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【摘 要】初中英语作为一门重要的学科，其对学生将来走向国际舞台发挥重要作用。英语阅读教学与学生的语言素养的提升有着密切的联系，其作为英语学科核心素养培养的重要部分，直接关系到学生英语整体水平。然而，从实际来看，教师在教学中还存在传统教学理念与方法的问题，对提升学生综合素养带来不良影响。本文就对初中英语阅读课教学与学科核心素养培养进行分析，为提升学生的综合素养提供一些建议。
【关键词】初中英语 阅读教学核心素养
英语阅读课教学在很大的程度上促进语言素养的形成，是英语学科核心素养培养的重要渠道。本文阐明了英语学科核心素养的内涵，探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力， 发展与人沟通和合作的能力， 增进跨文化理解和跨文化交际的能力， 树立正确的人生观、世界观和价值观， 增强社会责任感， 全面提高人文素养。
一、创设情境， 培养学生的英语阅读兴趣
传统教育观念中，教师对学生学习成绩十分在乎，但其核心素养的培养却是有所忽略。这样的教学观念下，教师的教学也主要是因为考试，这样就将核心素养的培养抛开了。而要想在初中英语阅读教学中提升学生的核心素养首先第一步就是要激发学生的学习兴趣，这也是培养学生核心素养的关键前提。学生只有对英语感兴趣，才会自主地学习。初中生正处于思维能力发展的关键阶段，对初中生来说，他们的思维能力以及知识储备都相对薄弱，所以教师要深入研究学生在英语阅读中的具体状况，对学生遇见的难点进行耐心的讲解。不仅如此，教师还需要在课堂上给学生创建相应的情景，激发学生的热情，让他们集中精力参与教学互动，进而充分发掘他们的潜力，提升他们的核心素养。
二、阅读有效题材，加深对知识的理解
在教学过程中，教师应选择合适的阅读文本，需根据学生的英语水平选择难易适中的阅读教材。难度较大的阅读文本，学生很难理解与消化，而太过简单的阅读教材，对学生没有挑战性，会逐渐降低他们的学习兴趣。教科书上的阅读材料具有代表性，其对提升学生的思维能力发挥重要作用。教师应多鼓励学生自主思考问题，让学生更深入地理解与掌握相关知识。
比如，在讲授“Do you want to watch a game show”这一节内容时，可让学生根据教材中的阅读教材进行问题解答。教师可以将学生分为若干小组，让学生之间相互讨论，之后派出一位学生总结讨论的结果，学生在这个过程中，合作意识、探究能力、分析问题、解决问题能力都能得到提升。另外，教师还可以让学生说说自己观看过哪些电视节目，并指导学生形成良好的文化观念，培养学生良好的跨文化意识，让学生的独立个性得到良好发展。
三、分层教学， 提高学生的语言水平
對初中生实施分层阅读教学。这种教学方式更加人性化，更够让不同层次的学生得到最适合自身的英语阅读教学。分层阅读应该结合不同层次学生的学习状况和发展的潜力，从而对教学的目标展开不同层次的划分。比如第一层次的学生需要能够在英语阅读中融入自身的感情。第二层次的学生则是要能够熟练阅读英语课文；第三层次的学生则主要是帮助他们树立学习的自信与兴趣，让他们能够基本将整篇文章读顺。不仅如此，学生们对英语知识的掌握程度都是各不相同的，其学习能力与方法也是不同的，通过学生的考试成绩，教师可以将他们分为三个层次，第一个层次的学生具备比较强的英语阅读能力；第二个层次的学生其阅读能力一般；而第三个层次的学生则是阅读能力比较弱的。对于第一层的学生，教师需要让其学会灵活运用语言；第二层次则是需要加强他们的语感；第三个层次则主要是培养他们学习的兴趣，让他们掌握扎实的基础知识。
四、关键信息的提取，升华学生的情感
关键信息的抓取是英语阅读教学的核心，其能让学生好地理解与掌握相关知识。教师在阅读教学中，应积极引导学生，并让学生结合实际说出自己的想法。学生在理解阅读材料时，让学生对阅读文本进行鉴赏，使学生与作者进行思想上的交流，以此培养学生想象力，激发学生的创新力。
教师在教学中要捕捉学生思维的闪光点，将提升学生英语核心素养作为教学主要目标，培养学生的跨文化意识、拓宽学生的视野，促进学生综合素养的提高。
比如，在学习“Will people have robots？”过程中，教师可让学生发散思维，让学生收集相关的材料，谈谈对未来生活的预测。这对学生来说是一个感兴趣的话题，他们可以通过发挥想象，拓展思维，激发学生开口说英语的欲望，以此使学生积极主动地参与到教学中，自主学习。以这种方法展开教学，能激发学生的求知欲望，加深学生对阅读材料的理解。另外，让学生根据阅读内容说出自己心理的想法，对升华学生情感帮助很大。因此，教师在英语阅读教学中，应注重提取关键信息，让学生更好地理解与掌握相关知识。
五、开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力
初中英语教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。如教师可以通过演讲比赛的方式让学生“张开嘴”，同时，在讲台上进行演讲表达自身的想法也可以使学生更加自信，增强心理素质。 教师也可以根据文章中情景安排学生饰演不同的人物角色，让学生都参与进来，充分发挥学生的主体地位，使教学活动根据学生主体的发展需求开展。
教育体制改革对教师培养学生的方式提出了更高的要求，全能型的人才不仅要牢固地掌握基本文化知识，还要有较高的核心素养。英语新课程标准中明确了初中英语的教学目标： 既要掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升，同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养。
