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摘 要：农村初中语文课堂教学质量评价工作现状不太乐观，评价指标欠缺科学性，评价对象过于片面，评价标准过于笼统。为有效开展初中语文课堂教学质量评价工作，本文提倡要健全教学质量评价机制，全面、科学地制定评价指标，采取多元化分类评价标准，完善信息反馈机制，加强主体评价的参与性。
关键词：农村;初中语文;课堂教学;质量评价
引言
农村中小学语文课程学习，要重视课堂教学的评价管理工作，与课堂教学质量有关的评价，应当包括对学生学习效果的评价，对教师授课水平的评价。做好初中语文课堂教学质量评价工作，对了解学生学习状况，提高学习质量，提升教师授课水平，提高学校整体教学质量，具有重要的促进作用。本文将阐述当前农村初中语文课堂教学质量评价工作中的现状，深入探讨开展课堂教学质量评价工作的有效方法。
一、农村初中语文课堂，教学质量评价工作现状
（一）评价指标欠缺科学性
语文新课程改革以来，强调培养学生的语文核心素养，即培养学生情感体验的能力、自主探究的能力、创新思维的能力等。这些学习能力的提升，并不是通过简单的做试卷就能够得出评价结果的。
例如，农村大部分初中语文学科，仍然仅凭试卷考试，获取分数的方式，评判对学生学习效果的评价，忽视了学生在其他方面的能力锻炼。这显然与当前新课程改革的宗旨完全不相符，欠缺评价的科学性。
（二）评价对象片面
农村中小学校，对于教学质量评价工作，一直以来，都集中在对学生的学习评价方面，较少地关注教师的授课水平、授课质量等方面。教学过程，本身就是教师与学生的共同联合完成，缺少了对任何一方的评价，都是有失偏颇的。
另外，农村的学校，本来师资力量就薄弱，学校对教师团队的建设工作，也常常流于形式，这显然对课堂教学质量评价工作来说，存在片面化的问题。
（三）评价标准笼统
农村的中小学校，在课堂教学质量评价工作方面，常常采取的是统一的标准，在某一个标准条件下，评价各个学科的教育质量，这显然是不科学的。初中语文课程，有其自身存在的独特性，对学生的要求与其他学科存在明显的差异性。因此，农村语文课堂教学质量评价标准过于笼统，势必会影响对该学科教学质量，产生不利影响[1]。
二、新课标准下，农村初中语文课堂教学质量评价之措施探讨
（一）健全教学质量评价机制
农村初中语文课堂教学质量评价工作，一般交由教务处来落实完善。教务机构应当不断健全学校的教学质量评价机制，明确处室的工作职责。
例如，在每学年度初期，要制定好教学质量评价工作方案，严格按照工作方案落實质量评价工作，定期开展工作监督与检查，积极探究质量评价工作思路，提出行之有效的改进方法，不断加强工作成效。
（二）全面、科学地制定评价指标
农村初中学校，要设置科学、全面的教学质量评价指标。初中语文学科教育质量评价，应该更注重学习的过程，书面考试分数应作为质量评价指标之一，而与语文学科相关的学习过程效果，都应该被纳入评价指标体系。
例如，学校可以结合语文学科的独特性，适当设置初中语文阅读评价指标、写作评价指标、演讲评价指标等，从学生的情感体验、生活实践、思维创造能力等多重层面，开展对学生的语文教学质量评价工作。
（三）采取多元化分类评价标准
农村中小学教务机构，在教学质量评价标准方面，不能搞“一刀切”，要对全校的学科课程评价标准采取分门别类处理，根据各个学科自身的学科特点，建立独立、有针对性的教学质量评价标准。
例如，农村初中语文课堂教学质量评价工作，就要采取过程评价与结果评价相结合的标准，以综合素质考评情况，作为教学质量评价的最终结果。
（四）完善信息反馈机制
评价者与被评价者之间搭建起畅通的信息反馈机制，对有效开展教学质量评价工作，具有重要的意义。一方面，评价者在第一时间将评价工作结果告知给被评价者，高效地传递信息结果;另一方面，被评价者能从评价结果中存在的问题进行分析，从而有针对性地改进学习中的不足。
学生通过自评和考评，分析两者之间存在的差异，存在有异议的地方，还可以向教务部门提出来。语文学科的教师，也可以通过这个评价反馈机制，了解班级学生学习的成效，确保学习质量信息反馈[2]。
（五）加强主体评价参与性
初中语文学科教师和学生，是整个教学质量评价工作的核心主体，在教学质量评价工作中，既要评价学生的学习质量效果，也要检验教师的教学水平，所以，开展语文课堂教学质量评价工作，语文教师和学生是主要被评价者。
教学质量评价的过程中，应当注重主体的多元化和参与性。例如，学校可以开展自我评价模式、家长评价模式、同学互相评价模式、教师互相评价模式、学校领导评价模式，毕业生与在校生评价模式、校内学生与校外学生评价模式等等。总而言之，让评价的主体范围更宽泛，参与性更强，才能让教学质量评价工作更客观，更有参考价值。
三、结束语
综上所述，农村初中语文学科开展课堂教学质量评价工作，是检验学生学习语文知识，培养语文学科核心素养，提高教师教学质量和水平的重要方式。为开展好课堂教学质量评价工作，需要积极调动学校、教师、学生、家长等各方的参与性，相互配合，积极反馈信息，共同努力打造优良的语文课堂学习氛围，发挥教学质量评价对语文教学的推动作用，不断促进语文教学的发展。
参考文献
[1]葛海霞.浅谈农村初中语文课堂教学的现状及思考[J].新课程研究：基础教育，2009（09）：80-81.
