生们颇有些不满一句话，并借题发挥，使之成为促使学生深读课文的一个资源；接着在学生理解的基础上，抛出“如何把这种变化过程表现出来”的话题，生成新的资源，让学生自己调动自己去读、去画、去想象，收到了一石数鸟之功效。
突发事件，优化教学流程
任何事情都是一样，说起来容易，落实起来却很难，尤其是遇到突发事件时，能否化解“突发”与“流畅”之间的矛盾，便是教学艺术水平高低的一个分水岭。
课堂结构流程 课堂结构流程，表现为课堂教学环节之间的关联性。从宏观上说，每一节课的结构流程都能画成一条线，或是简单明了的直线，或是起伏有致的曲线。而突发事件，既有可能成为线上一个连接前后的节点，也有可能成为改变线型的断点。笔者曾有一次上课，由于突然停电，而巧妙地将这一简单的突发事件作为课堂想象训练的资源，与教学内容相结合，灵活地进行了处理，使学生们感觉自然流畅。
课堂情感流程 在“教育走向生本”的今天，我们对课堂关注的视角越来越细腻，越来越微观。每一个学生在课堂上都有自己的情感流程。一个突发事件，也许就会中断这个流程，使之改变。此时，教师应以自己睿智来拯救课堂情感流程，并使之延续下去。
课堂上的意外事情总是千奇百怪的，那么，将其转化为“资源”的途径，绝非仅限于以上谈到的三种而已。正所谓“道可道，非常道”。具体到每一位教师，面对每一种生成，采用合适的转化策略，这需要相关教师在实践中由自己去摸索、体悟和创造。
参考文献
[1]季晓华.小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].基础教育研究，2012（21）：39-41.
[2]戚韵东.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].语文建设，2015（29）：17-18.
[3]李双庆.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用[J].中国校外教育，2014（17）：129.
（作者单位：广东省台山市斗山镇浮石小学）