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〔关键词〕 会计双语教学;英语;
原因;问题;对策
〔中图分类号〕 G642
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
06(A)—0036—02
为了培养既熟悉国际会计惯例,又能运用外语从事财务会计工作的应用型人才,会计双语教学近年在我国各级院校蓬勃发展。下面笔者分析了会计双语教学中课程设置不合理、师资不足、学生专业基础知识和英语技能不扎实等问题,并有针对性地提出了如何提高会计双语教学质量的建议。(本文中的双语教学指母语汉语和第二语言英语)
一、实施会计双语教学的原因
2001年9月教育部出台的文件指出,为适应经济全球化和科技革命的挑战,高校要创造条件使用外语进行公共课和专业课的教学。会计专业由于与先行一步的“为适应我国加入WTO所需要的金融、法律等专业”存在着密切联系,很多院校都开展了会计专业的双语教学。以笔者所在的兰州商学院为例,在学校的支持下,从 2006-2007学年第二学期开始至今,会计学院对本科三年级会计学、财务管理、审计学三个专业先后开设了《公司理财》和《国际财务与会计》两门双语课程。这主要缘于三年级学生已经具备了学习该课程所要求达到的英语水平和会计专业知识,更易于接受双语教学模式。
二、会计双语教学实践中的问题和对策
1. 课程的设置
目前,虽然很多学校都开设了会计双语教学的课程,但大多数院校对于哪些课程需要采用双语教学,以及课程之间如何衔接等问题没有经过有效的论证,因此并未达到预期的教学效果。因此,学校在课程的选择上应充分考虑课程之间的衔接,根据由浅到深、先易后难的原则,逐步扩展双语教学内容的范围。否则,学生以较差的英语能力去接受完全陌生的会计知识,其结果只能是违背教学的初衷。针对会计课程,双语教学可以分为三个不同的实施阶段,在不同的阶段英语使用的比例也应不同。第一阶段,简单渗透。对大学一年级的学生开设中文的《基础会计学》和《会计专业英语》等基础课程,课堂英语使用比例约为5%～10%。第二阶段,交叉渗透。从大学二年级、三年级开始逐渐开设《会计学》《财务管理》等双语课程,教师上课时可以交替使用中英文,使学生的专业知识和英语水平都得到提高。第三阶段,双语思维。对大学四年级学生的教学语言以英语为主,课堂英语使用比例约为80%。
2. 师资力量
双语教学的前提是学科教师除了要具有本学科的知识外,还要精通英语。目前,制约我国会计双语教学发展的最大瓶颈是会计双语师资的匮乏。从理论上讲,担任会计双语教学任务的教师应当具备以下条件:要有精深的会计专业知识,并对学生的学习具有较强的指导能力;同时,还可以用英语的思维习惯理解、掌握知识,并用英语给学生讲解出来。然而,从目前的情况来看,虽然很多教师可以熟练地阅读英文专业文献,但听说能力较差。在推行双语教学的过程中,即使教师可以用英文板书或用英语进行授课,其发音是否准确,能否被学生接受也是问题之一。
解决双语师资匮乏的问题可以采取下面几种途径。第一,高校自身培养。选拔具有丰富教学经验和良好英语水平的中青年教师,利用学校已有的资源对他们进行培训。例如,可以请校内专业基础扎实、研究成果显著的专业教师对他们进行专业知识培训,同时,让学校的英语教师或外教对他们进行英语语音、语调的训练。第二,可以选拔优秀的双语教师前往国内双语教学较为成功的高校进修。第三,可以利用国家相关政策选派教师到国外进行培训,一方面可以让他们接触到国外最新的学科动态,另一方面还可以促进这些教师英语水平的提高。
3.学生的专业基础和英语能力
虽然大部分学生在学校学习期间能够通过大学英语四级甚至六级考试,但是会计专业英语与通用英语还是有很大的差别。因此,双语教学的开展应以学生具备一定的专业知识和相当的英语运用能力为前提,如果学生缺乏这样的知识和能力,双语教学则无从谈起。首先,教师以学生掌握的相关基础知识为前提,授课时让学生联系曾经学过的知识,从而激发学生对即将讲授知识的兴趣。例如,学生在学习《公司理财》和《国际财务与会计》等课程之前应先掌握会计学、经济学、金融学等学科的相关知识。其次,双语教学需要学生具备一定的英语能力。例如,可以让学生学习会计英语专业术语,以消除今后学习中的障碍。最后,提高学生对双语课程的认可程度,把双语课程授课的重点定位于掌握专业知识。
