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[背景]
传统作文教学中，学生害怕作文，视作文为畏途，在作文课上被动习作，机械操作，费时多而收效微。那都是被所谓“主题、选材”等术语吓坏的。多少小学生搜肠刮肚而终无所成，写不出好作文。即使写出来的也是思想的图解，概念的演绎，作文里缺少了儿童的灵气，看不出儿童对生活独特的感悟，自然看不到富有儿童情趣的鲜活的“童言稚语”，从“抽象到具体”的运作方式，根本上违背了儿童习作的认知心理规律。反思传统作文教学的一些积弊，作文教学要走“生活化、活动化、儿童化、交际化”之路。
当我教学完《番茄太阳》一文后，学生对盲童明明充满了敬佩与喜爱。我灵机一动，何不引导学生扮演一下残疾人，亲身去体验残疾人的生活，从而加深对残疾人的理解。双休日，我给学生布置了一项特殊的作业：每个孩子当一天“哑巴”。
星期一的第一节课，同学们个个都显得有很多话要说，于是我选择了从学生最想说的话题入手，一堂作文课便在轻松自然的谈话中不知不觉开始了。
[案例]
一、畅谈感受
师：同学们，在这次活动中，我们每个人都会有自己不同的体验和独特的感受，你现在最想说的是什么呢？敞开心扉，畅谈感受吧！
（听了这话，同学们的话匣子一下子打开了）
生1：早上我一起床，妈妈就问我想吃什么，可我却没法说，用手摆弄了好一阵子也没表示明白，被妈妈“轰”了一通。当哑巴一点都不好玩。
生2：上午，我的邻居小伙伴约我去玩，我都没说话，后来他急了，竟说我脑子有毛病，气得我差点和他打起来。
生3：我和一个伙伴到街上想去买点东西，在挑选、付钱时我都没有一句话，使旁边的人用异样的目光看着我，还一边指指点点。我想，他们肯定是在取笑我，我当时气得真想骂他们几句。
生4（边说边演示）：我从早上开始一直都没有说话，爸爸看到我的表现有点不正常，就问我是不是有什么不高兴，我摇摇头；爸爸又问我那有什么心事，我又摇摇头；爸爸想了一下，生气地问我是不是考试考砸了不敢说话了，我把头摇得更快了。后来又问了我很多，我很想回答，可是哑巴是不能说话的，所以我一直没回答，不是摇头就是点头，爸爸被惹火了，伸手打了我一巴掌。当时我很生气，大声地吼了爸爸一声。我想，当哑巴太难了，肯定经常要被别人误解。
……
此后，我又让学生把自己的感受在学习小组里进行进一步的交流，学生们畅所欲言……生活中发生的情景鲜活地展现在眼前，学生们内心的情感真实地流露出来，课堂也不再像以往作文课那样死气沉沉了。此刻，孩子们的思维是活跃的，语言是生动的，情感是丰富的。
二、激发情感
师（动情地）：同学们，我们只当了一天的哑巴就感受到了那么多的困难，而真正的哑巴是一辈子都没法说话的，设想一下，他们的生活该有多难啊！
（有的学生张开了嘴巴，瞪大了眼睛，看得出他们内心有着强烈的震动。）
生1：是啊，哑巴没法跟别人交流，不能表达自己的情感，这时候，他的内心肯定是非常痛苦的。
生2：哑巴没法说话，所以在有些时候他的意思会被别人误解，可能好心却被别人当成驴肝肺。
生3：还有更多的人会因为哑巴不会说话而瞧不起他们，作为一个本身就有残疾的人，还要受人鄙视，这种感受肯定会比什么都难受。
……
三、升华情感
师（饱含深情地）：在我们身边，除了哑巴，还有盲人，他们永远看不到美好的世界，手脚残疾的人，他们的行动是那样的不便，他们的生活又会是怎样的呢？
（教室里出现了暂时的安静）
生（红着脸）：老师，我以前对残疾人不尊重，有时候出于好奇还要学瘸子走路，我想那一刻，他肯定非常难受。我知道错了。
生（若有所悟）：老师布置的这一项作业太好了，我们知道今后该怎样对待残疾人了。
（我笑而不语）
四、自由作文
师：同学们，有了亲身的体验和自己独特的感受，你们一定很想把它写下来。那就拿起你手中的笔，选择你最想写的内容，自拟题目写下来吧！
（再也没有讲解作文的写法，学生埋头刷刷地快速作文。不多久，一篇篇充满生命灵动的文章在学生的笔下迅速诞生了。）
[反思]
《新课程标准》提出：“生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大。”这句话道出了学习与生活密切的联系，生活中的一事一物都是学习的课题。在本习作案例中，我尝试把体验引进语文课堂，让学生流露真实的情感，将作文与生活、作文与育人紧密地结合起来。
（一）扩展生活，引导体验
