论文部分内容阅读
摘要：音乐是艺术的一种，需要他人的聆听与欣赏。而在小学音乐教学中，大部分的教师更加注重的是对于学生的节奏的培养，忽略了对于学生欣赏能力的培养，但是对于小学音乐教育来说，对于学生的欣赏能力的培养才是最重要的，学生的欣赏能力的提升和学生对于音乐的学习能力的培养和提升有着关键的作用，同时还可以培养学生对于音乐艺术的乐感的培养，因此需要采取有效的聆听教学策略。
关键词：小学音乐;欣赏教学;聆听策略
引言：欣赏教学就是要培养学生高尚的理想，养成正当的态度，培养正当的兴趣，以指导人生的行为。追求真理的精神和浓厚求知的兴趣。对音乐的欣赏关键是要依靠耳朵听，聆听是理解音乐作品的重要前提。其实音乐欣赏教学也可以不给人以一种枯燥乏味的感觉，也可以变得生动有趣，课堂气氛也会变得很活跃，不再是简单地听听歌，唱唱歌而已，而是能够通过有效的聆听教学策略激发学生对音乐学习的兴趣，更好地对音乐辨别与鉴赏能力进行培养，可见在音乐欣赏教学中实施有效的聆听教学策略是很有必要的。
1聆听教学存在的问题
在音乐教学中学生在聆听能力上得不到教师的重视，自身又缺乏这种能力的锻炼。学生在课堂中无非就是唱唱歌而已，虽然说积极性、欢乐性得到了保证，但是音乐这门课程没有得到实质性的应用，其学科作用没有发挥出来，即使是学习几年音乐之后音乐辨别、欣赏能力也没有得到有效培养与发展，有的学生甚至不知道基本乐器的名字。有的教师对聆听教育给予了一定的重视，但只是对歌曲加以重复播放，对学生的学习活动不给予引导，学习兴趣提升不上去，聆听教学就这样敷衍了事了。总体来说聆听教学的开展并不顺利，这使得音乐课堂存在单一的呈现形式，这使学生在鉴赏能力上的提高遇到阻碍，对音乐产生了不好的印象。
2有效教学策略
2.1对情境加以创设，为聆听教学提供帮助
单纯地进行聆听还是有难度的，学生对管弦乐、钢琴曲并不感兴趣，让学生对这些曲目进行聆听就显得教学有些强迫了，忽视了学生的主观意愿，学生失去兴趣。这种带有强迫性的教学降低了教学效率，学生对音乐课堂产生排斥的心理，这虽然能够使学生在聆听教学中快速投入，但不适合长久坚持不去。教师应该思考如何进行有趣生动的聆听教学，如何将学生在聆听当中的兴趣调动起来，对情境加以创设。例如学习《让我们荡起双桨》时，让学生对音乐进行聆听，反馈听到的内容，学生可能不能明确说出具体内容，在聆听时不能集中注意力。这时可以将学生带入情境，先对音乐情境进行创设，让学生依据歌词的内容想象出一幅美好的画面，将自身融入天清云轻在湖面划船的画面中，再通过多媒体课件的应用，对音乐片段的场景加以展示，将歌词直观地展现在学生面前，教师再向学生讲述作曲家创作时的感受和内心真实写照，在音乐播放中学生能够融入情景中来。引导学生理解歌词内涵，使学生对音乐增加了解，在这种创设的情境下使学生在注意力上更加集中，在歌曲欣赏中能够更快投入，代入感增强，主动去聆听，效果很显著。在聆听前通过对情境的创设，师生之间会有良好的互动，能够对有效的信息加以捕捉，不会排斥音乐教育，为其投入聆听教学提供帮助。
2.2分层次、有步骤地聆听
学生在投入聆听教学后教师可让其进行三次的聆听，第一次大概听一遍，学生能够基本了解音乐曲风、色彩与情感，第二次学生分层聆听，对细节做出处理，进行深入认识，第三次对音乐认识后从整体角度进行聆听，从整体过渡到细节，加以有效掌握。学到《鲁冰花》时，仅凭歌曲名称不易理解内容，教师可以先让学生听一遍歌曲，简单体会其中的音乐主题和情感表达，再为学生讲述歌曲背景，播放电影片段，深入领会歌曲细节，为全面认识音乐提供帮助，对音乐学习乐趣加以体会之后聆听起来兴趣会更高。这样不会因为听的次数过多而使得学生失去了耐心，使聆听效率得以保证，保证能够有效进行聆听，使鉴赏能力能够得以提升。
