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【摘要】与后进生谈话是教师开展教育工作的一种重要方法。而谈话技巧的恰当运用能积极引导和教育学生，使谈话取得预期的成效，有助于教师更好地开展教育教学工作，引导后进生努力改变自己，促进他们向好的方向发展，让他们顺利健康地成长。
【关键词】后进生，谈话，技巧，语言
与后进生谈话，做思想教育，对教师来说，是一种经常的事情。而这种谈话不是随便的，而需要运用谈话的语言技巧。作为谈话主体的一方，教师不是作为学生对立面出现，而是与学生面对面，朝同一个方向努力；在谈话中，应充分运用谈话的技巧，不仅传递语言信号，而且传递非语言信号，如态度、情感、理智等；另一方面，须察学生之言，观学生之色，适时调整谈话的内容和方式，力求春风化雨，润物无声。走在讲坛十多年的我与班上后进生的谈话已经成了“家常便饭”，本文我把自己积累的经验写成文章供同行们参考。
1.与后进谈话教师要选择合适的时机
后进生，就是我们平常说的“差生”，主要是表现在思想品德上的差或学习成绩上的差。转化后进生，教师需要做大量艰苦、细致和复杂的教育工作。其中，教师与后进生谈话，是一个极其重要的方面，谈话效果的好与坏，直接影响整个教育转化工作的成败。因此，与后进生谈话要选择适当时机，才能取得谈话的最佳效果，达到教育、转化后进生的预期目的。
1.1 在后进生有进步时进行谈话。
选择后进生有进步时进行谈话，正好迎合人们大都“渴望被肯定”的心理倾向。后进生特别希望教师及时发现和肯定他们的进步。抓住这样的时机，谈话时师生感情融洽，学生内心也有参与谈话的积极意愿，就能敞开心扉，接受教师的教育。因此，教师要及时注意他们的“闪光点”，表扬和肯定他们的成绩，并通过谈话肯定他们的种种努力，帮助他们认识自身的优点，重视他们的点滴进步，从而使他们树立信心，增强勇气，扬起生活的风帆，向更高起点出发。
1.2 在后进生有异常表现时进行谈话。
自制力差、易冲动是青少年的特点，他们的情绪、行为容易“犯事”而走向极端。一般来说，学生的情绪、态度、行为在“犯事”前都有一定的异常。教师平时应该对学生留心观察，及时发现他们的各种变化。若有异常，应及时与之谈话，阻止不良的事情发生或发展，采取有效的预防措施，把各种危险因素及时消灭在萌芽状态之中，防止意外事情的发生。
1.3 在后进生伤病时进行谈话。
学生伤病时最需要温暖，教师若及时去探望，不仅在学生心目中留下良师印象，成为亲戚的角色，从而使他们更加感受到教师火热的爱，进而激发自己的情感，增进师生感情。这时，教师把握时机谈话，以情激情，委婉地提出要求，就能使学生在感激中暗下决心，主动争取进步。在这种融洽的气氛中进行谈话，会在不知不觉中达到转化后进生的目的。
2.与后进谈话教师要选择合适的地方
对于一般学生来说，在办公室谈话是比较正常的，办公室是老师找学生谈话最常用的地方。办公室里严肃认真的气氛，对谈话效果不会产生什么副作用。但是现在的学校大部分老师是没有单独的办公室的，一般是几人或十几人共用一个办公室。学生在老师的办公室里会感到紧张，一旦犯了错误，只想着赶紧坦白完了走人，不会认真听老师的话，尽管老师苦口婆心，很难达到教育的效果。另外，办公室里人多，学生不会向老师交心，也没法交心，因为怕心理话被多人听到，也怕人嘲笑。另外，对有恐惧心理的后进生，一般不宜在办公室里作“正规”的谈话，而宜在操场上、校园里作“随便”的谈话，以减轻他们的心理紧张，达到较好的谈话效果。对于那些比较顽皮的学生，也不要一有什么过失，就把他们叫到办公室来训一顿。因为来多了，他也就无所谓了。遇到这样的学生，教师不妨在课外活动场地和他们一起活动，等到活动得差不多时，再和他们谈谈。有时在课外活动场地与学生随便聊聊，可以消除对立情绪，比在办公室里严肃、认真地批评教育，效果要好得多。
3.与后进生谈话要保持正确的态度和适时采用非语言手段
3.1 心理研究表明，在两个人的接触中，如果相互正视就意味着彼此有深谈的兴趣，如果一方侧视或倾斜身体，就表示有避开的意向。在与后进生生交谈中正确的谈话态势应该是：相视正坐，举止得体，动作协调，质朴潇洒。
3.2 教师与差生谈话的信息传递主要是通过语言和非语言行为两种方式进行的。著名心理学家梅拉比在实验的基础上曾提出这样一个公式：交流的总效果=7%语言+38%音调+55%脸部表情。由此可见，非语言行为在交谈中所起到的“无声胜有声”的作用是不可低估的。
