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摘要：在小学一年的语文教学当中，用朗读情境教学形式可以锻炼学生的识字能力，表达能力、想象能力以及思维能力。通过大声地、有感情地朗读课文，能让学生把心中情感释放出来，追求内心的真实感受。以朗读情境来开展教学，可以增加学生的课堂参与度，潜移默化中提升语文教学的有效性。
关键词：小学语文;朗读;情景教学;有效性
一年级语文的主要教学任务是拼音和识字写字教学，但是在一年级语文教学课堂中常常会碰到这样的状况：在识字写字教学过程中，学生的学习、发言积极性都特别高，每学习一个字，基本上全班的孩子都抢着回答。而进入第二课时课文内容学习时，在老师提出了问题后，学生也会跃跃欲试、争相发言，可很多孩子回答起来却语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词重复好几遍，却怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流，不但要加强学生识字的能力，还需要早早培养学生的语言表达能力。而什么方法才能更好地培养一年级学生的语言表达能力呢？那就是加强一年级学生语文朗读指导和朗读能力的训练。用朗读的情境教学方式讲无声的文字转化为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解，而且一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，在声情并茂的朗读中有利于培养学生的语感和情感。让初入小学阶段学习的孩子声音响亮地朗读，在抑扬顿挫、节奏分明的朗朗读书声中，将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
一、朗读情境教学激发了学生的学习兴趣
根据一年级的语文教学，我发现孩子们有两类特点明显的儿童：一是顽皮好动、不守规矩，需要你时不时地提醒;另一类是孤僻不动、沉默寡言、怕生人。针对这样的情况，我就带着学生“热火朝天”地读，谁最带劲，我就去和他“比着劲儿读”，这时我就瞄眼“看一看”那几位不愿读的学生，用眼神示意他们来“一起读”，多鼓励他们几次，他们也就读起来了。教师的聪明不在于你教会学生多少，而在于你如何调动学生的积极性，让学生主动参与。为了让学生喜欢朗读，学会大声地、有感情地朗读，我定期在班内开展“我是小小播音员”评选活动。学生选择好自己喜欢的文章后，可以在家里对着镜子自读（重点训练自己的表情）;可以让爸爸妈妈当听众，提出宝贵意见;可以几个同学一起读，互相吸取经验;也可以找老师帮忙，请老师单独指导。被评为“小小播音员”的学生会得到一个金色的“小话筒”，拿到“金话筒”的学生，神彩飞扬;没拿到的更是摩拳擦掌，暗下决心等着下一次评选活动的到来。
二、朗读情境教学加强基础训练，加强拼音教学
拼音是学生认识和读出汉字的基础，前提和保障，拼音学习的好坏将直接影响到朗读的速度、准确度和连贯程度。因此，朗读的情境教学在识字过程中尤为重要。教师应注意对学生拼音的教学，从每个字母的读法，到整体认读音，再到两拼音节、三拼音节，直至每个字的拼音、音调，对于朗读都会有十分重要的作用。而学生常常会出现平翘舌不分，音调的不准确等，教师要重视拼音的教学，注意难点的着重讲解，对学生的发音进行正确的指导，让学生多读、多记，逐渐培养学生的语感及语音语调，这对于提高学生的朗读能力也有重要作用。
三、结合多种情境教学方法提高朗读能力
在朗读教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性。让学生喜欢朗读，主动去朗读，同时教师应注意学生的个体差异性，采用多种情境教学方法引导不同学生对于朗读的兴趣。让学生喜欢朗读，这样才能有良好的效果。例如，在学习《荷叶圆圆》一课时，教师可以结合多媒体情境教学，将此文的音频文件播放出来。学生可以一边听一边感受，读这篇文章到底应该用怎样的心情和语气。也可以把跟课文相关的短视频播放出来，让学生提前融入到课文的情境当中。让学生在与作者相似的情景中，站在作者的角度去分析、理解作者心中所想，及文中所表达的情感，這样能够使学生朗读更加通顺、生动，从而增强对文章内容的理解。有了各种情境的支撑，学生更容易投入到教学情境当中，身临其境的去体会。
四、朗读情境丰富学生词汇量
培养学生对文章思想情感的理解。词汇是组成句子的基本单位，词汇的积累有助于学生对于句子的理解和朗读。因此，在实际教学中教师应注意学生词汇量的积累，当学生词汇积累到一定的程度后，对于句子的理解就会变得很简单，在此基础上学生再去理解文章每一段落所表达的含义，逐渐理解文章中作者所表达的思想感情。学生带着这种思想感情去朗读课文，品味作者的内心，让学生逐渐对文章产生一种兴趣和情感，这样学生对于文章的喜爱将促使其主动的去朗读，去学习，去不断提高语文学习能力。
