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专业课教学是中等职业教育教学的核心，彰现职业教育的特色。隨着职业教育的发展，专业课教学中教材陈旧、方法单一、手段落后、双师型教师素质不达标等成为亟待解决的问题，所以专业课的教学质量一直困惑各类职业教育。专业课教学改革势在必行。
一、专业课教材内容的改革
首先，专业课和专业基础课没有同时进行，这造成了各相关的知识点不同步的情况。由于知识结构整体规划不匹配，学生学习云里雾里，学习效果大打折扣。这就要求以构建工作过程为原则来进行整合，即把生产某一产品、完成某一项任务所需的各学科知识，融入到一本教材中，通过理论知识具体指导实践活动这一主线，把各学科知识紧紧地结合在一起，加强各学科的横向联系。
二、教学方法与教学手段的改革
现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，教师教给学生如何学习，再反观我们传统的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。具体做法如下。
第一，贯穿提高学生综合能力素质的主旋律。
第二，充分利用现代化的教学设施，加大直观教学力度。
第三，讲、练相结合的教学方法。
第四，引导与讨论相结合的教学模式。
三、实践性教学环节改革
实践性教学环节是向学生授专业知识及操作技能的主要途径。
课本上所学的理论知识要通过实践性教学环节来消化、巩固、提高。改革实践性教学环节主要从以下两个方面入手。
第一，采用行为导向教学法中的“项目教学法”。
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其基本过程如下。
一是确定项目任务。由教师展示产品的机械零件图样，然后同学生讨论确定项目的目标与任务。
二是制定项目计划。学生根据图样中零件的结构、尺寸、技术要求，自行制定工作计划。教师适时给予评判和引导，方案经修改、完善得到指导教师认可后进入下一步。
三是实施项目计划。学生按照已确定的工作步骤、程序、各自在小组中的分工及小组成员合作的形式开展工作。
四是项目检查评估。加工完毕后，先由学生自我评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。
第二，生产、学习、科研相结合的现场教学模式。
产、学、研结合的教学模式，可以充分体现专业基础理论和实践、生产劳动、社会相结合的职业技术教学特点。这一教学模式将课堂教学从教室转移到专业实习场，改变了教学情境，学生可以较快地适应本专业的实践环境，熟悉本专业的相关设施设备。传统的以讲授为主的单一教学形式，也得到根本的改变，由于与实践的紧密结合，教学内容不再抽象。学生通过对学习对象的主动操作、探索、加工、体验，使他们的理性认识上升为感性认识，并且能及时得到教师的指导，实践过程中的一些问题也能马上被发现、纠正，这有利于加深印象，真正掌握操作技能。教师的总结讲评，可以让学生间相互取长补短，相互激励，提高学习的积极性，达到最佳的教学效果。
产学研结合的教学模式，同时也体现了教为主导、学为主体的主体性课堂教学特征。教学过程是教师和学生相互作用的过程，是学生主动建构知识、掌握技能、形成能力、调整态度的过程。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重。苏霍姆林斯基曾说过：“占据你的注意力中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰。”教师在这种教学模式中是课程设计者、引导者和顾问，教师的主导作用是千方百计地创造条件，把矛盾的主要方面由“教”与“教法”转化为“学”与“学法”，在教学中大胆地让学生去实践、生产，充分地运用和验证专业理论知识。
四、教师“双师型”素质的改革
实现培养目标，师资是关键，不同的培养规格对教师素质提出了不同的要求。与普通学校教师相比，中职学校的专业课教师的综合素质要求更全面。作为专业课教师，除了要有理论知识和科学文化素质，还要有更强的专业技术的应用和实践能力及基本操作水平，所以“双师型”教师的培养，是师资队伍建设的重点。目前，不少中等职业学校的专业课教学大都存在着专业课教师和实习指导教师技能欠缺、“双师型”教师严重不足等问题，这已经成为制约技能型人才培养和学生就业的瓶颈。因此，中等职业学校应加大师资培训力度，提高专业课教师的动手操作能力，培养“双师型”教师。一是要走出去，专业教师要多到高一级学校或相关企业多参观学习和进修。二是请进来，根据专业需要聘请有一定理论基础和实践经验的企业专家或生产一线技术人员到学校指导。三是融一块，校企合作共同打造“双师型”教师队伍。四是促提高，学校要认真组织各项专业教师技能竞赛活动，积极开展技能大比武活动，正确引导专业课教师努力钻研业务，以促进专业技能的提高。五是提待遇，合格的“双师型”专业课教师，如果外出待遇要高很多，教师是良心职业，但学校对待这些专业教师一样要有良心，提高专业教师的政治和经济待遇才能留住人材，留住职业教学发展的希望。
