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摘 要：我国西南部、西北部、东北部等边疆地区是少数民族的聚居地，这些地区由于较为偏远，故交通、经济并不发达，地形气候也复杂多变。因此，师资力量匮乏、学生数量减少、教学条件不足等情况实为常见。对于这些落后的贫困地区而言，初中地理教学未被普及。本文主要从少数民族地区的中学地理教学的问题和改进策略两个角度出发，浅谈如何提高少数民族地区学生地理学习的水平。
关键词;少数民族地区;中学;地理教学
作为一门自然科学类的学科，地理教学对学生实践能力和观察能力是十分有益的。在少数民族地区，由于地势复杂、气候多变的自然环境因素，地理教学能更为直观的教授学生相应的知识。学生需要通过地理教学掌握地理知识、分析地理信息、解决实际问题、具备实践技能等。面对这样的教学目标，初中地理教师在教学过程中应该对少数民族地区的中学地理教学现状进行分析，并解决存在的问题，同时要改进以往针对于少数民族地区的中学地理教学模式，采用全新的教学方法和课程思想的设计。本文通过对少数民族地区的中学地理教学的现状和存在问题的阐述，进而浅谈了少数民族地区的中学地理教学的改进策略，希望有助于提升初中地理教学对少数民族地区学生的有益影响。
一、少数民族地区的中学地理教学现状和存在问题
（一）少数民族地区初中地理教学师资专业化程度不高
在整个初中的学生考试中，关于语文、数学、英语等主要学科的分值占多，因此对于地理学科的重视度不够。少数民族地区环境居于劣势，故更加缺乏优秀的专业的地理教师，很多学校会将地理教学安排给其他老师进行兼职教学，这使得地理教学团队的师资力量更加匮乏。如此以往，对于初中学生的地理教学就更加缺乏系统性和科学性，少数民族地区的中学地理教学也很难精准把握先进的教学模式和理念，欠缺知识的更新，与高中必修地理的难度形成脱节现象，甚至会影响学生升入高中后的学习生活。
（二）少数民族地区初中地理教学教法和学法不够先进
由于多数学校对初中地理教学缺乏重视，所以拖欠、延缓教学进度实为多见。与高中的地理教学相比，二者之间差距悬殊，很容易造成学生升学后的不适应，进而影响学习成绩。少数民族地区的中学地理教学教法没有跟进新课改的理念，缺乏直观、生动的教学方法，在学生的学习方法上也有很大欠缺。学生往往不能够自行对知识进行归纳总结，无法进行知识的转化运用，实践能力不足，思维能力欠缺，因而无法进行自主学习。
二、少数民族地区的中学地理教学改进策略
（一）非智力因素的激发和培养
① 学习意志力的锻炼和培养
首先，先要使学生清楚自己的学习目标，在明确目标后就会产生强烈的学习动力，这对学习意志力和毅力的激发和培养尤为重要。要教给学生制定学习计划的有效方法，在整个清晰、简洁、高效的学习计划的督促和指导下，按部就班的完成学习任务，培养学生对完成计划的坚持性和稳定性。其次，在逐步引导学生完成阶段性任务后，让学生有成就感和满足感，从而树立其自信心，相信自己的能力和毅力，推动自身更加坚持不懈的完成自身定制的学习计划，达到理想的学习效果。最后，要引领学生进行学习后的反思和分析，要让学生认清自我，真切感知自己的能力变化，在此期间要养成设立目标和创建计划的习惯，稳步培养自己的意志力和意义，同时多于同学进行学习交流。
② 认识兴趣的重要性，培养兴趣的形成
在少数民族地区的中学地理教学中，由于地理环境的特殊性和实践学习的复杂性，教师应珍惜每一次的实践教学经历，要转化复杂地势所带来的困难，增加学生的知识储备，改变地理知识的枯燥讲解方式，给学生打下培养兴趣的基础。教授学生地理地图，测量方式等有助于实践的地理学习技能，抓住每次的实践活动机会，直观的多样化的培养学生形成对地理学科的兴趣，因材施教，因人而异。
（二）对地理教学课堂提问环节的改进
① 结合学生实际，精心设计问题