参考文献
[1]林崇德 21世纪学生发展核心素养研究.北京师范大学出版社，2016
[2]王笃勤 初中英语有效教学.北京师范大学出版社，2015
[3]西华师范大学外国语学院 编 初中英语教学探索·体验·感悟.西南交通大学出版社，2014
【关键词】初中英语 阅读教学核心素养
英语阅读课教学在很大的程度上促进语言素养的形成，是英语学科核心素养培养的重要渠道。本文阐明了英语学科核心素养的内涵，探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力， 发展与人沟通和合作的能力， 增进跨文化理解和跨文化交际的能力， 树立正确的人生观、世界观和价值观， 增强社会责任感， 全面提高人文素养。
一、创设情境， 培养学生的英语阅读兴趣
传统教育观念中，教师对学生学习成绩十分在乎，但其核心素养的培养却是有所忽略。这样的教学观念下，教师的教学也主要是因为考试，这样就将核心素养的培养抛开了。而要想在初中英语阅读教学中提升学生的核心素养首先第一步就是要激发学生的学习兴趣，这也是培养学生核心素养的关键前提。学生只有对英语感兴趣，才会自主地学习。初中生正处于思维能力发展的关键阶段，对初中生来说，他们的思维能力以及知识储备都相对薄弱，所以教师要深入研究学生在英语阅读中的具体状况，对学生遇见的难点进行耐心的讲解。不仅如此，教师还需要在课堂上给学生创建相应的情景，激发学生的热情，让他们集中精力参与教学互动，进而充分发掘他们的潜力，提升他们的核心素养。
二、阅读有效题材，加深对知识的理解
在教学过程中，教师应选择合适的阅读文本，需根据学生的英语水平选择难易适中的阅读教材。难度较大的阅读文本，学生很难理解与消化，而太过简单的阅读教材，对学生没有挑战性，会逐渐降低他们的学习兴趣。教科书上的阅读材料具有代表性，其对提升学生的思维能力发挥重要作用。教师应多鼓励学生自主思考问题，让学生更深入地理解与掌握相关知识。
比如，在讲授“Do you want to watch a game show”这一节内容时，可让学生根据教材中的阅读教材进行问题解答。教师可以将学生分为若干小组，让学生之间相互讨论，之后派出一位学生总结讨论的结果，学生在这个过程中，合作意识、探究能力、分析问题、解决问题能力都能得到提升。另外，教师还可以让学生说说自己观看过哪些电视节目，并指导学生形成良好的文化观念，培养学生良好的跨文化意识，让学生的独立个性得到良好发展。
三、分层教学， 提高学生的语言水平
對初中生实施分层阅读教学。这种教学方式更加人性化，更够让不同层次的学生得到最适合自身的英语阅读教学。分层阅读应该结合不同层次学生的学习状况和发展的潜力，从而对教学的目标展开不同层次的划分。比如第一层次的学生需要能够在英语阅读中融入自身的感情。第二层次的学生则是要能够熟练阅读英语课文；第三层次的学生则主要是帮助他们树立学习的自信与兴趣，让他们能够基本将整篇文章读顺。不仅如此，学生们对英语知识的掌握程度都是各不相同的，其学习能力与方法也是不同的，通过学生的考试成绩，教师可以将他们分为三个层次，第一个层次的学生具备比较强的英语阅读能力；第二个层次的学生其阅读能力一般；而第三个层次的学生则是阅读能力比较弱的。对于第一层的学生，教师需要让其学会灵活运用语言；第二层次则是需要加强他们的语感；第三个层次则主要是培养他们学习的兴趣，让他们掌握扎实的基础知识。
四、关键信息的提取，升华学生的情感
关键信息的抓取是英语阅读教学的核心，其能让学生好地理解与掌握相关知识。教师在阅读教学中，应积极引导学生，并让学生结合实际说出自己的想法。学生在理解阅读材料时，让学生对阅读文本进行鉴赏，使学生与作者进行思想上的交流，以此培养学生想象力，激发学生的创新力。
教师在教学中要捕捉学生思维的闪光点，将提升学生英语核心素养作为教学主要目标，培养学生的跨文化意识、拓宽学生的视野，促进学生综合素养的提高。
比如，在学习“Will people have robots？”过程中，教师可让学生发散思维，让学生收集相关的材料，谈谈对未来生活的预测。这对学生来说是一个感兴趣的话题，他们可以通过发挥想象，拓展思维，激发学生开口说英语的欲望，以此使学生积极主动地参与到教学中，自主学习。以这种方法展开教学，能激发学生的求知欲望，加深学生对阅读材料的理解。另外，让学生根据阅读内容说出自己心理的想法，对升华学生情感帮助很大。因此，教师在英语阅读教学中，应注重提取关键信息，让学生更好地理解与掌握相关知识。
五、开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力
初中英语教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。如教师可以通过演讲比赛的方式让学生“张开嘴”，同时，在讲台上进行演讲表达自身的想法也可以使学生更加自信，增强心理素质。 教师也可以根据文章中情景安排学生饰演不同的人物角色，让学生都参与进来，充分发挥学生的主体地位，使教学活动根据学生主体的发展需求开展。
教育体制改革对教师培养学生的方式提出了更高的要求，全能型的人才不仅要牢固地掌握基本文化知识，还要有较高的核心素养。英语新课程标准中明确了初中英语的教学目标： 既要掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升，同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养。
参考文献
[1]林崇德 21世纪学生发展核心素养研究.北京师范大学出版社，2016
[2]王笃勤 初中英语有效教学.北京师范大学出版社，2015
[3]西华师范大学外国语学院 编 初中英语教学探索·体验·感悟.西南交通大学出版社，2014