有职业教育的过程，就有职业教育的改革。中职教育改革是伴随着职业教育事业的发展而发展，这是一个循环往复的“破”与“立”的过程，决不可能毕其功于一役。对于职业学校来说，各个专业有其各自不同的特点，我们只有结合具体的专业课程，在教学中不断探索、不断研究，寻找更好的改革切入点，才能让我们的专业课教学永葆活力。
一、专业课教材内容的改革
首先，专业课和专业基础课没有同时进行，这造成了各相关的知识点不同步的情况。由于知识结构整体规划不匹配，学生学习云里雾里，学习效果大打折扣。这就要求以构建工作过程为原则来进行整合，即把生产某一产品、完成某一项任务所需的各学科知识，融入到一本教材中，通过理论知识具体指导实践活动这一主线，把各学科知识紧紧地结合在一起，加强各学科的横向联系。
二、教学方法与教学手段的改革
现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，教师教给学生如何学习，再反观我们传统的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。具体做法如下。
第一，贯穿提高学生综合能力素质的主旋律。
第二，充分利用现代化的教学设施，加大直观教学力度。
第三，讲、练相结合的教学方法。
第四，引导与讨论相结合的教学模式。
三、实践性教学环节改革
实践性教学环节是向学生授专业知识及操作技能的主要途径。
课本上所学的理论知识要通过实践性教学环节来消化、巩固、提高。改革实践性教学环节主要从以下两个方面入手。
第一，采用行为导向教学法中的“项目教学法”。
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其基本过程如下。
一是确定项目任务。由教师展示产品的机械零件图样，然后同学生讨论确定项目的目标与任务。
二是制定项目计划。学生根据图样中零件的结构、尺寸、技术要求，自行制定工作计划。教师适时给予评判和引导，方案经修改、完善得到指导教师认可后进入下一步。
三是实施项目计划。学生按照已确定的工作步骤、程序、各自在小组中的分工及小组成员合作的形式开展工作。
四是项目检查评估。加工完毕后，先由学生自我评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。
第二，生产、学习、科研相结合的现场教学模式。
产、学、研结合的教学模式，可以充分体现专业基础理论和实践、生产劳动、社会相结合的职业技术教学特点。这一教学模式将课堂教学从教室转移到专业实习场，改变了教学情境，学生可以较快地适应本专业的实践环境，熟悉本专业的相关设施设备。传统的以讲授为主的单一教学形式，也得到根本的改变，由于与实践的紧密结合，教学内容不再抽象。学生通过对学习对象的主动操作、探索、加工、体验，使他们的理性认识上升为感性认识，并且能及时得到教师的指导，实践过程中的一些问题也能马上被发现、纠正，这有利于加深印象，真正掌握操作技能。教师的总结讲评，可以让学生间相互取长补短，相互激励，提高学习的积极性，达到最佳的教学效果。
产学研结合的教学模式，同时也体现了教为主导、学为主体的主体性课堂教学特征。教学过程是教师和学生相互作用的过程，是学生主动建构知识、掌握技能、形成能力、调整态度的过程。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重。苏霍姆林斯基曾说过：“占据你的注意力中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰。”教师在这种教学模式中是课程设计者、引导者和顾问，教师的主导作用是千方百计地创造条件，把矛盾的主要方面由“教”与“教法”转化为“学”与“学法”，在教学中大胆地让学生去实践、生产，充分地运用和验证专业理论知识。
四、教师“双师型”素质的改革
实现培养目标，师资是关键，不同的培养规格对教师素质提出了不同的要求。与普通学校教师相比，中职学校的专业课教师的综合素质要求更全面。作为专业课教师，除了要有理论知识和科学文化素质，还要有更强的专业技术的应用和实践能力及基本操作水平，所以“双师型”教师的培养，是师资队伍建设的重点。目前，不少中等职业学校的专业课教学大都存在着专业课教师和实习指导教师技能欠缺、“双师型”教师严重不足等问题，这已经成为制约技能型人才培养和学生就业的瓶颈。因此，中等职业学校应加大师资培训力度，提高专业课教师的动手操作能力，培养“双师型”教师。一是要走出去，专业教师要多到高一级学校或相关企业多参观学习和进修。二是请进来，根据专业需要聘请有一定理论基础和实践经验的企业专家或生产一线技术人员到学校指导。三是融一块，校企合作共同打造“双师型”教师队伍。四是促提高，学校要认真组织各项专业教师技能竞赛活动，积极开展技能大比武活动，正确引导专业课教师努力钻研业务，以促进专业技能的提高。五是提待遇，合格的“双师型”专业课教师，如果外出待遇要高很多，教师是良心职业，但学校对待这些专业教师一样要有良心，提高专业教师的政治和经济待遇才能留住人材，留住职业教学发展的希望。
有职业教育的过程，就有职业教育的改革。中职教育改革是伴随着职业教育事业的发展而发展，这是一个循环往复的“破”与“立”的过程，决不可能毕其功于一役。对于职业学校来说，各个专业有其各自不同的特点，我们只有结合具体的专业课程，在教学中不断探索、不断研究，寻找更好的改革切入点，才能让我们的专业课教学永葆活力。