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【摘要】初中数学是引导学生在小学知识收获的基础上进行更加专业的学习的数学科目。但由于数学科目自身对于学生思维能力、逻辑能力等多项能力的考验，也使部分学生无法正常地进行数学教材知识的收获和运用，再加之部分教师落后的教育思想等综合因素，使学生逐渐失去了学习数学的信心。所以，为了更好地改善这一局面，积极将生活化的教学方法与数学教学连结在一起，可以更好地产生积极的作用。
【关键词】生活化教学 初中数学 应用方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0109-03
一、当前初中数学教学现状
随着传统“灌输式”教学方法在初中数学教学过程中的不断优化和改变，许多数学教师开始更多的借助先进的多媒体技术去进行教学的延伸和优化。通过课堂教学方式的不断丰富，充分调动起了学生自身的学习动力，重新树立新的学习出发点。让他们发现了数学的学习兴趣，通过欲望的主动性发挥更好地将新课改的理念进行下去。但是，依旧有部分教师无法正视学生对于课堂的主体地位，被动的学习状态会让学生感受到数学理论知识枯燥和无趣，更加扩大化了这方面的负面影响。所以，为了改变许多教师的应试教育思想，让学生能够不单单从提高分数出发进行学习。通过一定的生活化教学设计帮助教师进行自身教学理念的改变，对于学生自身的分析能力、抽象思维能力等综合能力的培养也具有重要的意义，有利于他们自身的长远发展和个人提高。
二、初中数学生活化教学内涵、意义
生活化的数学教学其本身真正的含义是将生活与课堂充分科学而合理地联系在一起，让学生在课堂中所学到的数学知识能够最大程度的与自身的生活融合，不仅可以帮助他们更好地运用数学知识提高自身的运用能力，同时也可以充分激发自身所存在的数学潜力，通过欲望的表达，使他们对于数学学习的自信心不断的树立，帮助自己构建更加健全的知识理论体系去指导自己的生活，也在生活中发现更多适用于数学学习的示例。通过双方的不断联系，直观地改变了数学的学习过程，使其更加生动化。不断地改变了以往教学的局限性，让学生对于知识的理解能够从生活的角度上从被动变为主动去进行，从而更大程度上影响学生自身的思维和表达能力，不断地促使其进行全面的发展。
三、初中数学应用生活化教学的有效方法
（一）选择生活化的教学目标。首先对于每一节课内容的学习，我们要进行教学目标的重要引导，无论是通过教师的积极讲述还是学生的预习，都让他们将数学学习的目标与自身的生活连接在一起，以此为导向进行学生自身知识收获与生活技能的共同提高。让他们发现学习数学对于自身同样具有一定情感态度的影响。让学生利用生活化的教学导向目标，从生活中去进行数学的预习，对于数学教学的顺利开展也具有一定的意义。比如说我们在进行“相似三角形”的教学时，初中数学教师可以让学生通过测量国旗杆的高度去进行一定的数据记录，从而再通过对竹竿的影子的记录进行对比，让他们从生活中感受到抽象的数学概念。将相似三角形的定义与生活实际相联系在一起，不断地引导他们感受到数学教育与生活的充分联系性，更加灵活而丰富的将数学课堂教学工作进行下去。为了更好地推进教学活动的展开，初中数学教师还可以通过现实中实际事例进行数学知识的运用，比如说在进行有关函数的应用学习时，初中数学教师可以积极通过一定生活情境化的建设，让学生在这种情况下积极利用自己的数学知识去进行引导性应用。从而为课堂上正式的教学奠定一定的优势基础。让抽象性的数学知识更加形象化地展示在学生的面前，促进他们更好地理解和掌握。
