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【摘要】情境教学是教师备课时设计一种具体生动的场景，激起学生主动学习、提高学习效率的教学手段。它针对小学生年龄小、经历有限，对语言文字的理解存在困难的情况，需要教师引入一些教学手段，帮助学生理解内容。情境教学法，能提高学生学习语文的积极性，更好地领会语言文字内涵，理解课堂传授的知识，让阅读教学更高效。
【关键词】阅读教学；情境创设；情感共鸣；愉快高效
新课程改革对教学方式提出新的要求，符合情境教学的特点，使情境教学法在新课改课堂中得到普遍运用。
情境教学是教师备课时结合学生和教材特点而创设一种具体、生动形象的场景，授课时利用它来激发学生学习的积极性，帮助学生理解课堂内容，使学生乐于学习，做学习的主人。
情境教学符合了小学生的年龄特点，便于学生加深理解课堂内容，激发学生学习语文兴趣，更利于教师阅读教学，提高教师教学能力和水平。可以说，这种教学法很有魅力，在语文教学上一枝独秀，得到广大教师的推广和应用。在阅读情境教学过程中，方法很多，但仍有不少细节需要我们努力改进、探讨。笔者在实践中，谈谈情境教学的几点的认识。
一、创设画面，感知内容
备课时，教师要想到孩子们每天两点一线的学习生活，接触大自然的机会比较少，需要创设一些画面，让学生更好地理解内容。如，笔者在教学小学语文S版五年级上册第6课《古诗三首》中的《望天门山》时，这首诗写了绿水青山，孤舟太阳，组成一幅美丽的图画。备课时，我根据景物特点，制作色彩明丽的山水、小舟红日投影片。上课时，用不同的动画播放形式，展示画面场境：诗人乘坐孤舟，看到天门山中间断裂，江水回旋溯流，两岸青山相对地高高耸立，一条孤独的小船从太阳升起的地方驶来，由远及近展现眼前，同学们凭感官都能感受到天门山水雄奇险要、磅礴的气势，坐在教室里，都能感受到江水浩荡的驰魂夺魄震撼力；接着用音乐做背景，教师范读《望天门山》。再指导学生诵读。伴着悠扬的乐曲声，朗朗的读书声中，读者能感受到惊涛骇浪的长江滚滚而来，汹涌的江水从缺口处奔腾而出的气势。脑海中一叶孤舟从巍峨的高山中驶来，使人顿时觉得心旷神怡、视野开阔。这种教学法，虚实结合，学生仿佛置身于白浪连天的长江中，感受到祖国山之雄伟、水之澎湃和作者热情奔放、乐观豪迈的性格。
二、再现情境，能说会道
学习课文后，要对所授内容进行复习巩固。在课堂小结时，再现情境教学，指导学生在情境中练习说话，能加深对课文内容的理解。如小学语文S版五年级上册第六课《古诗三首》的《暮江吟》，诗人言简意赅，仅用二十八字就描绘出傍晚到夜幕降临江上两幅瑰丽美景。课后练习时，我安排了读、说两项训练，要求学生一边看幻灯片，一边把古诗读出来；随着幻灯片的出现，学生们都能诵读：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红……”之后，再提高难度：要求学生一边看幻灯，一边用自己的话把古诗的意境描述出来。观看后，孩子们都能用自己的话把诗意说出来：太阳快要落山了，太阳斜照江面，江水一半呈现出碧绿色，一半呈现出殷红色。九月初三的夜晚多么叫人喜爱呀！那晶莹的露珠就像珍珠一般明亮，一弯新月像一张弯弓挂在天空。然后鼓励学生用自己喜欢的方式诵读，学生在读中悟情明理，读中掌握写作特色：诗人选取了太阳下山到新月升起的两组景物进行描写，运用了比喻手法，表达诗人对大好秋色的喜爱。所以说教师精心设计幻灯片等课件，备好情境教学课，使学生的遣词造句的能力得到训练，听、说、读、写的能力得到进一步提高，对学习中国古典文学也有很大的帮助。
三、图文结合，加深理解
学生学习的最大动力是兴趣。纵观小学语文教材中，插图不仅数量多，而且图文并茂，富有童趣。教师应该好好利用这现成的教学资源，创造情境教学，激发学生学习兴趣。