在少数民族地区的中学地理教学过程中，教师的设问能力对学生的发展起着至关重要的作用。教师作为引导学生掌握知识的智者，在备课时应对教材内容有深刻理解和扎实把握，而后设计出深入浅出的问题，帮助学生理解知识要点，明确学习目的，启发学生的思维，锻炼并延申学生的思考能力，既能让学生有挑战和创新的意识，又能巩固学生对于知识的理解和运用能力。
② 转变单一的教师提问模式
由于少数民族地区先进师资力量的匮乏，很多教师在上课过程中仍然用灌输式的教学方法，这对学生的发展无疑无法起到促进作用。转变教师的教学模式是改进学生的学习方法的必由之路，课堂提问作为关键的教学方式，其高效、有趣的提问方式对学生学习的成果和效率都有良性推进作用。在少数民族地区的中学地理教学的提问过程中，应避免以往的单一提问的方式。教师应引导学生自主发现问题，互相提出问题，进行有效的小组讨论，培养学生的质疑精神，摒弃学生听之任之、不求甚解的学习作风。同时可激发学生的创新思维，促进学生自主学习的积极性。因此，教师提问模式的改进可将提问权适当的交给学生，不仅训练了学生的讲说能力，还能为学生创设有效的问题情绪。
结语
目前少数民族地区的中学地理教学已经有了很多专业的研究，许多问题也得到了应有的解决，但少数民族地区的中学地理教学的改进不能停滞不前。不断地研究和创新，才能使学生对地理学科有更多的兴趣，对地理知识有更深的理解，在整个初中地理学习中有更好的获得。因此，通过本文对于少数民族地区的中学地理教学现状和问题及其初中地理教学模式的改進策略的阐述，希望可以为地理教育事业提供一些新思考角度。同时真切的希望少数民族地区的中学地理的教学能够稳步赶超城市教学，利用好自身的实践优势，让学生的主观能动性更好、更有效的发挥出来。
参考文献
[1]张晶香.“云南少数民族地区GIS辅助中学地理教学”调查研究报告[J].中学地理教学参考，2016（22）：67-68.
[2]邹俊，张媛.云南少数民族地区中学地理教师教学技能的需求研究[J].教育教学论坛，2016（16）：267-268.
[3]罗荣琴.少数民族地区中学地理教育现状分析与对策——以贵州省安龙县为例[J].兴义民族师范学院学报，2010（04）：74-76+80.
关键词;少数民族地区;中学;地理教学
作为一门自然科学类的学科，地理教学对学生实践能力和观察能力是十分有益的。在少数民族地区，由于地势复杂、气候多变的自然环境因素，地理教学能更为直观的教授学生相应的知识。学生需要通过地理教学掌握地理知识、分析地理信息、解决实际问题、具备实践技能等。面对这样的教学目标，初中地理教师在教学过程中应该对少数民族地区的中学地理教学现状进行分析，并解决存在的问题，同时要改进以往针对于少数民族地区的中学地理教学模式，采用全新的教学方法和课程思想的设计。本文通过对少数民族地区的中学地理教学的现状和存在问题的阐述，进而浅谈了少数民族地区的中学地理教学的改进策略，希望有助于提升初中地理教学对少数民族地区学生的有益影响。
一、少数民族地区的中学地理教学现状和存在问题
（一）少数民族地区初中地理教学师资专业化程度不高
在整个初中的学生考试中，关于语文、数学、英语等主要学科的分值占多，因此对于地理学科的重视度不够。少数民族地区环境居于劣势，故更加缺乏优秀的专业的地理教师，很多学校会将地理教学安排给其他老师进行兼职教学，这使得地理教学团队的师资力量更加匮乏。如此以往，对于初中学生的地理教学就更加缺乏系统性和科学性，少数民族地区的中学地理教学也很难精准把握先进的教学模式和理念，欠缺知识的更新，与高中必修地理的难度形成脱节现象，甚至会影响学生升入高中后的学习生活。
（二）少数民族地区初中地理教学教法和学法不够先进