（二）选择生活化的情境导入。在进行课堂教学时，初中数学教师要进行一定生活情境的导入，通过生活情境的教学方法，让学生能够更好地集中自身的注意力去进行听讲，使课堂听讲的效率在提高时也最大程度地调动了他们自身的主观能动性。从而更好地将学生自身的思维能力与相关知识点的学习记忆联系在一起，更加灵活地激发了学生自身的学习兴趣，让他们更加简单而直观的处理了复杂而困难的知识点，增强对于数学学习的良好学习态度和自信心。当然有效的课堂学习互动也是少不了的，对于与学生交流的过程中，初中数学教师也要积极地与生活实际性连接在一起，比如说，对学生进行有效提问时，初中数学教师可以引导学生利用生活化的内容去分析所提问问题的重点和难点，让他们从一定程度上通过生活化的知识转变更加从自身的实际生活出发去进行，更容易接纳数学知识的复杂性，提高自身的积极性，不断地促进自身的理解和教学质量的共同提高。
（三）布置生活化的课后作业。教学活动之后，虽然生活化的教学方式对于学生有很大的帮助作用，但是为了不断地巩固和温习自己已经收获的知识能力，初中数学教师要积极通过生活化的课后作业帮助他们再次运用自身的创新思想和思维能力。所以，课后作业的布置不仅要做到本节课知识点的重新温习，同时对于学生自身的不足之处也要进行一定的反思引导。让学生通过在做题时不仅做到知识点的回顾，同时再次对于生活化的数学情境进行一定的分析。在启发自身的过程中，更好地提高自身的日常实践能力。同时，初中数学教师也不单单要通过习题的方式去进行课后作业的布置，还可以积极通过一些生活实践的记录去帮助学生进行知识的巩固和温习，比如说，可以让学生积极去记录个人家庭的用水、用電情况，通过数据的分析引导出一定的结论，促进他们自身综合能力的发展，让他们通过小组的讨论提出一定的对策。培养他们自身的思考意识以及良好的道德品质，通过更加生活化的数学实际能力，使学生自身的生活实践经验能够与数学更好地联系在一起，发挥出生活化课后作业对于学生自身发展的最大意义，从而更好地达到数学核心素养对于学生培育的目的。
（四）实现生活化的师生关系。教师主要是在课堂上对学生加以管理，而在管理过程中主要对象为学生，并且其还是管理主体，因此教师应当采取有效措施有效调动学生自身的积极性。由于教师与学生在课堂教学中所担任的角色是不一样的，这使得学生不自觉便与教师在内心上形成了对立关系，这一点对于数学教学工作的开展是非常不利的。教师如果想要建立良好的师生关系，为教学工作的开展奠定良好基础，就需要和学生保持良好的相处，实现教学生活化。首先，教师应当给予学生更多的尊重。在教学过程中，教师应当重视自身的言行，不论学生出现了任何问题都不可以侮辱学生的人格，如对于十分淘气的学生，教师不可对其进行打骂，而是要批评教育等等。其次，重视学生个性化发展。根据现代教育，教师可以综合培养学生自身素质，并不是简单地进行讲解，因此教师则需要转变以往的教学理念，为学生提供进行自我展示的机会，促进学生个性化发展。最后，尊重学生情感。对于初中生来说，其内心情感已经变得非常丰富，如果不能够对其的情感问题给予重视，那么将会对学生产生非常大的影响。教师在面对学生情感问题时，应当更多的给予引导，使得学生身心向健康的方向发展，这也有利于学生更好地完成数学知识的学习。教师通过课堂教学将其与学生之间的关系变得更加生活化，那么师生关系则会变得更好，也就能够获得更为理想的教学效果。 （五）引入生活化的数学问题。根据教学实践来看，数学知识也是来源于人们的日常生活，也是人们用于认识与改变世界的重要工具，因此在数学教学中教师可以引入生活化问题，让学生通过实际问题学习数学知识，也能够提升学生利用数学知识解决实际问题的能力，从而充分体会到数学知识所具有的重要作用与价值。在课堂教学过程中，教师可以加入一个实践环节，该环节主要目的是培养学生自身的应用意识。例如，当教师对几何知识进行讲解时可以让学生利用几何知识设计自己想象中的小屋、花园等等，让学生通过不断的思考得到自己想要的结果，不仅能够让学生体会到成就感，还能够在一定程度上有效激发出学生内心在数学知识上的学习兴趣，使其在日常课堂教学中充分热情，利用自己所掌握的数学知识对现实中的问题进行探究与解决，同时还能够培养学生自身的动手操作能力。通过引入生活化数学问题能够让学生了解到生活中哪些问题能够利用数学知识解决，促使学生在生活中发现数学问题、解决问题，激发学生自身学习数学知识的能动性，从而使其学习效率得到提升。