讲读课文时，教师抓住课文插图，结合语言文字，从图导文，展开课堂的学习，学习将会收到事半功倍的效果。例如，在教学S版五年级下册《冬不拉》这篇课文的时候，教师可以先让学生说说书上的插图的故事，然后在学生通读课文的基础上，再引导他们看冬不拉在干什么，并一边描述冬不拉与瞎熊搏斗的情景；最后，教师再指着第二幅图，问学生：他们在干什么？同学们从国王的泪水中，得知阿肯对着悲伤过度的国王用琴声诉说一个凄凉而悲壮的故事……让学生通过琴声领会人们对英雄的依恋和懷念；又比如在教学《左公柳》这篇文章的时候，则是先让学生看课本上插图。这是一幅描绘左公柳扛着棺材的出征图，指导学生按照由近及远地观察插图，接着进行启发谈话，这样很自然地让学生领会左公柳收复新疆、建设新疆的决心和爱国热情，并学习他的爱国之情。
四、方法妙用，増趣解疑
情境创设的方法多种多样，但有好差之分，有精妙与粗劣之别，好的方法会达到事半功倍的效果。就方法来说，有“画图法、角色体验法、插图法、课件投影法、诗歌朗诵、音乐欣赏、语言描绘法”等。创设情境的途径多，空间大。只要教师肯下功夫，备好学生和教材，总能创设情景导入学习的。如《虎口藏宝》（五下），课文主要讲在十分危急的情况下，纳塔莉机敏地将陶瓷虎口里藏胶卷进行调包，躲过了歹徒的搜查，保护了胶卷的事。教学时笔者先利用插图法，引导学生反复观察书上的插图，把纳塔莉与歹徒的语言、神态、动作、心里揣摩清楚后，然后挑选代表，角色扮演：分角色朗读与表演塔利智斗两个歹徒，替换胶卷的经过。这样角色表演，学生完全进入“夺胶卷”的情境，为后面“悟理”部分打下了坚实的基础，容易领会了纳塔莉的聪明、机智和勇敢。这样的情境创设，授课就上得生动活泼，学生兴趣盎然，传授的知识就会得到进一步的理解与巩固。
四、创设连贯，提高效率
为了阅读高效率，情境教学应贯穿于整个教学过程。从上课伊始到下课，每个教学环节都应尽可能创设教学情境。好的开头就成功了一半。一上课，就使用情境教学，能迅速调动学生的注意力，使他们的精神迅速集中到课堂上；结尾时使用与课题有关的扩展情境教学，能激发学生的潜能，鼓舞它们努力去探索未知的领域；而中间环节的情境教学，则会使教学显得妙趣横生。
上课伊始创设教学情境显得特别重要。预备铃声一响，玩得正疯的同学跑进教室，他们吵吵闹闹，很难一下子安静下来，更难集中精神听课。这时教师的“镇压”起不了作用，一上来就讲课也是白说，没效果，必须通过有效的教学手段，让学生安静下来，尽快投入到课堂中来。此时是有方法的。事实证明创设情境教学法最好用。
备课时，教师应根据教材和学生学习、纪律情况，努力为课堂授课创设出一种多元化的教学情境。课堂教学时，使用此法，能使教师愉快教学，学生高效吸收——各种感官充分调动起来，全面调动身体的积极性，踊跃参与课堂活动。这时的学习是一种愉悦的自主合作探究活动。学生们能很快领悟教材中的知识和技能，听说读写水平得到更大的提高。
五、勤于调动，重于引导
《语文新课程标准》中明确指出，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等互动的情况下进行。”教师要确立这种思想，教学过程中执行平等互动。教师要精心设置情境，争取授课时文道结合，将文章中的道与自己的情融会于课文讲解之中，潜移默化地引导学生品德的形成、学识的掌握。这时，教师的言谈如随风潜入夜，润物细无声，对学生思想起到引领作用；举止如同一盏明灯，为学生指明前进的方向。综合上述，在语文阅读教学中融入“情境教育”是必须的。相信只要我们教师把握教育动向，根据儿童心理、生理、认知等特点，灵活运用各种教学手段，努力创设教学情境，引导儿童在知识的海洋中不断探索，我们的语文阅读教学将永远散发着无穷的吸引力，大大提高教育教学效果。
六、结语
多元化的情境教学，深深地吸引孩子，激发他们参与学习的欲望。而教师饱含情感，全身心地投入到课文的讲解，使教学活动进入最佳状态，可以有效地提高课堂实效。