新课程标准明确要求：“教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下几种学生：①智力发育迟缓的；②学业成绩不良的；③被孤立和拒绝的；④有过错的；⑤有严重缺点和缺陷的；⑥和自己意见不一致的。”这些学生往往被人称之为“学困生”，学困生一般性格孤僻，感情脆弱，有强烈的自卑感，对自己缺乏信心，对其他同学怀有“戒心”，甚至“敌意”。因此，在班级建设中，班主任与学困生相处一直是左右师生关系的敏感问题。或是因为班主任对学困生的要求过高、过细；或班主任的谈话不能涉及学生的灵魂，事事否定，草草了事，甚至随意下结论；或班主任戴着有色眼镜来看这些学生；或班主任只做语言的巨人，行动的矮子。口口声声爱学生，却忽视了最需要爱的学生。这就是因为班主任对学困生的心理特点不甚了解，以一些不适当的办法对待他们，所以难免会造成师生彼此之间的隔阂甚至对立。面对这样的问题，只有用适当的方法才能达到心与心的沟通。
4.与后进生谈话教师要采用“背后鞠躬术”
“背后鞠躬术”说得通俗一点就是通过第三者在无意间转述自己对他人的好感受或者赞美，或者通过创造某种特定的环境条件让对方听到自己对他很高的评价。通常人都有这样的心理，如果别人对他的印象和评价与自己期望的不一样，他就会自觉地调整和修饰自己的言行，以期符合别人对自己的看法。后进生爱表扬（其实地球人都是这样），作为老师应该多表现后进生，提高他们的积极性。但背后的表扬会让人觉得更加真实，效果更好。教师可以在一个后进生面前说另一个后进生的优点，有意识地借“义务传声筒”将话传给另一个后进生。教师如果能经常这样背后鞠躬，有时效果会出乎自已的意料效果。
苏霍姆林斯基曾经说过：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”教师作为学生引领者，人类灵魂的工程师，在教育教学过程中，要加强与后进生的交流，改善与他们的沟通，注意谈话的语言技巧，一定能让他们意识到自己的优点和不足，逐步达到自我教育、自我提高的目的。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基《文集》.
[2] 中国教育资源网.
[3] 中国班主任网——《班主任》杂志.
【关键词】后进生，谈话，技巧，语言
与后进生谈话，做思想教育，对教师来说，是一种经常的事情。而这种谈话不是随便的，而需要运用谈话的语言技巧。作为谈话主体的一方，教师不是作为学生对立面出现，而是与学生面对面，朝同一个方向努力；在谈话中，应充分运用谈话的技巧，不仅传递语言信号，而且传递非语言信号，如态度、情感、理智等；另一方面，须察学生之言，观学生之色，适时调整谈话的内容和方式，力求春风化雨，润物无声。走在讲坛十多年的我与班上后进生的谈话已经成了“家常便饭”，本文我把自己积累的经验写成文章供同行们参考。
1.与后进谈话教师要选择合适的时机
后进生，就是我们平常说的“差生”，主要是表现在思想品德上的差或学习成绩上的差。转化后进生，教师需要做大量艰苦、细致和复杂的教育工作。其中，教师与后进生谈话，是一个极其重要的方面，谈话效果的好与坏，直接影响整个教育转化工作的成败。因此，与后进生谈话要选择适当时机，才能取得谈话的最佳效果，达到教育、转化后进生的预期目的。
1.1 在后进生有进步时进行谈话。
选择后进生有进步时进行谈话，正好迎合人们大都“渴望被肯定”的心理倾向。后进生特别希望教师及时发现和肯定他们的进步。抓住这样的时机，谈话时师生感情融洽，学生内心也有参与谈话的积极意愿，就能敞开心扉，接受教师的教育。因此，教师要及时注意他们的“闪光点”，表扬和肯定他们的成绩，并通过谈话肯定他们的种种努力，帮助他们认识自身的优点，重视他们的点滴进步，从而使他们树立信心，增强勇气，扬起生活的风帆，向更高起点出发。
1.2 在后进生有异常表现时进行谈话。
自制力差、易冲动是青少年的特点，他们的情绪、行为容易“犯事”而走向极端。一般来说，学生的情绪、态度、行为在“犯事”前都有一定的异常。教师平时应该对学生留心观察，及时发现他们的各种变化。若有异常，应及时与之谈话，阻止不良的事情发生或发展，采取有效的预防措施，把各种危险因素及时消灭在萌芽状态之中，防止意外事情的发生。