（六）选择生活化教学内容。教师是学生学习新知识的引导者，教师在教学上所选择的方式将会对学生的学习效果产生非常大的影响，而教师常常出现照搬教材内容的问题，这对于教学工作而言是非常不利的。教材虽然是教师用于教学的重要依据，但并非是唯一，教师在选择教学内容时应当先对教材内容进行深入分析和研究，然后对其进行生活化处理，让数学教学内容与现实生活构建起联系，如此能够降低学习难度。例如，当对“圆柱体表面积”进行教学时，部分在计算侧面积时常常不能理解，此时教师则需要对学生进行引导，通过利用水杯等学生在生活中常用的物品辅助教学，有利于加深学生的理解，了解问题的本质。通常合理选择生活化教学内容，对于学生理解知识而言能够起到积极作用，从而提升学生的数学成绩。
四、结束语
總而言之，不断的在初中数学教学与生活化教学方式联系的过程中，进行更有效生活教学目标、情境以及内容提问、课后作业方向的不断训练，让学生充分激发出自身的学习兴趣，更好地调动自身的自觉主动性去进行有效的教学活动参与。从而更好地推进自身对于生活的正确认识，让他们通过对生活的积极思考，在增加自身生活经验的同时，也提高了自身更多的综合能力。不断地通过经验的增长指导自身数学学习水平得到提高，养成更多优秀的学习习惯，不断地配合初中数学教师去进行自身数学能力的真正掌握，不断地运用在接下来的数学学习中，提高自身的数学核心素养，让学生由心改变对数学的态度。
参考文献：
[1]乔光荣.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].科学咨询：教育科研，2018（5）：90.
[2]梁凤梅.浅析初中数学教学中生活化教学方式的积极运用与合理引导[J].数学学习与研究，2017（3）：74.
[3]欧阳加亮.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学学习与研究，2017（16）：85.
作者简介：
刘文涵（1983.6.6-），甘肃省景泰县人，汉族，本科学历，副高级教师，研究方向：数学教育。
【关键词】生活化教学 初中数学 应用方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0109-03
一、当前初中数学教学现状
随着传统“灌输式”教学方法在初中数学教学过程中的不断优化和改变，许多数学教师开始更多的借助先进的多媒体技术去进行教学的延伸和优化。通过课堂教学方式的不断丰富，充分调动起了学生自身的学习动力，重新树立新的学习出发点。让他们发现了数学的学习兴趣，通过欲望的主动性发挥更好地将新课改的理念进行下去。但是，依旧有部分教师无法正视学生对于课堂的主体地位，被动的学习状态会让学生感受到数学理论知识枯燥和无趣，更加扩大化了这方面的负面影响。所以，为了改变许多教师的应试教育思想，让学生能够不单单从提高分数出发进行学习。通过一定的生活化教学设计帮助教师进行自身教学理念的改变，对于学生自身的分析能力、抽象思维能力等综合能力的培养也具有重要的意义，有利于他们自身的长远发展和个人提高。
二、初中数学生活化教学内涵、意义
生活化的数学教学其本身真正的含义是将生活与课堂充分科学而合理地联系在一起，让学生在课堂中所学到的数学知识能够最大程度的与自身的生活融合，不仅可以帮助他们更好地运用数学知识提高自身的运用能力，同时也可以充分激发自身所存在的数学潜力，通过欲望的表达，使他们对于数学学习的自信心不断的树立，帮助自己构建更加健全的知识理论体系去指导自己的生活，也在生活中发现更多适用于数学学习的示例。通过双方的不断联系，直观地改变了数学的学习过程，使其更加生动化。不断地改变了以往教学的局限性，让学生对于知识的理解能够从生活的角度上从被动变为主动去进行，从而更大程度上影响学生自身的思维和表达能力，不断地促使其进行全面的发展。