大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而学生本人，却往往因生活经历比较简单，又缺乏细致的观察，用心的体验，到头来写作还是没材料。因此，教师应帮助他们，有意识地开展尽可能多的异彩纷呈的活动，丰富他们的生活，开阔他们的视野，为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，调动其所有的感官，把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩到的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木。在本案例中，老师引导学生去“当哑巴”，于是学生就会有意识地在生活中观察，用心去体验，就会用自己独特的视角去理解生活，品味人生。 也正因为学生对于自己“当哑巴”有亲身的体验，他们的感受才真实而又丰富，所以当老师让他们畅谈感受时，一个个的话匣子就打开了，人人都有说不完的话。难怪叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”
（二）自由表达，真情流露
《新课程标准》倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本案例力求体现以上精神，主要表现在：
1.减少束缚，引导自由表达。我改变传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），打破旧框框，从学生的需要出发，让学生从自己在“当哑巴”这一活动中感受最深地方的谈起，学生自然而然地在宽松和谐的氛围中，无拘无束、自由大胆地回忆并述说了自己独特的体验和感受。在选材和拟题方面也不作限制，更为自由表达提供了广阔的空间。
有了“说话”的基础，下面的“写话”就水到渠成了。
2.诱发兴趣，引导真情流露。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。本案例从引发学生情感兴奋点入手，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
（三）心灵启迪，作文育人
《新课程标准》强调一切教学都要以学生的发展为本，当然作文的过程也是一个育人的过程。因此，在作文教学过程中，应立足作文和育人的着眼点，寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。本案例中，教者指导学生在交流了“当哑巴”的体验和感受之后，饱含深情地说“在我们身边，除了哑巴，还有盲人，他们永远看不到美好的世界，手脚残疾的人，他们的行动是那样的不便，他们的生活又会是怎样的呢？”一石激起千层浪，学生的内心产生了强烈的震动，不仅批评了自己以前所做过的错事，同时也明确了今后该怎样面对弱势群体，从而培养学生良好的品德。
传统作文教学中，学生害怕作文，视作文为畏途，在作文课上被动习作，机械操作，费时多而收效微。那都是被所谓“主题、选材”等术语吓坏的。多少小学生搜肠刮肚而终无所成，写不出好作文。即使写出来的也是思想的图解，概念的演绎，作文里缺少了儿童的灵气，看不出儿童对生活独特的感悟，自然看不到富有儿童情趣的鲜活的“童言稚语”，从“抽象到具体”的运作方式，根本上违背了儿童习作的认知心理规律。反思传统作文教学的一些积弊，作文教学要走“生活化、活动化、儿童化、交际化”之路。
当我教学完《番茄太阳》一文后，学生对盲童明明充满了敬佩与喜爱。我灵机一动，何不引导学生扮演一下残疾人，亲身去体验残疾人的生活，从而加深对残疾人的理解。双休日，我给学生布置了一项特殊的作业：每个孩子当一天“哑巴”。
星期一的第一节课，同学们个个都显得有很多话要说，于是我选择了从学生最想说的话题入手，一堂作文课便在轻松自然的谈话中不知不觉开始了。
[案例]
一、畅谈感受
师：同学们，在这次活动中，我们每个人都会有自己不同的体验和独特的感受，你现在最想说的是什么呢？敞开心扉，畅谈感受吧！
（听了这话，同学们的话匣子一下子打开了）
生1：早上我一起床，妈妈就问我想吃什么，可我却没法说，用手摆弄了好一阵子也没表示明白，被妈妈“轰”了一通。当哑巴一点都不好玩。
生2：上午，我的邻居小伙伴约我去玩，我都没说话，后来他急了，竟说我脑子有毛病，气得我差点和他打起来。
生3：我和一个伙伴到街上想去买点东西，在挑选、付钱时我都没有一句话，使旁边的人用异样的目光看着我，还一边指指点点。我想，他们肯定是在取笑我，我当时气得真想骂他们几句。
生4（边说边演示）：我从早上开始一直都没有说话，爸爸看到我的表现有点不正常，就问我是不是有什么不高兴，我摇摇头；爸爸又问我那有什么心事，我又摇摇头；爸爸想了一下，生气地问我是不是考试考砸了不敢说话了，我把头摇得更快了。后来又问了我很多，我很想回答，可是哑巴是不能说话的，所以我一直没回答，不是摇头就是点头，爸爸被惹火了，伸手打了我一巴掌。当时我很生气，大声地吼了爸爸一声。我想，当哑巴太难了，肯定经常要被别人误解。
……
此后，我又让学生把自己的感受在学习小组里进行进一步的交流，学生们畅所欲言……生活中发生的情景鲜活地展现在眼前，学生们内心的情感真实地流露出来，课堂也不再像以往作文课那样死气沉沉了。此刻，孩子们的思维是活跃的，语言是生动的，情感是丰富的。