由于多数学校对初中地理教学缺乏重视，所以拖欠、延缓教学进度实为多见。与高中的地理教学相比，二者之间差距悬殊，很容易造成学生升学后的不适应，进而影响学习成绩。少数民族地区的中学地理教学教法没有跟进新课改的理念，缺乏直观、生动的教学方法，在学生的学习方法上也有很大欠缺。学生往往不能够自行对知识进行归纳总结，无法进行知识的转化运用，实践能力不足，思维能力欠缺，因而无法进行自主学习。
二、少数民族地区的中学地理教学改进策略
（一）非智力因素的激发和培养
① 学习意志力的锻炼和培养
首先，先要使学生清楚自己的学习目标，在明确目标后就会产生强烈的学习动力，这对学习意志力和毅力的激发和培养尤为重要。要教给学生制定学习计划的有效方法，在整个清晰、简洁、高效的学习计划的督促和指导下，按部就班的完成学习任务，培养学生对完成计划的坚持性和稳定性。其次，在逐步引导学生完成阶段性任务后，让学生有成就感和满足感，从而树立其自信心，相信自己的能力和毅力，推动自身更加坚持不懈的完成自身定制的学习计划，达到理想的学习效果。最后，要引领学生进行学习后的反思和分析，要让学生认清自我，真切感知自己的能力变化，在此期间要养成设立目标和创建计划的习惯，稳步培养自己的意志力和意义，同时多于同学进行学习交流。
② 认识兴趣的重要性，培养兴趣的形成
在少数民族地区的中学地理教学中，由于地理环境的特殊性和实践学习的复杂性，教师应珍惜每一次的实践教学经历，要转化复杂地势所带来的困难，增加学生的知识储备，改变地理知识的枯燥讲解方式，给学生打下培养兴趣的基础。教授学生地理地图，测量方式等有助于实践的地理学习技能，抓住每次的实践活动机会，直观的多样化的培养学生形成对地理学科的兴趣，因材施教，因人而异。
（二）对地理教学课堂提问环节的改进
① 结合学生实际，精心设计问题
在少数民族地区的中学地理教学过程中，教师的设问能力对学生的发展起着至关重要的作用。教师作为引导学生掌握知识的智者，在备课时应对教材内容有深刻理解和扎实把握，而后设计出深入浅出的问题，帮助学生理解知识要点，明确学习目的，启发学生的思维，锻炼并延申学生的思考能力，既能让学生有挑战和创新的意识，又能巩固学生对于知识的理解和运用能力。
② 转变单一的教师提问模式
由于少数民族地区先进师资力量的匮乏，很多教师在上课过程中仍然用灌输式的教学方法，这对学生的发展无疑无法起到促进作用。转变教师的教学模式是改进学生的学习方法的必由之路，课堂提问作为关键的教学方式，其高效、有趣的提问方式对学生学习的成果和效率都有良性推进作用。在少数民族地区的中学地理教学的提问过程中，应避免以往的单一提问的方式。教师应引导学生自主发现问题，互相提出问题，进行有效的小组讨论，培养学生的质疑精神，摒弃学生听之任之、不求甚解的学习作风。同时可激发学生的创新思维，促进学生自主学习的积极性。因此，教师提问模式的改进可将提问权适当的交给学生，不仅训练了学生的讲说能力，还能为学生创设有效的问题情绪。
结语
目前少数民族地区的中学地理教学已经有了很多专业的研究，许多问题也得到了应有的解决，但少数民族地区的中学地理教学的改进不能停滞不前。不断地研究和创新，才能使学生对地理学科有更多的兴趣，对地理知识有更深的理解，在整个初中地理学习中有更好的获得。因此，通过本文对于少数民族地区的中学地理教学现状和问题及其初中地理教学模式的改進策略的阐述，希望可以为地理教育事业提供一些新思考角度。同时真切的希望少数民族地区的中学地理的教学能够稳步赶超城市教学，利用好自身的实践优势，让学生的主观能动性更好、更有效的发挥出来。
参考文献
[1]张晶香.“云南少数民族地区GIS辅助中学地理教学”调查研究报告[J].中学地理教学参考，2016（22）：67-68.
[2]邹俊，张媛.云南少数民族地区中学地理教师教学技能的需求研究[J].教育教学论坛，2016（16）：267-268.
[3]罗荣琴.少数民族地区中学地理教育现状分析与对策——以贵州省安龙县为例[J].兴义民族师范学院学报，2010（04）：74-76+80.