三、初中数学应用生活化教学的有效方法
（一）选择生活化的教学目标。首先对于每一节课内容的学习，我们要进行教学目标的重要引导，无论是通过教师的积极讲述还是学生的预习，都让他们将数学学习的目标与自身的生活连接在一起，以此为导向进行学生自身知识收获与生活技能的共同提高。让他们发现学习数学对于自身同样具有一定情感态度的影响。让学生利用生活化的教学导向目标，从生活中去进行数学的预习，对于数学教学的顺利开展也具有一定的意义。比如说我们在进行“相似三角形”的教学时，初中数学教师可以让学生通过测量国旗杆的高度去进行一定的数据记录，从而再通过对竹竿的影子的记录进行对比，让他们从生活中感受到抽象的数学概念。将相似三角形的定义与生活实际相联系在一起，不断地引导他们感受到数学教育与生活的充分联系性，更加灵活而丰富的将数学课堂教学工作进行下去。为了更好地推进教学活动的展开，初中数学教师还可以通过现实中实际事例进行数学知识的运用，比如说在进行有关函数的应用学习时，初中数学教师可以积极通过一定生活情境化的建设，让学生在这种情况下积极利用自己的数学知识去进行引导性应用。从而为课堂上正式的教学奠定一定的优势基础。让抽象性的数学知识更加形象化地展示在学生的面前，促进他们更好地理解和掌握。
（二）选择生活化的情境导入。在进行课堂教学时，初中数学教师要进行一定生活情境的导入，通过生活情境的教学方法，让学生能够更好地集中自身的注意力去进行听讲，使课堂听讲的效率在提高时也最大程度地调动了他们自身的主观能动性。从而更好地将学生自身的思维能力与相关知识点的学习记忆联系在一起，更加灵活地激发了学生自身的学习兴趣，让他们更加简单而直观的处理了复杂而困难的知识点，增强对于数学学习的良好学习态度和自信心。当然有效的课堂学习互动也是少不了的，对于与学生交流的过程中，初中数学教师也要积极地与生活实际性连接在一起，比如说，对学生进行有效提问时，初中数学教师可以引导学生利用生活化的内容去分析所提问问题的重点和难点，让他们从一定程度上通过生活化的知识转变更加从自身的实际生活出发去进行，更容易接纳数学知识的复杂性，提高自身的积极性，不断地促进自身的理解和教学质量的共同提高。
（三）布置生活化的课后作业。教学活动之后，虽然生活化的教学方式对于学生有很大的帮助作用，但是为了不断地巩固和温习自己已经收获的知识能力，初中数学教师要积极通过生活化的课后作业帮助他们再次运用自身的创新思想和思维能力。所以，课后作业的布置不仅要做到本节课知识点的重新温习，同时对于学生自身的不足之处也要进行一定的反思引导。让学生通过在做题时不仅做到知识点的回顾，同时再次对于生活化的数学情境进行一定的分析。在启发自身的过程中，更好地提高自身的日常实践能力。同时，初中数学教师也不单单要通过习题的方式去进行课后作业的布置，还可以积极通过一些生活实践的记录去帮助学生进行知识的巩固和温习，比如说，可以让学生积极去记录个人家庭的用水、用電情况，通过数据的分析引导出一定的结论，促进他们自身综合能力的发展，让他们通过小组的讨论提出一定的对策。培养他们自身的思考意识以及良好的道德品质，通过更加生活化的数学实际能力，使学生自身的生活实践经验能够与数学更好地联系在一起，发挥出生活化课后作业对于学生自身发展的最大意义，从而更好地达到数学核心素养对于学生培育的目的。