五、用朗读情境教学加深了学生的情感体验
你跟一年级学生说“有感情地朗读”，他们是不懂的，是不知所措的，老师们只能引导他们“如何读”才能再现课文的感情，被课文的感情所感染。比如：我在教读《要下雨了》一课时，当我们读到“小鱼，今天怎么有空出来呀？”，我看着张同学说：“你今天怎么有空出来呀？到我们家来玩呀？”他笑了，这说明他回忆起了这样的“说话环境”。当我们读到“小白兔边跑边喊：妈妈，妈妈要下雨了，快回家吧！”我看着王同学喊：“快回来，要下雨了！”然后说：“那天下大雨时，他的奶奶就是这样喊他的。”学生们都笑了，他们再读课文的时候，也就能自觉地读出那种“喊话的语气”来。这就很顺利地把学生带入了语言描述的环境之中，也比较轻松地完成了一年级学生要理解的程度。这样将课文与学生的生活借鉴、比照，既能帮助一年级学生体会课文感情，同时也激发了他们去有感情地朗读课文的读书兴趣。一年级的课文语言都很优美，怎样让学生更好地体会到文章的美，更好地感悟文意，并且通过朗读把这种美表达出来呢？我认为加上动作来读也是一个好办法。在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，我让学生走进文本，把自己当作“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”，边读边表演，声情并茂。由此，学生不仅理解了“摇篮、躺、立、蹲、捧”等词语的意思，而且还读出了情趣和兴致。
六、朗读重视了学生的个体体验
小学语文新课程标准中强调“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，因此，语文教学中应该重视语言的熏陶和感染作用，珍视学生朗读中的个体体验，尊重学生对课文的独特感受。
七、小结
综上所述，在小学一年级的语文教学中，识字是难点也是重点。通过朗读教学情境开展教学，可以提高学生的识字能力，让学生在轻松愉快的教学氛围中学习语文。朗读情境教学还能提高学生的表达能力，想象能力等，加强朗读情境教学的应用可以大大提到小学低段语文教学的有效性。
参考文献：
[1]向勤.小学语文朗读教学有效性策略初探[J].新课程（小学），2017（17）.
[2]李艳.浅谈小学语文情境教学的有效性[J].中华少年，2016（32）：21-22.
[3]王之敏.动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写（教育教学刊），2017（18）：109.
关键词：小学语文;朗读;情景教学;有效性
一年级语文的主要教学任务是拼音和识字写字教学，但是在一年级语文教学课堂中常常会碰到这样的状况：在识字写字教学过程中，学生的学习、发言积极性都特别高，每学习一个字，基本上全班的孩子都抢着回答。而进入第二课时课文内容学习时，在老师提出了问题后，学生也会跃跃欲试、争相发言，可很多孩子回答起来却语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词重复好几遍，却怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流，不但要加强学生识字的能力，还需要早早培养学生的语言表达能力。而什么方法才能更好地培养一年级学生的语言表达能力呢？那就是加强一年级学生语文朗读指导和朗读能力的训练。用朗读的情境教学方式讲无声的文字转化为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解，而且一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，在声情并茂的朗读中有利于培养学生的语感和情感。让初入小学阶段学习的孩子声音响亮地朗读，在抑扬顿挫、节奏分明的朗朗读书声中，将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
一、朗读情境教学激发了学生的学习兴趣
根据一年级的语文教学，我发现孩子们有两类特点明显的儿童：一是顽皮好动、不守规矩，需要你时不时地提醒;另一类是孤僻不动、沉默寡言、怕生人。针对这样的情况，我就带着学生“热火朝天”地读，谁最带劲，我就去和他“比着劲儿读”，这时我就瞄眼“看一看”那几位不愿读的学生，用眼神示意他们来“一起读”，多鼓励他们几次，他们也就读起来了。教师的聪明不在于你教会学生多少，而在于你如何调动学生的积极性，让学生主动参与。为了让学生喜欢朗读，学会大声地、有感情地朗读，我定期在班内开展“我是小小播音员”评选活动。学生选择好自己喜欢的文章后，可以在家里对着镜子自读（重点训练自己的表情）;可以让爸爸妈妈当听众，提出宝贵意见;可以几个同学一起读，互相吸取经验;也可以找老师帮忙，请老师单独指导。被评为“小小播音员”的学生会得到一个金色的“小话筒”，拿到“金话筒”的学生，神彩飞扬;没拿到的更是摩拳擦掌，暗下决心等着下一次评选活动的到来。