2.3对相互聆听的习惯加以培养
学生在对音乐用心聆听时音乐就走进了其心里，与音乐之间形成共鸣，心弦会波动起来，创造力会迸发出来。学生们尤为需要迫切地对该体验加以表达，对这种感受以外在形式加以突显出来，自然地对音乐理解加以表达出来，如对乐曲进行哼唱。教师在对歌曲教唱时使学生相互之间进行聆听，不能在进行自我张扬时使周围的发声会被忽略。在课堂中听力练习得以强化，学生互听备受重视，对教师示范作用加以重视，用心将钢琴音律发出来，使听觉感应力得以增强。学生在歌唱时一边听，一边思考，将对与错的想法进行有效的区分。为了使歌曲得到更好掌握，在歌唱中对多种形式加以嘗试，通过师生携手加强学生之间的合作。带领学生能够参与当中，培养其能够专心听的注意力与兴趣，对乐段和乐段之间的关系加以关注。
3结束语
总而言之，以上从两个方面对小学音乐欣赏教学中的有效聆听策略进行了论述。聆听是音乐欣赏教学中的重要环节，所以要对聆听教学加以重视。在实际的教学中要对学生聆听兴趣加以培养，使其主动去聆听，这样一来，有效地培养了学生的艺术情操，同时间接地培养了学生对于节奏的感知和音乐情感的掌握，帮助小学生音乐水平的提高。对聆听情境加以创设，使其积极参与聆听活动，分层次、有步骤地聆听，以增加对音乐作品的理解，使音乐辨别、鉴赏能力能够得到提高。
参考文献：
[1]杨云杰.高等院校音乐欣赏教改策略分析[J].中国农村教育，2018，24： 16-17.
[2]刘冰.高职高专音乐欣赏教程教学现状与对策[J].中国农村教育， 2018，24：37-38.
[3]孟萱.试析音乐欣赏课充满活力的有效策略[J].中国校外教育，2018， 34：10+12.
关键词：小学音乐;欣赏教学;聆听策略
引言：欣赏教学就是要培养学生高尚的理想，养成正当的态度，培养正当的兴趣，以指导人生的行为。追求真理的精神和浓厚求知的兴趣。对音乐的欣赏关键是要依靠耳朵听，聆听是理解音乐作品的重要前提。其实音乐欣赏教学也可以不给人以一种枯燥乏味的感觉，也可以变得生动有趣，课堂气氛也会变得很活跃，不再是简单地听听歌，唱唱歌而已，而是能够通过有效的聆听教学策略激发学生对音乐学习的兴趣，更好地对音乐辨别与鉴赏能力进行培养，可见在音乐欣赏教学中实施有效的聆听教学策略是很有必要的。
1聆听教学存在的问题
在音乐教学中学生在聆听能力上得不到教师的重视，自身又缺乏这种能力的锻炼。学生在课堂中无非就是唱唱歌而已，虽然说积极性、欢乐性得到了保证，但是音乐这门课程没有得到实质性的应用，其学科作用没有发挥出来，即使是学习几年音乐之后音乐辨别、欣赏能力也没有得到有效培养与发展，有的学生甚至不知道基本乐器的名字。有的教师对聆听教育给予了一定的重视，但只是对歌曲加以重复播放，对学生的学习活动不给予引导，学习兴趣提升不上去，聆听教学就这样敷衍了事了。总体来说聆听教学的开展并不顺利，这使得音乐课堂存在单一的呈现形式，这使学生在鉴赏能力上的提高遇到阻碍，对音乐产生了不好的印象。
2有效教学策略
2.1对情境加以创设，为聆听教学提供帮助