总之，新课改下的情境阅读教学的方法很多，只要教师能用心教学，心系学生，联系实际，不断创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣、促进学生全面发展的好情境。
【关键词】阅读教学；情境创设；情感共鸣；愉快高效
新课程改革对教学方式提出新的要求，符合情境教学的特点，使情境教学法在新课改课堂中得到普遍运用。
情境教学是教师备课时结合学生和教材特点而创设一种具体、生动形象的场景，授课时利用它来激发学生学习的积极性，帮助学生理解课堂内容，使学生乐于学习，做学习的主人。
情境教学符合了小学生的年龄特点，便于学生加深理解课堂内容，激发学生学习语文兴趣，更利于教师阅读教学，提高教师教学能力和水平。可以说，这种教学法很有魅力，在语文教学上一枝独秀，得到广大教师的推广和应用。在阅读情境教学过程中，方法很多，但仍有不少细节需要我们努力改进、探讨。笔者在实践中，谈谈情境教学的几点的认识。
一、创设画面，感知内容
备课时，教师要想到孩子们每天两点一线的学习生活，接触大自然的机会比较少，需要创设一些画面，让学生更好地理解内容。如，笔者在教学小学语文S版五年级上册第6课《古诗三首》中的《望天门山》时，这首诗写了绿水青山，孤舟太阳，组成一幅美丽的图画。备课时，我根据景物特点，制作色彩明丽的山水、小舟红日投影片。上课时，用不同的动画播放形式，展示画面场境：诗人乘坐孤舟，看到天门山中间断裂，江水回旋溯流，两岸青山相对地高高耸立，一条孤独的小船从太阳升起的地方驶来，由远及近展现眼前，同学们凭感官都能感受到天门山水雄奇险要、磅礴的气势，坐在教室里，都能感受到江水浩荡的驰魂夺魄震撼力；接着用音乐做背景，教师范读《望天门山》。再指导学生诵读。伴着悠扬的乐曲声，朗朗的读书声中，读者能感受到惊涛骇浪的长江滚滚而来，汹涌的江水从缺口处奔腾而出的气势。脑海中一叶孤舟从巍峨的高山中驶来，使人顿时觉得心旷神怡、视野开阔。这种教学法，虚实结合，学生仿佛置身于白浪连天的长江中，感受到祖国山之雄伟、水之澎湃和作者热情奔放、乐观豪迈的性格。
二、再现情境，能说会道
学习课文后，要对所授内容进行复习巩固。在课堂小结时，再现情境教学，指导学生在情境中练习说话，能加深对课文内容的理解。如小学语文S版五年级上册第六课《古诗三首》的《暮江吟》，诗人言简意赅，仅用二十八字就描绘出傍晚到夜幕降临江上两幅瑰丽美景。课后练习时，我安排了读、说两项训练，要求学生一边看幻灯片，一边把古诗读出来；随着幻灯片的出现，学生们都能诵读：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红……”之后，再提高难度：要求学生一边看幻灯，一边用自己的话把古诗的意境描述出来。观看后，孩子们都能用自己的话把诗意说出来：太阳快要落山了，太阳斜照江面，江水一半呈现出碧绿色，一半呈现出殷红色。九月初三的夜晚多么叫人喜爱呀！那晶莹的露珠就像珍珠一般明亮，一弯新月像一张弯弓挂在天空。然后鼓励学生用自己喜欢的方式诵读，学生在读中悟情明理，读中掌握写作特色：诗人选取了太阳下山到新月升起的两组景物进行描写，运用了比喻手法，表达诗人对大好秋色的喜爱。所以说教师精心设计幻灯片等课件，备好情境教学课，使学生的遣词造句的能力得到训练，听、说、读、写的能力得到进一步提高，对学习中国古典文学也有很大的帮助。
三、图文结合，加深理解
学生学习的最大动力是兴趣。纵观小学语文教材中，插图不仅数量多，而且图文并茂，富有童趣。教师应该好好利用这现成的教学资源，创造情境教学，激发学生学习兴趣。
