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英语写作是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生语言技能的一项要求。我通过十年的英语教学，对初中生中考书面表达情况进行分析，得出初中生写作存在的一些问题。为了提高学生的书面表达能力，我认为教师在日常英语教学中应从四个方面着手指导学生写作，将写作训练落实到位。
英语教学要求培养学生听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目标之一，其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。根据新课程标准的要求，初中阶段学生写作要求达到五级目标。然而，目前初中生英语书面表达能力较差，学生的写作水平不容乐观。从这几年中考书面表达情况看，这一块学生失分十分严重，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有，得分率极低。
从学生平时写作中分析，主要存在以下几方面问题：（1）平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，语法混乱，搭配不当。（2）语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直叙。（3）立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱。（4）受汉语影响，用汉语思维方式造句。鉴于以上原因，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。那么，如何指导学生写作呢？我们应当尝试主要从以下几方面做起。
一、丰富学生的词汇量
常言说，巧妇难为无米之炊。一篇作文，无论思想性多新，组织性多强，结构多严谨，如果没有词语的准确表达，总是得不到体现，所以，丰富学生的词汇是作文训练一个不可缺少的部分。
首先，重视词汇的学习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因此，在学习词汇时，我们应当在思想上重视，行动上积极，学习效果上才会明显。其次，我们要严把单词过关。因为书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，教师应要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇，还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
二、学好课文，以课文为范文，进行书面表达实践
课文题材广泛，内容丰富，难以适度，适合学生进行仿写、改写、缩写和扩写等训练。在日常的教学实践中，教师应结合课文内容，对学生进行多种写作训练。教师还要夯实学生写作的基本功，如根据某个对话或短文仿写类似的对话或短文，将一篇对话改写为一篇短文或将一篇短文改写成一个对话，也可让学生进行时态的替换更改训练。这些练习既可训练学生的写作，又可以巩固已学的课本知识，加深学生对课文的理解，有助于培养学生用英语思维和考虑问题的能力。
三、重视写作技能，培养良好的写作习惯
很多学生基础不错，具备良好的英语写作能力，写出的作文也语句通顺，基本无语法错误，但得分就是不高，这就涉及到写作技能和写作习惯的问题。在教学实践中，教师要重视学生写作技能和写作习惯的培养，对学生进行写作方法和技巧的指导就很有必要。
1.审题细致，抓住要点。写作时让学生看清写作的题目、体裁、格式和字数要求等等。例如，应用文写作要注意格式，看图作文要注意观察，合理想象，恰当运用提示词等等。
2.草拟提纲。列提纲是写好文章的必备条件，列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序。列提纲要扣住主题，不要过于详细，可以根据题目要求，考虑文章分成几段，每段的大意是什么，要计划好文章的整体结构。
3.动笔成文。根据所列提纲对内容进行发挥，把题目要求的有关内容写出来，对于与要求无关的内容切忌任意发挥，以防画蛇添足。写的时候要注意用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法，尽量用简练的、地道的英语来表达，多用简单句、短句和主动句，少用复合句、长句和被动句，注意语法正确，切忌汉语式翻译。
4.仔细检查，最终定稿。写作完成后，自己要反复通读全文，首先检查是否扣题，格式是否正确。其次检查是否有语法错误如时态、语态、语气、拼写和标点符号等。
四、采用灵活多样的评改方式，保持写作热情
1.简化作文评阅，正面鼓励学生。学生时代有几位教过我的老师使我记忆犹新，他们在批改学生作文的时候，往往去挑学生的病句大改特改，一篇文章改下来已经面目全非，不仅自己累，而且学生对此也会大失信心。因此，我们必须改变改作文的方式，批改作文时要留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，对写得好的句子可以画笑脸鼓励，或者发放我们学而思的小印章，使学生每次写作都有成功的体验。教师不必对错句详细批改，更不要把错句当典型在课堂上批评、讽刺学生，以免学生产生自卑、畏难情绪，同时减轻教师批改作文的重负。
2.采用师生合作批改方式。教师可以先挑出几篇学生写得较好的作文作为范文进行展评，让学生把作文写在黑板上，师生共同进行评改，不但欣赏学生写出的精彩的好句，还和同学们分析文章的结构、层次、上下文过渡。对不妥之处由学生讨论、辨析错误，分析原因，由学生发表修改意见。只要学生愿意，也可以让学生轮流把习作抄在黑板上由学生讨论，教师指导。这种面批方式也能大大提高学生的写作技能。
3.组织学生“生生”互评，取长补短。教师要不定期组织学生互相批改作文，通常以四人一小组为宜。教师先给学生读范文，待学生熟悉范文后，对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教教师。学生得到了滿意的答案，心里总是挺高兴，他们的写作兴趣自然就会提高。然后，学生以自己的好句为基础，分别吸取范文和其他同学的精华部分，改进自己的作文，最后各组派代表交流自己修改后的作文，教师再做点评，引导写作策略和技巧。这样促进学生相互学习、取长补短，大大提高写作的效果。