单纯地进行聆听还是有难度的，学生对管弦乐、钢琴曲并不感兴趣，让学生对这些曲目进行聆听就显得教学有些强迫了，忽视了学生的主观意愿，学生失去兴趣。这种带有强迫性的教学降低了教学效率，学生对音乐课堂产生排斥的心理，这虽然能够使学生在聆听教学中快速投入，但不适合长久坚持不去。教师应该思考如何进行有趣生动的聆听教学，如何将学生在聆听当中的兴趣调动起来，对情境加以创设。例如学习《让我们荡起双桨》时，让学生对音乐进行聆听，反馈听到的内容，学生可能不能明确说出具体内容，在聆听时不能集中注意力。这时可以将学生带入情境，先对音乐情境进行创设，让学生依据歌词的内容想象出一幅美好的画面，将自身融入天清云轻在湖面划船的画面中，再通过多媒体课件的应用，对音乐片段的场景加以展示，将歌词直观地展现在学生面前，教师再向学生讲述作曲家创作时的感受和内心真实写照，在音乐播放中学生能够融入情景中来。引导学生理解歌词内涵，使学生对音乐增加了解，在这种创设的情境下使学生在注意力上更加集中，在歌曲欣赏中能够更快投入，代入感增强，主动去聆听，效果很显著。在聆听前通过对情境的创设，师生之间会有良好的互动，能够对有效的信息加以捕捉，不会排斥音乐教育，为其投入聆听教学提供帮助。
2.2分层次、有步骤地聆听
学生在投入聆听教学后教师可让其进行三次的聆听，第一次大概听一遍，学生能够基本了解音乐曲风、色彩与情感，第二次学生分层聆听，对细节做出处理，进行深入认识，第三次对音乐认识后从整体角度进行聆听，从整体过渡到细节，加以有效掌握。学到《鲁冰花》时，仅凭歌曲名称不易理解内容，教师可以先让学生听一遍歌曲，简单体会其中的音乐主题和情感表达，再为学生讲述歌曲背景，播放电影片段，深入领会歌曲细节，为全面认识音乐提供帮助，对音乐学习乐趣加以体会之后聆听起来兴趣会更高。这样不会因为听的次数过多而使得学生失去了耐心，使聆听效率得以保证，保证能够有效进行聆听，使鉴赏能力能够得以提升。
2.3对相互聆听的习惯加以培养
学生在对音乐用心聆听时音乐就走进了其心里，与音乐之间形成共鸣，心弦会波动起来，创造力会迸发出来。学生们尤为需要迫切地对该体验加以表达，对这种感受以外在形式加以突显出来，自然地对音乐理解加以表达出来，如对乐曲进行哼唱。教师在对歌曲教唱时使学生相互之间进行聆听，不能在进行自我张扬时使周围的发声会被忽略。在课堂中听力练习得以强化，学生互听备受重视，对教师示范作用加以重视，用心将钢琴音律发出来，使听觉感应力得以增强。学生在歌唱时一边听，一边思考，将对与错的想法进行有效的区分。为了使歌曲得到更好掌握，在歌唱中对多种形式加以嘗试，通过师生携手加强学生之间的合作。带领学生能够参与当中，培养其能够专心听的注意力与兴趣，对乐段和乐段之间的关系加以关注。
3结束语
总而言之，以上从两个方面对小学音乐欣赏教学中的有效聆听策略进行了论述。聆听是音乐欣赏教学中的重要环节，所以要对聆听教学加以重视。在实际的教学中要对学生聆听兴趣加以培养，使其主动去聆听，这样一来，有效地培养了学生的艺术情操，同时间接地培养了学生对于节奏的感知和音乐情感的掌握，帮助小学生音乐水平的提高。对聆听情境加以创设，使其积极参与聆听活动，分层次、有步骤地聆听，以增加对音乐作品的理解，使音乐辨别、鉴赏能力能够得到提高。
参考文献：
[1]杨云杰.高等院校音乐欣赏教改策略分析[J].中国农村教育，2018，24： 16-17.
[2]刘冰.高职高专音乐欣赏教程教学现状与对策[J].中国农村教育， 2018，24：37-38.
[3]孟萱.试析音乐欣赏课充满活力的有效策略[J].中国校外教育，2018， 34：10+12.