[摘要]教学口才决定整个教学活动的成败。成功的教学语言必须具有吸引力，具有生动性，启发性。具有生动性才会有感染力，才能使学生精神亢奋，思维活跃，使学生能对教学内容产生海绵吸水般效应。具有启发性是现代教学所倡导和追求的目標之一。
　　[关键词]吸引力 生动性 启发性 通货膨胀
　　教学口才决定整个教学活动的成败，在教学过程中，知识是教学质量的基础，而表达则是传播知识的方式。如果表达这个关键环节卡了壳，那么，即使你博才多学，满腹经纶，也必然会徒有其“学”。
　　黑格尔是大家熟知的德国伟大的古典哲学家，他的哲学方面的成就举世瞩目，那部著名的《美学》，至今仍非同凡响，但他的语言表达能力，运用教学的语言能力，都无论如何也不能与他的学术成就相比。据他的学生回忆：“他的讲话简直让人受不了，他那颤抖的哭泣似的语调，几乎不能把最后一句话说完”。这就是语言的最大障碍。美国的一位教育专家曾说过：“讲课主要的缺点就在于从本质上说它是一种单向性的思想交流方式。而这个缺点所带来的直接后果就是容易使学生产生精神疲倦”。因此，成功的教学语言必须具有吸引力，具有生动性，启发性。
　　具有生动性，才会有感染力，才能使学生精神亢奋，思维活跃，使学生能对教学内容产生海绵吸水般效应。英语口语教学中，语言同样可以带有生动性。讲故事，做游戏，穿插一些生动有趣的故事。例如：“智能”英语中，有一课要求学习苹果、梨、桔子和桃子四个单词，我们可以把四种食物或画片放置于桌上，然后编一则猫找食物的游戏：猫随着叫声爬上桌子，盯着水果来回扫视，并拉长声道：apple、pear、orange、peach，（苹果、梨、桔子、桃子），然后不满的耸耸肩：No fish （没有鱼），最后讲 I′m a cat， I like fish.（我是猫，我喜欢鱼）。这样学生在学中玩，玩中学，不仅能激发学生的主观能动性，而且也活跃了课堂气氛。语言的生动形象，不仅激发了学生学习的兴趣，而且使学生对所学知识易于理解掌握。
　　成功的教学语言不仅具有生动性，而且具有启发性。如果把知识比做果实的话，那么教师不应把果实放在学生嘴里，也不把果实放在学生手里或一伸手就能逮住的地方，而是要把它挂在学生跳起来才能得到的位置，让学生自己费点神去摘取。
　　教学口才的启发性是现代教学所倡导和追求的目标之一。欲使学生思考，就要给学生提出只有经过思考才能解决的问题，并使其产生解决这个问题的需要，引起学生一定的智力积极性。在教学过程中，根据教学规律和学生的发展特点和需要，运用适当巧妙的话语给学生以启迪，开导和点拨，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛，学生既是教育的客体，又是教育的主体，要充分调动学生的主观能动性。例如：“通货膨胀”这个抽象的概念学生不易理解，如果教师把这个概念的含义全部正面的灌输给学生，那么学生很容易淡忘。这时，教师若采用启发式的教学效果更佳。首先让学生想像打开水龙头的情景，然后给予点拨，“如果把水不停的灌注到一条循环不息的河流中去，这河流的水位焉得不增高？反之，如果银行当局停止放水，这河流的水位哪能再继续不断上涨？”学生受到启发，便对“通货膨胀”这个概念各抒己见，很快掌握了它的正确含义。教学口才的启发性关键在于把握“引而教”，教师不把知识全部正面地，从头到尾地强塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论和掌握要领，激发学生产生求知欲和主动性。教学口才的生动性，启发性是促成教学内容成功的主要途径。鲁迅先生当年在讲课时，为了说明“凡中国的批评文字，我总是越看越糊涂，如果当真，就要无路可走”这一观点，正是采用了生动有趣的教学语言，把一个不易接受的观点说的浅显易懂，收效显著。语言是教学的灵魂。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效应。”
　　教学口才的启发性，生动性，不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落，产生共鸣，促成整个教学的成功
　　（作者单位：深圳市南山区 阳光小学）