写作能力的提高是一个循序递进、逐步提高的过程，也是一项艰巨的劳动。在英语教学中，加强写作教学，对中学英语教学的各个方面都起着巨大的推动作用。这不仅需要教师要有计划，更要有耐心。同时，学生的自我要求和自我努力也尤为重要。学生在教师的指导下，掌握一定的方法，持之以恒，不断积累，写作起来就会得心应手。
英语教学要求培养学生听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目标之一，其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。根据新课程标准的要求，初中阶段学生写作要求达到五级目标。然而，目前初中生英语书面表达能力较差，学生的写作水平不容乐观。从这几年中考书面表达情况看，这一块学生失分十分严重，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有，得分率极低。
从学生平时写作中分析，主要存在以下几方面问题：（1）平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，语法混乱，搭配不当。（2）语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直叙。（3）立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱。（4）受汉语影响，用汉语思维方式造句。鉴于以上原因，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。那么，如何指导学生写作呢？我们应当尝试主要从以下几方面做起。
一、丰富学生的词汇量
常言说，巧妇难为无米之炊。一篇作文，无论思想性多新，组织性多强，结构多严谨，如果没有词语的准确表达，总是得不到体现，所以，丰富学生的词汇是作文训练一个不可缺少的部分。
首先，重视词汇的学习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因此，在学习词汇时，我们应当在思想上重视，行动上积极，学习效果上才会明显。其次，我们要严把单词过关。因为书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，教师应要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇，还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
二、学好课文，以课文为范文，进行书面表达实践
课文题材广泛，内容丰富，难以适度，适合学生进行仿写、改写、缩写和扩写等训练。在日常的教学实践中，教师应结合课文内容，对学生进行多种写作训练。教师还要夯实学生写作的基本功，如根据某个对话或短文仿写类似的对话或短文，将一篇对话改写为一篇短文或将一篇短文改写成一个对话，也可让学生进行时态的替换更改训练。这些练习既可训练学生的写作，又可以巩固已学的课本知识，加深学生对课文的理解，有助于培养学生用英语思维和考虑问题的能力。
三、重视写作技能，培养良好的写作习惯
很多学生基础不错，具备良好的英语写作能力，写出的作文也语句通顺，基本无语法错误，但得分就是不高，这就涉及到写作技能和写作习惯的问题。在教学实践中，教师要重视学生写作技能和写作习惯的培养，对学生进行写作方法和技巧的指导就很有必要。
1.审题细致，抓住要点。写作时让学生看清写作的题目、体裁、格式和字数要求等等。例如，应用文写作要注意格式，看图作文要注意观察，合理想象，恰当运用提示词等等。
2.草拟提纲。列提纲是写好文章的必备条件，列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序。列提纲要扣住主题，不要过于详细，可以根据题目要求，考虑文章分成几段，每段的大意是什么，要计划好文章的整体结构。
3.动笔成文。根据所列提纲对内容进行发挥，把题目要求的有关内容写出来，对于与要求无关的内容切忌任意发挥，以防画蛇添足。写的时候要注意用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法，尽量用简练的、地道的英语来表达，多用简单句、短句和主动句，少用复合句、长句和被动句，注意语法正确，切忌汉语式翻译。
4.仔细检查，最终定稿。写作完成后，自己要反复通读全文，首先检查是否扣题，格式是否正确。其次检查是否有语法错误如时态、语态、语气、拼写和标点符号等。
四、采用灵活多样的评改方式，保持写作热情
1.简化作文评阅，正面鼓励学生。学生时代有几位教过我的老师使我记忆犹新，他们在批改学生作文的时候，往往去挑学生的病句大改特改，一篇文章改下来已经面目全非，不仅自己累，而且学生对此也会大失信心。因此，我们必须改变改作文的方式，批改作文时要留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，对写得好的句子可以画笑脸鼓励，或者发放我们学而思的小印章，使学生每次写作都有成功的体验。教师不必对错句详细批改，更不要把错句当典型在课堂上批评、讽刺学生，以免学生产生自卑、畏难情绪，同时减轻教师批改作文的重负。
2.采用师生合作批改方式。教师可以先挑出几篇学生写得较好的作文作为范文进行展评，让学生把作文写在黑板上，师生共同进行评改，不但欣赏学生写出的精彩的好句，还和同学们分析文章的结构、层次、上下文过渡。对不妥之处由学生讨论、辨析错误，分析原因，由学生发表修改意见。只要学生愿意，也可以让学生轮流把习作抄在黑板上由学生讨论，教师指导。这种面批方式也能大大提高学生的写作技能。
3.组织学生“生生”互评，取长补短。教师要不定期组织学生互相批改作文，通常以四人一小组为宜。教师先给学生读范文，待学生熟悉范文后，对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教教师。学生得到了滿意的答案，心里总是挺高兴，他们的写作兴趣自然就会提高。然后，学生以自己的好句为基础，分别吸取范文和其他同学的精华部分，改进自己的作文，最后各组派代表交流自己修改后的作文，教师再做点评，引导写作策略和技巧。这样促进学生相互学习、取长补短，大大提高写作的效果。
写作能力的提高是一个循序递进、逐步提高的过程，也是一项艰巨的劳动。在英语教学中，加强写作教学，对中学英语教学的各个方面都起着巨大的推动作用。这不仅需要教师要有计划，更要有耐心。同时，学生的自我要求和自我努力也尤为重要。学生在教师的指导下，掌握一定的方法，持之以恒，不断积累，写作起来就会得心应手。