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现阶段世界各国所倡导的学习方式呈现多样化。欧美各国强调“主题探究学习”、“应用学习”（applied learning）和“设计学习”（project learning）；日本强调“综合学习”；我国的新课程倡导“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”……尽管所提倡的名称有所不同，其精神实质却是相似的，都立足于培养学生的创新精神和实践能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”其实学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生的互动方式的变革，倡导“自主、合作、探究”的学习方式；鼓励合作学习，促进学生相互交流、共同发展。促进师生教学相长。我们在教学实践中可以从以下几方面入手对学习方式进行创新。
一、改变学生传统的学习方式
由于种种原因，我国教育在很长时间内缺乏重视人自主创新能力的发展，“灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标”的教学非常流行，这样培养出来的学生在个性发展和创新能力上形成的缺陷是显而易见的。创新教学方式促使人们的教育思想从应试教育转变为全面素质教育。改变学生学习方式中接受学习一统天下的单一方式，改变学生学习方式中缺少创新与探究，死记硬背，机械重复的现状；形成主动学习，主动发现问题、探究问题的局面。
二、树立自主探究的教学理念
终身教育和个性教育将是21世纪教育的两大显著特点，国际21世纪教育委员会认为受教育者要学会学习，学会做事，学会共处，学会做人，其核心是学会学习，也就是“会学”联合国教科文卫官员指出：明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。因此，新时代的教师不仅要向学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，让学生学会学。学生由被动学习向自主学习方式的转变是很有必要的。要提高教学质量，就必须充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，激发学生的自主意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格。审视传统教育，我们培养的学生恰恰缺少一种自主意识和锐意求索的内在精神，其原因在于不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的学习活动总是在教师的周密安排下按设计程序进行，学生没有成为学习的“主人”，处于一种被动、禁锢的学习状态，这样的教学活动难以使学生学到真正的知识。为使学生积极、主动、创造性学习，必须由学生的被动学习方式向自主学习方式改变。一是教师要敢于放“权”；课堂教学的主体是学生，要从“学”服从于“教”变为“教”服务于“学”，有的教师认为给学生多讲可以提高课堂教学效率，而这种依靠讲解所得到的“效率”往往是以牺牲学生自主学习、独立思考和探索创新的机会为代价的，要充分挖掘和利用教材所蕴含的培养学生自主学习精神和自学能力的有利因素，教学方法上要把以教师的“教”为重点转移到以学生的“学”为重点，注重以“问题为中心”，引导学生自主学习，这将促进教改的深化和教育适度超前发展。教师采取适合的教学行为作引导，使学生亲历学习过程，体验学习的快乐，并在学习过程中不断历练学力。让学生学习的自主性“从自身发出”而不是靠外力推动而行，形成强烈的内驱力，使学生在这种状态下具有强烈的求知欲，合理安排自己的学习活动并具有刻苦拼搏的精神，即让学生乐学、善学、要学、会学。改革学生学习方式旨在提高广大教师的导学水平，改变课堂教学方式。
三、树立合作探究的教学理念
教学活动是一种社会性活动，具有鲜明的社会性，课堂教学不仅是师生、生生之间信息传递的互动过程，而且是师生、生生之间感情交流的人际交往过程，学生正是在相互交往和合作学习中得到发展的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而经历动手实践、合作交流的过程，并且有明确责任分工的互助性学习。合作学习方式给学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的良好空间，各成员的努力相互依存，成为整体的重要部分。同伴、师生、家长、社会成员的交往与合作，使学生学会交流与分享研究的信息、创意，成果和见解，形成乐于合作的团队精神，从而增强人际交往能力。合作学习是建立在科学的交往观基础上的，因此课堂教学容易形成和谐的课堂教学氛围，教师和学生、学生和学生之间容易建立起民主、平等的人际关系，从而极大地激发学生的主动性、积极性和创造性，使他们得到充分的发展。交流展示，既是学生学习成果的展现、交流，又是学生学习内容的进一步拓展。在学生展示、交流学习成果的过程中，进行知识的迁移和运用，其他同学积极参与，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，从而达到大容量、快节奏、高效率的教学效果。在展示活动中，教师更多的是一名导演，适时地鼓励学生，对学生的展示活动进行点评，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。
四、处理好自主学习与合作学习的关系
每个儿童都有各自的知识背景、生活经验、家庭环境和特定的社会文化氛围，这种差异造成同一年龄段不同的儿童有不同的思维方式和解决问题的策略。因此在探究学习中，首先应让学生根据自己的体验，用自己的方式方法自由地、独立地去探究、去发现，在此基础上让学生在小组和班集体范围内充分地表达自己的想法，描述自己的探究过程，展示自己的思维方法，介绍自己的新发现。对自己探究有困难的问题，可以通过小组相互探讨或全班集体探究，以及师生共同研究，合作解决。在交流合作中，尊重理解别人，评价反思自我，相互学习，相互帮助，提高探究的质量，增强合作意识和交流能力，培养团队精神，使学生勇于探究、善于探究。