二、激发情感
师（动情地）：同学们，我们只当了一天的哑巴就感受到了那么多的困难，而真正的哑巴是一辈子都没法说话的，设想一下，他们的生活该有多难啊！
（有的学生张开了嘴巴，瞪大了眼睛，看得出他们内心有着强烈的震动。）
生1：是啊，哑巴没法跟别人交流，不能表达自己的情感，这时候，他的内心肯定是非常痛苦的。
生2：哑巴没法说话，所以在有些时候他的意思会被别人误解，可能好心却被别人当成驴肝肺。
生3：还有更多的人会因为哑巴不会说话而瞧不起他们，作为一个本身就有残疾的人，还要受人鄙视，这种感受肯定会比什么都难受。
……
三、升华情感
师（饱含深情地）：在我们身边，除了哑巴，还有盲人，他们永远看不到美好的世界，手脚残疾的人，他们的行动是那样的不便，他们的生活又会是怎样的呢？
（教室里出现了暂时的安静）
生（红着脸）：老师，我以前对残疾人不尊重，有时候出于好奇还要学瘸子走路，我想那一刻，他肯定非常难受。我知道错了。
生（若有所悟）：老师布置的这一项作业太好了，我们知道今后该怎样对待残疾人了。
（我笑而不语）
四、自由作文
师：同学们，有了亲身的体验和自己独特的感受，你们一定很想把它写下来。那就拿起你手中的笔，选择你最想写的内容，自拟题目写下来吧！
（再也没有讲解作文的写法，学生埋头刷刷地快速作文。不多久，一篇篇充满生命灵动的文章在学生的笔下迅速诞生了。）
[反思]
《新课程标准》提出：“生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大。”这句话道出了学习与生活密切的联系，生活中的一事一物都是学习的课题。在本习作案例中，我尝试把体验引进语文课堂，让学生流露真实的情感，将作文与生活、作文与育人紧密地结合起来。
（一）扩展生活，引导体验
大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而学生本人，却往往因生活经历比较简单，又缺乏细致的观察，用心的体验，到头来写作还是没材料。因此，教师应帮助他们，有意识地开展尽可能多的异彩纷呈的活动，丰富他们的生活，开阔他们的视野，为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，调动其所有的感官，把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩到的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木。在本案例中，老师引导学生去“当哑巴”，于是学生就会有意识地在生活中观察，用心去体验，就会用自己独特的视角去理解生活，品味人生。 也正因为学生对于自己“当哑巴”有亲身的体验，他们的感受才真实而又丰富，所以当老师让他们畅谈感受时，一个个的话匣子就打开了，人人都有说不完的话。难怪叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”
（二）自由表达，真情流露
《新课程标准》倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本案例力求体现以上精神，主要表现在：
1.减少束缚，引导自由表达。我改变传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），打破旧框框，从学生的需要出发，让学生从自己在“当哑巴”这一活动中感受最深地方的谈起，学生自然而然地在宽松和谐的氛围中，无拘无束、自由大胆地回忆并述说了自己独特的体验和感受。在选材和拟题方面也不作限制，更为自由表达提供了广阔的空间。
有了“说话”的基础，下面的“写话”就水到渠成了。
2.诱发兴趣，引导真情流露。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。本案例从引发学生情感兴奋点入手，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
（三）心灵启迪，作文育人
《新课程标准》强调一切教学都要以学生的发展为本，当然作文的过程也是一个育人的过程。因此，在作文教学过程中，应立足作文和育人的着眼点，寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。本案例中，教者指导学生在交流了“当哑巴”的体验和感受之后，饱含深情地说“在我们身边，除了哑巴，还有盲人，他们永远看不到美好的世界，手脚残疾的人，他们的行动是那样的不便，他们的生活又会是怎样的呢？”一石激起千层浪，学生的内心产生了强烈的震动，不仅批评了自己以前所做过的错事，同时也明确了今后该怎样面对弱势群体，从而培养学生良好的品德。