（四）实现生活化的师生关系。教师主要是在课堂上对学生加以管理，而在管理过程中主要对象为学生，并且其还是管理主体，因此教师应当采取有效措施有效调动学生自身的积极性。由于教师与学生在课堂教学中所担任的角色是不一样的，这使得学生不自觉便与教师在内心上形成了对立关系，这一点对于数学教学工作的开展是非常不利的。教师如果想要建立良好的师生关系，为教学工作的开展奠定良好基础，就需要和学生保持良好的相处，实现教学生活化。首先，教师应当给予学生更多的尊重。在教学过程中，教师应当重视自身的言行，不论学生出现了任何问题都不可以侮辱学生的人格，如对于十分淘气的学生，教师不可对其进行打骂，而是要批评教育等等。其次，重视学生个性化发展。根据现代教育，教师可以综合培养学生自身素质，并不是简单地进行讲解，因此教师则需要转变以往的教学理念，为学生提供进行自我展示的机会，促进学生个性化发展。最后，尊重学生情感。对于初中生来说，其内心情感已经变得非常丰富，如果不能够对其的情感问题给予重视，那么将会对学生产生非常大的影响。教师在面对学生情感问题时，应当更多的给予引导，使得学生身心向健康的方向发展，这也有利于学生更好地完成数学知识的学习。教师通过课堂教学将其与学生之间的关系变得更加生活化，那么师生关系则会变得更好，也就能够获得更为理想的教学效果。 （五）引入生活化的数学问题。根据教学实践来看，数学知识也是来源于人们的日常生活，也是人们用于认识与改变世界的重要工具，因此在数学教学中教师可以引入生活化问题，让学生通过实际问题学习数学知识，也能够提升学生利用数学知识解决实际问题的能力，从而充分体会到数学知识所具有的重要作用与价值。在课堂教学过程中，教师可以加入一个实践环节，该环节主要目的是培养学生自身的应用意识。例如，当教师对几何知识进行讲解时可以让学生利用几何知识设计自己想象中的小屋、花园等等，让学生通过不断的思考得到自己想要的结果，不仅能够让学生体会到成就感，还能够在一定程度上有效激发出学生内心在数学知识上的学习兴趣，使其在日常课堂教学中充分热情，利用自己所掌握的数学知识对现实中的问题进行探究与解决，同时还能够培养学生自身的动手操作能力。通过引入生活化数学问题能够让学生了解到生活中哪些问题能够利用数学知识解决，促使学生在生活中发现数学问题、解决问题，激发学生自身学习数学知识的能动性，从而使其学习效率得到提升。
（六）选择生活化教学内容。教师是学生学习新知识的引导者，教师在教学上所选择的方式将会对学生的学习效果产生非常大的影响，而教师常常出现照搬教材内容的问题，这对于教学工作而言是非常不利的。教材虽然是教师用于教学的重要依据，但并非是唯一，教师在选择教学内容时应当先对教材内容进行深入分析和研究，然后对其进行生活化处理，让数学教学内容与现实生活构建起联系，如此能够降低学习难度。例如，当对“圆柱体表面积”进行教学时，部分在计算侧面积时常常不能理解，此时教师则需要对学生进行引导，通过利用水杯等学生在生活中常用的物品辅助教学，有利于加深学生的理解，了解问题的本质。通常合理选择生活化教学内容，对于学生理解知识而言能够起到积极作用，从而提升学生的数学成绩。
四、结束语
總而言之，不断的在初中数学教学与生活化教学方式联系的过程中，进行更有效生活教学目标、情境以及内容提问、课后作业方向的不断训练，让学生充分激发出自身的学习兴趣，更好地调动自身的自觉主动性去进行有效的教学活动参与。从而更好地推进自身对于生活的正确认识，让他们通过对生活的积极思考，在增加自身生活经验的同时，也提高了自身更多的综合能力。不断地通过经验的增长指导自身数学学习水平得到提高，养成更多优秀的学习习惯，不断地配合初中数学教师去进行自身数学能力的真正掌握，不断地运用在接下来的数学学习中，提高自身的数学核心素养，让学生由心改变对数学的态度。
参考文献：
[1]乔光荣.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].科学咨询：教育科研，2018（5）：90.
[2]梁凤梅.浅析初中数学教学中生活化教学方式的积极运用与合理引导[J].数学学习与研究，2017（3）：74.
[3]欧阳加亮.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学学习与研究，2017（16）：85.
作者简介：
刘文涵（1983.6.6-），甘肃省景泰县人，汉族，本科学历，副高级教师，研究方向：数学教育。