二、朗读情境教学加强基础训练，加强拼音教学
拼音是学生认识和读出汉字的基础，前提和保障，拼音学习的好坏将直接影响到朗读的速度、准确度和连贯程度。因此，朗读的情境教学在识字过程中尤为重要。教师应注意对学生拼音的教学，从每个字母的读法，到整体认读音，再到两拼音节、三拼音节，直至每个字的拼音、音调，对于朗读都会有十分重要的作用。而学生常常会出现平翘舌不分，音调的不准确等，教师要重视拼音的教学，注意难点的着重讲解，对学生的发音进行正确的指导，让学生多读、多记，逐渐培养学生的语感及语音语调，这对于提高学生的朗读能力也有重要作用。
三、结合多种情境教学方法提高朗读能力
在朗读教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性。让学生喜欢朗读，主动去朗读，同时教师应注意学生的个体差异性，采用多种情境教学方法引导不同学生对于朗读的兴趣。让学生喜欢朗读，这样才能有良好的效果。例如，在学习《荷叶圆圆》一课时，教师可以结合多媒体情境教学，将此文的音频文件播放出来。学生可以一边听一边感受，读这篇文章到底应该用怎样的心情和语气。也可以把跟课文相关的短视频播放出来，让学生提前融入到课文的情境当中。让学生在与作者相似的情景中，站在作者的角度去分析、理解作者心中所想，及文中所表达的情感，這样能够使学生朗读更加通顺、生动，从而增强对文章内容的理解。有了各种情境的支撑，学生更容易投入到教学情境当中，身临其境的去体会。
四、朗读情境丰富学生词汇量
培养学生对文章思想情感的理解。词汇是组成句子的基本单位，词汇的积累有助于学生对于句子的理解和朗读。因此，在实际教学中教师应注意学生词汇量的积累，当学生词汇积累到一定的程度后，对于句子的理解就会变得很简单，在此基础上学生再去理解文章每一段落所表达的含义，逐渐理解文章中作者所表达的思想感情。学生带着这种思想感情去朗读课文，品味作者的内心，让学生逐渐对文章产生一种兴趣和情感，这样学生对于文章的喜爱将促使其主动的去朗读，去学习，去不断提高语文学习能力。
五、用朗读情境教学加深了学生的情感体验
你跟一年级学生说“有感情地朗读”，他们是不懂的，是不知所措的，老师们只能引导他们“如何读”才能再现课文的感情，被课文的感情所感染。比如：我在教读《要下雨了》一课时，当我们读到“小鱼，今天怎么有空出来呀？”，我看着张同学说：“你今天怎么有空出来呀？到我们家来玩呀？”他笑了，这说明他回忆起了这样的“说话环境”。当我们读到“小白兔边跑边喊：妈妈，妈妈要下雨了，快回家吧！”我看着王同学喊：“快回来，要下雨了！”然后说：“那天下大雨时，他的奶奶就是这样喊他的。”学生们都笑了，他们再读课文的时候，也就能自觉地读出那种“喊话的语气”来。这就很顺利地把学生带入了语言描述的环境之中，也比较轻松地完成了一年级学生要理解的程度。这样将课文与学生的生活借鉴、比照，既能帮助一年级学生体会课文感情，同时也激发了他们去有感情地朗读课文的读书兴趣。一年级的课文语言都很优美，怎样让学生更好地体会到文章的美，更好地感悟文意，并且通过朗读把这种美表达出来呢？我认为加上动作来读也是一个好办法。在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，我让学生走进文本，把自己当作“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”，边读边表演，声情并茂。由此，学生不仅理解了“摇篮、躺、立、蹲、捧”等词语的意思，而且还读出了情趣和兴致。
六、朗读重视了学生的个体体验
小学语文新课程标准中强调“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，因此，语文教学中应该重视语言的熏陶和感染作用，珍视学生朗读中的个体体验，尊重学生对课文的独特感受。
七、小结
综上所述，在小学一年级的语文教学中，识字是难点也是重点。通过朗读教学情境开展教学，可以提高学生的识字能力，让学生在轻松愉快的教学氛围中学习语文。朗读情境教学还能提高学生的表达能力，想象能力等，加强朗读情境教学的应用可以大大提到小学低段语文教学的有效性。
参考文献：
[1]向勤.小学语文朗读教学有效性策略初探[J].新课程（小学），2017（17）.
[2]李艳.浅谈小学语文情境教学的有效性[J].中华少年，2016（32）：21-22.
[3]王之敏.动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写（教育教学刊），2017（18）：109.