总之，学习方式不是单一的，而是多种方式要彼此包容、相互渗透的，合作中有自主探究，探究中更有自主与合作。只是根据教学内容的不同而选择以什么样的学习方式为主的问题，这样才能有效地创新学生学习方式。
一、改变学生传统的学习方式
由于种种原因，我国教育在很长时间内缺乏重视人自主创新能力的发展，“灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标”的教学非常流行，这样培养出来的学生在个性发展和创新能力上形成的缺陷是显而易见的。创新教学方式促使人们的教育思想从应试教育转变为全面素质教育。改变学生学习方式中接受学习一统天下的单一方式，改变学生学习方式中缺少创新与探究，死记硬背，机械重复的现状；形成主动学习，主动发现问题、探究问题的局面。
二、树立自主探究的教学理念
终身教育和个性教育将是21世纪教育的两大显著特点，国际21世纪教育委员会认为受教育者要学会学习，学会做事，学会共处，学会做人，其核心是学会学习，也就是“会学”联合国教科文卫官员指出：明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。因此，新时代的教师不仅要向学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，让学生学会学。学生由被动学习向自主学习方式的转变是很有必要的。要提高教学质量，就必须充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，激发学生的自主意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格。审视传统教育，我们培养的学生恰恰缺少一种自主意识和锐意求索的内在精神，其原因在于不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的学习活动总是在教师的周密安排下按设计程序进行，学生没有成为学习的“主人”，处于一种被动、禁锢的学习状态，这样的教学活动难以使学生学到真正的知识。为使学生积极、主动、创造性学习，必须由学生的被动学习方式向自主学习方式改变。一是教师要敢于放“权”；课堂教学的主体是学生，要从“学”服从于“教”变为“教”服务于“学”，有的教师认为给学生多讲可以提高课堂教学效率，而这种依靠讲解所得到的“效率”往往是以牺牲学生自主学习、独立思考和探索创新的机会为代价的，要充分挖掘和利用教材所蕴含的培养学生自主学习精神和自学能力的有利因素，教学方法上要把以教师的“教”为重点转移到以学生的“学”为重点，注重以“问题为中心”，引导学生自主学习，这将促进教改的深化和教育适度超前发展。教师采取适合的教学行为作引导，使学生亲历学习过程，体验学习的快乐，并在学习过程中不断历练学力。让学生学习的自主性“从自身发出”而不是靠外力推动而行，形成强烈的内驱力，使学生在这种状态下具有强烈的求知欲，合理安排自己的学习活动并具有刻苦拼搏的精神，即让学生乐学、善学、要学、会学。改革学生学习方式旨在提高广大教师的导学水平，改变课堂教学方式。
三、树立合作探究的教学理念
教学活动是一种社会性活动，具有鲜明的社会性，课堂教学不仅是师生、生生之间信息传递的互动过程，而且是师生、生生之间感情交流的人际交往过程，学生正是在相互交往和合作学习中得到发展的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而经历动手实践、合作交流的过程，并且有明确责任分工的互助性学习。合作学习方式给学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的良好空间，各成员的努力相互依存，成为整体的重要部分。同伴、师生、家长、社会成员的交往与合作，使学生学会交流与分享研究的信息、创意，成果和见解，形成乐于合作的团队精神，从而增强人际交往能力。合作学习是建立在科学的交往观基础上的，因此课堂教学容易形成和谐的课堂教学氛围，教师和学生、学生和学生之间容易建立起民主、平等的人际关系，从而极大地激发学生的主动性、积极性和创造性，使他们得到充分的发展。交流展示，既是学生学习成果的展现、交流，又是学生学习内容的进一步拓展。在学生展示、交流学习成果的过程中，进行知识的迁移和运用，其他同学积极参与，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，从而达到大容量、快节奏、高效率的教学效果。在展示活动中，教师更多的是一名导演，适时地鼓励学生，对学生的展示活动进行点评，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。
四、处理好自主学习与合作学习的关系
每个儿童都有各自的知识背景、生活经验、家庭环境和特定的社会文化氛围，这种差异造成同一年龄段不同的儿童有不同的思维方式和解决问题的策略。因此在探究学习中，首先应让学生根据自己的体验，用自己的方式方法自由地、独立地去探究、去发现，在此基础上让学生在小组和班集体范围内充分地表达自己的想法，描述自己的探究过程，展示自己的思维方法，介绍自己的新发现。对自己探究有困难的问题，可以通过小组相互探讨或全班集体探究，以及师生共同研究，合作解决。在交流合作中，尊重理解别人，评价反思自我，相互学习，相互帮助，提高探究的质量，增强合作意识和交流能力，培养团队精神，使学生勇于探究、善于探究。
总之，学习方式不是单一的，而是多种方式要彼此包容、相互渗透的，合作中有自主探究，探究中更有自主与合作。只是根据教学内容的不同而选择以什么样的学习方式为主的问题，这样才能有效地创新学生学习方式。