[2]金立影，石全保.浅谈如何提高农村中学语文课堂教学质量[J].吉林教育，2013（13）：54-54.
关键词：农村;初中语文;课堂教学;质量评价
引言
农村中小学语文课程学习，要重视课堂教学的评价管理工作，与课堂教学质量有关的评价，应当包括对学生学习效果的评价，对教师授课水平的评价。做好初中语文课堂教学质量评价工作，对了解学生学习状况，提高学习质量，提升教师授课水平，提高学校整体教学质量，具有重要的促进作用。本文将阐述当前农村初中语文课堂教学质量评价工作中的现状，深入探讨开展课堂教学质量评价工作的有效方法。
一、农村初中语文课堂，教学质量评价工作现状
（一）评价指标欠缺科学性
语文新课程改革以来，强调培养学生的语文核心素养，即培养学生情感体验的能力、自主探究的能力、创新思维的能力等。这些学习能力的提升，并不是通过简单的做试卷就能够得出评价结果的。
例如，农村大部分初中语文学科，仍然仅凭试卷考试，获取分数的方式，评判对学生学习效果的评价，忽视了学生在其他方面的能力锻炼。这显然与当前新课程改革的宗旨完全不相符，欠缺评价的科学性。
（二）评价对象片面
农村中小学校，对于教学质量评价工作，一直以来，都集中在对学生的学习评价方面，较少地关注教师的授课水平、授课质量等方面。教学过程，本身就是教师与学生的共同联合完成，缺少了对任何一方的评价，都是有失偏颇的。
另外，农村的学校，本来师资力量就薄弱，学校对教师团队的建设工作，也常常流于形式，这显然对课堂教学质量评价工作来说，存在片面化的问题。
（三）评价标准笼统
农村的中小学校，在课堂教学质量评价工作方面，常常采取的是统一的标准，在某一个标准条件下，评价各个学科的教育质量，这显然是不科学的。初中语文课程，有其自身存在的独特性，对学生的要求与其他学科存在明显的差异性。因此，农村语文课堂教学质量评价标准过于笼统，势必会影响对该学科教学质量，产生不利影响[1]。
二、新课标准下，农村初中语文课堂教学质量评价之措施探讨
（一）健全教学质量评价机制
农村初中语文课堂教学质量评价工作，一般交由教务处来落实完善。教务机构应当不断健全学校的教学质量评价机制，明确处室的工作职责。
例如，在每学年度初期，要制定好教学质量评价工作方案，严格按照工作方案落實质量评价工作，定期开展工作监督与检查，积极探究质量评价工作思路，提出行之有效的改进方法，不断加强工作成效。
（二）全面、科学地制定评价指标
农村初中学校，要设置科学、全面的教学质量评价指标。初中语文学科教育质量评价，应该更注重学习的过程，书面考试分数应作为质量评价指标之一，而与语文学科相关的学习过程效果，都应该被纳入评价指标体系。
例如，学校可以结合语文学科的独特性，适当设置初中语文阅读评价指标、写作评价指标、演讲评价指标等，从学生的情感体验、生活实践、思维创造能力等多重层面，开展对学生的语文教学质量评价工作。
（三）采取多元化分类评价标准
农村中小学教务机构，在教学质量评价标准方面，不能搞“一刀切”，要对全校的学科课程评价标准采取分门别类处理，根据各个学科自身的学科特点，建立独立、有针对性的教学质量评价标准。
例如，农村初中语文课堂教学质量评价工作，就要采取过程评价与结果评价相结合的标准，以综合素质考评情况，作为教学质量评价的最终结果。
（四）完善信息反馈机制
评价者与被评价者之间搭建起畅通的信息反馈机制，对有效开展教学质量评价工作，具有重要的意义。一方面，评价者在第一时间将评价工作结果告知给被评价者，高效地传递信息结果;另一方面，被评价者能从评价结果中存在的问题进行分析，从而有针对性地改进学习中的不足。
学生通过自评和考评，分析两者之间存在的差异，存在有异议的地方，还可以向教务部门提出来。语文学科的教师，也可以通过这个评价反馈机制，了解班级学生学习的成效，确保学习质量信息反馈[2]。
（五）加强主体评价参与性
初中语文学科教师和学生，是整个教学质量评价工作的核心主体，在教学质量评价工作中，既要评价学生的学习质量效果，也要检验教师的教学水平，所以，开展语文课堂教学质量评价工作，语文教师和学生是主要被评价者。
教学质量评价的过程中，应当注重主体的多元化和参与性。例如，学校可以开展自我评价模式、家长评价模式、同学互相评价模式、教师互相评价模式、学校领导评价模式，毕业生与在校生评价模式、校内学生与校外学生评价模式等等。总而言之，让评价的主体范围更宽泛，参与性更强，才能让教学质量评价工作更客观，更有参考价值。
三、结束语
综上所述，农村初中语文学科开展课堂教学质量评价工作，是检验学生学习语文知识，培养语文学科核心素养，提高教师教学质量和水平的重要方式。为开展好课堂教学质量评价工作，需要积极调动学校、教师、学生、家长等各方的参与性，相互配合，积极反馈信息，共同努力打造优良的语文课堂学习氛围，发挥教学质量评价对语文教学的推动作用，不断促进语文教学的发展。
参考文献
[1]葛海霞.浅谈农村初中语文课堂教学的现状及思考[J].新课程研究：基础教育，2009（09）：80-81.
[2]金立影，石全保.浅谈如何提高农村中学语文课堂教学质量[J].吉林教育，2013（13）：54-54.