1.3 在后进生伤病时进行谈话。
学生伤病时最需要温暖，教师若及时去探望，不仅在学生心目中留下良师印象，成为亲戚的角色，从而使他们更加感受到教师火热的爱，进而激发自己的情感，增进师生感情。这时，教师把握时机谈话，以情激情，委婉地提出要求，就能使学生在感激中暗下决心，主动争取进步。在这种融洽的气氛中进行谈话，会在不知不觉中达到转化后进生的目的。
2.与后进谈话教师要选择合适的地方
对于一般学生来说，在办公室谈话是比较正常的，办公室是老师找学生谈话最常用的地方。办公室里严肃认真的气氛，对谈话效果不会产生什么副作用。但是现在的学校大部分老师是没有单独的办公室的，一般是几人或十几人共用一个办公室。学生在老师的办公室里会感到紧张，一旦犯了错误，只想着赶紧坦白完了走人，不会认真听老师的话，尽管老师苦口婆心，很难达到教育的效果。另外，办公室里人多，学生不会向老师交心，也没法交心，因为怕心理话被多人听到，也怕人嘲笑。另外，对有恐惧心理的后进生，一般不宜在办公室里作“正规”的谈话，而宜在操场上、校园里作“随便”的谈话，以减轻他们的心理紧张，达到较好的谈话效果。对于那些比较顽皮的学生，也不要一有什么过失，就把他们叫到办公室来训一顿。因为来多了，他也就无所谓了。遇到这样的学生，教师不妨在课外活动场地和他们一起活动，等到活动得差不多时，再和他们谈谈。有时在课外活动场地与学生随便聊聊，可以消除对立情绪，比在办公室里严肃、认真地批评教育，效果要好得多。
3.与后进生谈话要保持正确的态度和适时采用非语言手段
3.1 心理研究表明，在两个人的接触中，如果相互正视就意味着彼此有深谈的兴趣，如果一方侧视或倾斜身体，就表示有避开的意向。在与后进生生交谈中正确的谈话态势应该是：相视正坐，举止得体，动作协调，质朴潇洒。
3.2 教师与差生谈话的信息传递主要是通过语言和非语言行为两种方式进行的。著名心理学家梅拉比在实验的基础上曾提出这样一个公式：交流的总效果=7%语言+38%音调+55%脸部表情。由此可见，非语言行为在交谈中所起到的“无声胜有声”的作用是不可低估的。
新课程标准明确要求：“教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下几种学生：①智力发育迟缓的；②学业成绩不良的；③被孤立和拒绝的；④有过错的；⑤有严重缺点和缺陷的；⑥和自己意见不一致的。”这些学生往往被人称之为“学困生”，学困生一般性格孤僻，感情脆弱，有强烈的自卑感，对自己缺乏信心，对其他同学怀有“戒心”，甚至“敌意”。因此，在班级建设中，班主任与学困生相处一直是左右师生关系的敏感问题。或是因为班主任对学困生的要求过高、过细；或班主任的谈话不能涉及学生的灵魂，事事否定，草草了事，甚至随意下结论；或班主任戴着有色眼镜来看这些学生；或班主任只做语言的巨人，行动的矮子。口口声声爱学生，却忽视了最需要爱的学生。这就是因为班主任对学困生的心理特点不甚了解，以一些不适当的办法对待他们，所以难免会造成师生彼此之间的隔阂甚至对立。面对这样的问题，只有用适当的方法才能达到心与心的沟通。
4.与后进生谈话教师要采用“背后鞠躬术”
“背后鞠躬术”说得通俗一点就是通过第三者在无意间转述自己对他人的好感受或者赞美，或者通过创造某种特定的环境条件让对方听到自己对他很高的评价。通常人都有这样的心理，如果别人对他的印象和评价与自己期望的不一样，他就会自觉地调整和修饰自己的言行，以期符合别人对自己的看法。后进生爱表扬（其实地球人都是这样），作为老师应该多表现后进生，提高他们的积极性。但背后的表扬会让人觉得更加真实，效果更好。教师可以在一个后进生面前说另一个后进生的优点，有意识地借“义务传声筒”将话传给另一个后进生。教师如果能经常这样背后鞠躬，有时效果会出乎自已的意料效果。
苏霍姆林斯基曾经说过：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”教师作为学生引领者，人类灵魂的工程师，在教育教学过程中，要加强与后进生的交流，改善与他们的沟通，注意谈话的语言技巧，一定能让他们意识到自己的优点和不足，逐步达到自我教育、自我提高的目的。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基《文集》.
[2] 中国教育资源网.
[3] 中国班主任网——《班主任》杂志.