4. 教材的选用
双语教材一般分为国外引进教材、国内出版教材、学校自编教材和翻译教材四种,这些教材各有利弊。最初,我国会计专业双语教学大多使用的都是国内自行编纂的专业英语教材,虽然这些教材篇幅适当,但其中不乏“中国式英语”,其知识性和思想性远低于学生已有的思维水平和知识视野。同时,由于策划和出版周期较短,仅仅出版了某一学科或某个年级的教材,出现了教材不配套或断层的现象。随着会计学科双语教学工作的进一步开展,许多学校开始部分或全部采用原版的英文教材。这些教材语言地道,而且更注重专业前沿发展和最新研究成果。但这些英文原版教材并不是对各个层次的院校都适合。比如,这些引进的教材内容不能与国内课程标准和要求配套,语言难度不能与学生的实际英语水平吻合,学生存在一定的阅读难度;另一方面,教材风格不符合我国国情、历史背景、民族文化,学生理解起来比较费劲。
因此,这就要求学校要选择最为贴近教学大纲的原版教材,选择那些由自身既是一流科学家、学术前沿的学者,又是经验丰富的教师撰写的教材,那些文字材料、案例及多媒体资源丰富,甚至其网站链接丰富且内容更新及时的教材。还可以选择重组的双语教材,即系列英文原版改编教材,这些教材对重要知识点及难点进行了必要摘录和注释,从而为培养学生的阅读兴趣,取得良好的教学效果奠定了基础。同时,在详细讲解重组英文原版教材主要内容的基础上,教师应结合我国实际情况,进行国内外会计专业内容的比较分析,摸索出真正适合我国学生的会计双语课程的教学内容。
综上所述,会计双语教学如同其他学科的双语教学一样,是一个涉及多种变量的复杂系统,对师资力量、教学环境、教学资源、学生认知能力等诸方面都提出了很高的要求。对于处于发展阶段的中国双语教学来说,自然还有不少的困难需要克服,教师有必要借鉴其他国家双语教学的成功经验,并结合我国国情,探索出适合我国高校情况的会计双语教学模式。
原因;问题;对策
〔中图分类号〕 G642
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
06(A)—0036—02
为了培养既熟悉国际会计惯例,又能运用外语从事财务会计工作的应用型人才,会计双语教学近年在我国各级院校蓬勃发展。下面笔者分析了会计双语教学中课程设置不合理、师资不足、学生专业基础知识和英语技能不扎实等问题,并有针对性地提出了如何提高会计双语教学质量的建议。(本文中的双语教学指母语汉语和第二语言英语)
一、实施会计双语教学的原因
2001年9月教育部出台的文件指出,为适应经济全球化和科技革命的挑战,高校要创造条件使用外语进行公共课和专业课的教学。会计专业由于与先行一步的“为适应我国加入WTO所需要的金融、法律等专业”存在着密切联系,很多院校都开展了会计专业的双语教学。以笔者所在的兰州商学院为例,在学校的支持下,从 2006-2007学年第二学期开始至今,会计学院对本科三年级会计学、财务管理、审计学三个专业先后开设了《公司理财》和《国际财务与会计》两门双语课程。这主要缘于三年级学生已经具备了学习该课程所要求达到的英语水平和会计专业知识,更易于接受双语教学模式。
二、会计双语教学实践中的问题和对策
1. 课程的设置
目前,虽然很多学校都开设了会计双语教学的课程,但大多数院校对于哪些课程需要采用双语教学,以及课程之间如何衔接等问题没有经过有效的论证,因此并未达到预期的教学效果。因此,学校在课程的选择上应充分考虑课程之间的衔接,根据由浅到深、先易后难的原则,逐步扩展双语教学内容的范围。否则,学生以较差的英语能力去接受完全陌生的会计知识,其结果只能是违背教学的初衷。针对会计课程,双语教学可以分为三个不同的实施阶段,在不同的阶段英语使用的比例也应不同。第一阶段,简单渗透。对大学一年级的学生开设中文的《基础会计学》和《会计专业英语》等基础课程,课堂英语使用比例约为5%～10%。第二阶段,交叉渗透。从大学二年级、三年级开始逐渐开设《会计学》《财务管理》等双语课程,教师上课时可以交替使用中英文,使学生的专业知识和英语水平都得到提高。第三阶段,双语思维。对大学四年级学生的教学语言以英语为主,课堂英语使用比例约为80%。
