写作能力是语文素养的综合体现，写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。不管学生今后是学文、学理还是学工，文字书写、表达能力都至关重要。就是今后走上了不同的工作岗位，写作能力依然是摆在首位的。
　　一、“三对关系”在承继中递进
　　“观察、思考、表达、创造”四种能力，是借助习作教学这一载体进行培养，但又不能单单局限在课内每学期有限的习作教学上，而应将习作“修炼”成学生的自觉自愿行为，成为学生日常生活的内在需求。四种能力中，观察是基础，要求学生用眼、用耳等感官去观察世界与人间万物，在观察中锻炼自我的感官朝敏锐方向发展；思考是必要条件，单单观察只能停留在感官的短暂刺激上，除了感官参与，还有发动心灵介入，将观察所得进行“脑海过滤”——提炼、拓展、衍生出更高层次的体悟与收获来，在观察中思考，在思考中丰盈思想；表达是目的，习作教学就是要训练学生，产生“不吐不快”的习作冲动，在观察中有了思考，并且进行了多角度的思维活动，若不能马上把它捕捉下来，就会有转瞬即逝的可能，此时就需要用笔记录下来，形成表达的书面记载或备忘，再在适当的场合，以多样的方式，呈现表达的成果，可以交流、可以登载发表、可以发布在网络上供人点击阅读等。创造是美好的愿景与努力追求的目标，每一位学生都是独特的，也都是鲜活且与众不同的，有了表达的欲望与行动后，习作教学还应有更高原的追求，那就是希望每一位学生都能在模仿中有创新，不人云亦云，能相信自我，书写出富有创意的文字来，做到“人无我有，人有我优，人优我特，人特我转”，这是小学习作教学的至高目标，也是小学习作教学应孜孜以求的终极“梦想”。
　　由此可见，四种能力，三对关系中，在具体排序与能力推进上，既先后关联又递进上升，在承继中图发展。
　　二、“观察与思考能力”应以第一学段为主夯实
　　第一学段定位为“写话”，在“写话”的学段目标中主要有三条——1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学段目标中“留心周围事物”实际上就是在培养小学生的观察能力，“写自己想说的话，写想象中的事物”实际上是重在培养学生的思考能力，“乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达需要，学习使用简单的标点”等要求，也需要学生融入具体的思维，方能得当运用。可见，通过写话培养学生的“观察与思考能力”，是小学习作教学第一学段责无旁贷的神圣任务。
　　三、“表达与创造能力”应以第三学段为主培养
　　第三学段是小学的最高阶段，也是习作水平应该发展到的一个崭新高度。为此，第三学段的“习作要求”则是——1.懂得写作时为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。这里的“自我表达、与人交流的需要”“珍视个人的独特感受”实际上就含有“创造能力”的内容——自我表达，与人交流，要想给人留下深刻的印象，要想让他人“过目难忘”，就必须令表达有创造的意味；个人的独特感受，就是自己与他人不同的感觉，含有独创性的意思。
　　随文操练比新意。小学语文阅读教材中，也有不少内容可以挖掘出来，对学生的表达与创造能力进行双重培养的。例如，笔者在平常的语文教学中，经常会与学生玩这样的游戏——看看哪位学生敢与教师“PK”，运用单元中的“读读写写”“读读记记”的词语，可以调换词语的顺序，“串词成段”，比比看谁用上的词语多且富有新意；在期末总复习时，教师还与学生进行同台“竞技”，看看谁能用上足够多的课题，串联成一段有意思、有意义的文段。
　　因而，在小学第三学段，可以适当地进行“超人体童话”的习作练习。可以有三种方式，一是教师提供“规定的人物”让学生创编情节；二是“假借”当下在学生中流行的漫画书抑或是影视作品中的人物——如蜘蛛侠、钢铁侠、变形金刚等，鼓励学生写出与好莱坞不一样的作品；三是“自由创作”，允许学生发挥自我的匠心，写出让人赏心悦目、引人入胜的故事来。