讲读课文时，教师抓住课文插图，结合语言文字，从图导文，展开课堂的学习，学习将会收到事半功倍的效果。例如，在教学S版五年级下册《冬不拉》这篇课文的时候，教师可以先让学生说说书上的插图的故事，然后在学生通读课文的基础上，再引导他们看冬不拉在干什么，并一边描述冬不拉与瞎熊搏斗的情景；最后，教师再指着第二幅图，问学生：他们在干什么？同学们从国王的泪水中，得知阿肯对着悲伤过度的国王用琴声诉说一个凄凉而悲壮的故事……让学生通过琴声领会人们对英雄的依恋和懷念；又比如在教学《左公柳》这篇文章的时候，则是先让学生看课本上插图。这是一幅描绘左公柳扛着棺材的出征图，指导学生按照由近及远地观察插图，接着进行启发谈话，这样很自然地让学生领会左公柳收复新疆、建设新疆的决心和爱国热情，并学习他的爱国之情。
四、方法妙用，増趣解疑
情境创设的方法多种多样，但有好差之分，有精妙与粗劣之别，好的方法会达到事半功倍的效果。就方法来说，有“画图法、角色体验法、插图法、课件投影法、诗歌朗诵、音乐欣赏、语言描绘法”等。创设情境的途径多，空间大。只要教师肯下功夫，备好学生和教材，总能创设情景导入学习的。如《虎口藏宝》（五下），课文主要讲在十分危急的情况下，纳塔莉机敏地将陶瓷虎口里藏胶卷进行调包，躲过了歹徒的搜查，保护了胶卷的事。教学时笔者先利用插图法，引导学生反复观察书上的插图，把纳塔莉与歹徒的语言、神态、动作、心里揣摩清楚后，然后挑选代表，角色扮演：分角色朗读与表演塔利智斗两个歹徒，替换胶卷的经过。这样角色表演，学生完全进入“夺胶卷”的情境，为后面“悟理”部分打下了坚实的基础，容易领会了纳塔莉的聪明、机智和勇敢。这样的情境创设，授课就上得生动活泼，学生兴趣盎然，传授的知识就会得到进一步的理解与巩固。
四、创设连贯，提高效率
为了阅读高效率，情境教学应贯穿于整个教学过程。从上课伊始到下课，每个教学环节都应尽可能创设教学情境。好的开头就成功了一半。一上课，就使用情境教学，能迅速调动学生的注意力，使他们的精神迅速集中到课堂上；结尾时使用与课题有关的扩展情境教学，能激发学生的潜能，鼓舞它们努力去探索未知的领域；而中间环节的情境教学，则会使教学显得妙趣横生。
上课伊始创设教学情境显得特别重要。预备铃声一响，玩得正疯的同学跑进教室，他们吵吵闹闹，很难一下子安静下来，更难集中精神听课。这时教师的“镇压”起不了作用，一上来就讲课也是白说，没效果，必须通过有效的教学手段，让学生安静下来，尽快投入到课堂中来。此时是有方法的。事实证明创设情境教学法最好用。
备课时，教师应根据教材和学生学习、纪律情况，努力为课堂授课创设出一种多元化的教学情境。课堂教学时，使用此法，能使教师愉快教学，学生高效吸收——各种感官充分调动起来，全面调动身体的积极性，踊跃参与课堂活动。这时的学习是一种愉悦的自主合作探究活动。学生们能很快领悟教材中的知识和技能，听说读写水平得到更大的提高。
五、勤于调动，重于引导
《语文新课程标准》中明确指出，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等互动的情况下进行。”教师要确立这种思想，教学过程中执行平等互动。教师要精心设置情境，争取授课时文道结合，将文章中的道与自己的情融会于课文讲解之中，潜移默化地引导学生品德的形成、学识的掌握。这时，教师的言谈如随风潜入夜，润物细无声，对学生思想起到引领作用；举止如同一盏明灯，为学生指明前进的方向。综合上述，在语文阅读教学中融入“情境教育”是必须的。相信只要我们教师把握教育动向，根据儿童心理、生理、认知等特点，灵活运用各种教学手段，努力创设教学情境，引导儿童在知识的海洋中不断探索，我们的语文阅读教学将永远散发着无穷的吸引力，大大提高教育教学效果。
六、结语
多元化的情境教学，深深地吸引孩子，激发他们参与学习的欲望。而教师饱含情感，全身心地投入到课文的讲解，使教学活动进入最佳状态，可以有效地提高课堂实效。
总之，新课改下的情境阅读教学的方法很多，只要教师能用心教学，心系学生，联系实际，不断创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣、促进学生全面发展的好情境。