2. 师资力量
双语教学的前提是学科教师除了要具有本学科的知识外,还要精通英语。目前,制约我国会计双语教学发展的最大瓶颈是会计双语师资的匮乏。从理论上讲,担任会计双语教学任务的教师应当具备以下条件:要有精深的会计专业知识,并对学生的学习具有较强的指导能力;同时,还可以用英语的思维习惯理解、掌握知识,并用英语给学生讲解出来。然而,从目前的情况来看,虽然很多教师可以熟练地阅读英文专业文献,但听说能力较差。在推行双语教学的过程中,即使教师可以用英文板书或用英语进行授课,其发音是否准确,能否被学生接受也是问题之一。
解决双语师资匮乏的问题可以采取下面几种途径。第一,高校自身培养。选拔具有丰富教学经验和良好英语水平的中青年教师,利用学校已有的资源对他们进行培训。例如,可以请校内专业基础扎实、研究成果显著的专业教师对他们进行专业知识培训,同时,让学校的英语教师或外教对他们进行英语语音、语调的训练。第二,可以选拔优秀的双语教师前往国内双语教学较为成功的高校进修。第三,可以利用国家相关政策选派教师到国外进行培训,一方面可以让他们接触到国外最新的学科动态,另一方面还可以促进这些教师英语水平的提高。
3.学生的专业基础和英语能力
虽然大部分学生在学校学习期间能够通过大学英语四级甚至六级考试,但是会计专业英语与通用英语还是有很大的差别。因此,双语教学的开展应以学生具备一定的专业知识和相当的英语运用能力为前提,如果学生缺乏这样的知识和能力,双语教学则无从谈起。首先,教师以学生掌握的相关基础知识为前提,授课时让学生联系曾经学过的知识,从而激发学生对即将讲授知识的兴趣。例如,学生在学习《公司理财》和《国际财务与会计》等课程之前应先掌握会计学、经济学、金融学等学科的相关知识。其次,双语教学需要学生具备一定的英语能力。例如,可以让学生学习会计英语专业术语,以消除今后学习中的障碍。最后,提高学生对双语课程的认可程度,把双语课程授课的重点定位于掌握专业知识。
4. 教材的选用
双语教材一般分为国外引进教材、国内出版教材、学校自编教材和翻译教材四种,这些教材各有利弊。最初,我国会计专业双语教学大多使用的都是国内自行编纂的专业英语教材,虽然这些教材篇幅适当,但其中不乏“中国式英语”,其知识性和思想性远低于学生已有的思维水平和知识视野。同时,由于策划和出版周期较短,仅仅出版了某一学科或某个年级的教材,出现了教材不配套或断层的现象。随着会计学科双语教学工作的进一步开展,许多学校开始部分或全部采用原版的英文教材。这些教材语言地道,而且更注重专业前沿发展和最新研究成果。但这些英文原版教材并不是对各个层次的院校都适合。比如,这些引进的教材内容不能与国内课程标准和要求配套,语言难度不能与学生的实际英语水平吻合,学生存在一定的阅读难度;另一方面,教材风格不符合我国国情、历史背景、民族文化,学生理解起来比较费劲。
因此,这就要求学校要选择最为贴近教学大纲的原版教材,选择那些由自身既是一流科学家、学术前沿的学者,又是经验丰富的教师撰写的教材,那些文字材料、案例及多媒体资源丰富,甚至其网站链接丰富且内容更新及时的教材。还可以选择重组的双语教材,即系列英文原版改编教材,这些教材对重要知识点及难点进行了必要摘录和注释,从而为培养学生的阅读兴趣,取得良好的教学效果奠定了基础。同时,在详细讲解重组英文原版教材主要内容的基础上,教师应结合我国实际情况,进行国内外会计专业内容的比较分析,摸索出真正适合我国学生的会计双语课程的教学内容。
综上所述,会计双语教学如同其他学科的双语教学一样,是一个涉及多种变量的复杂系统,对师资力量、教学环境、教学资源、学生认知能力等诸方面都提出了很高的要求。对于处于发展阶段的中国双语教学来说,自然还有不少的困难需要克服,教师有必要借鉴其他国家双语教学的成功经验,并结合我国国情,探索出适合我国高校情况的会计双语教学模式。