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儿歌是幼儿打开文学世界的第一扇门，是幼儿在“人之初”阶段最早接受的精神食粮，好的儿歌是点燃幼儿智慧之灯的火苗，能够让幼儿在吟诵的同时感受到情感的熏陶和美的享受。韵律感十足的儿歌短小精悍、朗朗上口，不仅便于幼儿记忆，更有助于丰富幼儿的想象力，对塑造幼儿完美人格、提升和开发幼儿道德品质和智力有很大帮助，可以说，儿歌呵护着我们的童年生命。然而，近年来儿歌教学在幼儿园中存在着一些问题，因此本文将提出具有针对性的教育建议，以期能够提高幼儿园儿歌教学的质量。
一、积极创设儿歌教学开展所需要的条件
在大多数情况下教师进行儿歌教学时一般很少进行相关的场地环境布置，最多只是在多媒体上展示相关的图片。教师在教学场地环境布置上减少了时间、精力的投入就会在一定程度上减少了幼儿对教学内容的兴趣度，继而可能引发该产生兴趣延伸的点没有产生，对幼儿的智力发展和教师的专业素质提升都产生了不利的影响。因此，在进行儿歌教学时应灵活掌握环境设置的方式，要与所要开展的儿歌内容相符合、相呼应。例如进行儿歌教学《小兔子乖乖》时，周围的绿色丛林的墙饰是不可缺少的，否则会很难将幼儿带入进儿歌内容的氛围，所以应充分利用墙面、地面的空间打造出与儿歌内容相呼应的“小房子”、“树木”、“丛林”等使幼儿能在环境设置的带入下有身临其境的感觉，感到自己就是儿歌中的那只“小兔子”，更容易的理解儿歌内容，对儿歌产生喜欢的感觉。教师对于授课前环境场地的布置也应该集思广益，可以征求幼儿的意见和建议，也可以与同事进行相关的讨论，讨论如何更加环保的、更吸引幼儿的做到环境场地的创设与布置，在不浪费资源的基础上发挥聪明才智积极利用废旧物品进行环境场地的布置。这样既做到了废物利用，也对班级开展的儿歌教学活动产生了积极影响。除此之外，也可以在环境场地布置的过程中做到良好的师幼互动，即每次开展相关儿歌场地布置前让幼儿也亲自参与场景的布置，师幼共同合作完成场景布置，尽量还原儿歌中的场景，不但让幼儿身临其境，也让幼儿在穿梭在自己制作的“丛林”中时产生一种自豪感，從而更加喜爱参与类似活动。
道具和场地环境布置一样，在儿歌教学的过程中起着举足轻重的作用，因此在进行儿歌教学时，注重对所用道具的制作、准备也是教师不容忽视的一方面。
道具的准备，也可以是有趣的并非准备道具的过程就是枯燥无味、机械的，可以让这个准备过程变得有教育意义。教师可以提前将所需要的道具分好类别，其中难度较复杂、工序比较危险不适合幼儿做的可以让教师进行制作和准备，剩下的比较简单而且通过幼儿亲自制作能产生积极影响和意义的小物件可以让幼儿自己制作、准备。在师幼共同制作、准备道具的过程中，不仅促进了良好的师幼关系进一步发展，而且也锻炼了幼儿的动手动脑能力、手脑协调能力以及同伴协作能力。小小的道具准备过程也可以发挥出巨大的教育力量。
二、重视情感性目标的设定并积极落实
教学目标的设定是教学活动的指向标，它指引着教师在教学过程中方向的把握以及怎样更好的实现幼儿的教育，所以在教学过程中应该注意做到知识、能力、情感三维目标的全覆盖；而在笔者对一线教师的访谈和对教学过程的观察来看，教师最重视的在教授儿歌的过程中让幼儿懂得、知道儿歌中所包含的知识和道理，或者获得一些动作上的技能，比如跳跃、爬行或者叠、搬、穿的动作，往往会忽视幼儿情感方面目标的达成。在笔者的访谈中教师对儿歌教学的目标设定主要聚焦于幼儿在语言表达能力、自我服务能力、知识的学习、对儿歌内容的理解以及培养幼儿喜欢朗诵或者朗读的兴趣的等方面上的提高，虽然可能会在教案的设计上出现所谓的“情感的目标”，但是设计出来的目标却漏洞百出、空洞模糊，在实际的儿歌教学实施的过程中没有做到对情感性目标的落实。因此，在设定情感性目标的过程中，要注意以下几点：
1、情感目标的设定不要太笼统，缺乏操作性。教师在设计完情感性目标后可以隐去相关教案的题目，如果也能读懂所设定的目标，那么说明这个目标的设定是具体可操作的。
2、在设定情感性目标时要注意不要与其他目标相割裂。知识、能力、情感是逐渐递进的，也就是说知识和能力是达到情感目标的基础，三维目标是相统一的一体，所以应该在设定知识、能力、情感的目标时，创造性地将三者巧妙融合。在知识、能力目标中体现着情感目标，在情感目标中渗透着知识与能力目标，例如可以这样设定：“乐意模仿小猪吃水果的动作和句子，感受儿歌中的幽默、有趣的氛围”。如此以来，教师所设立的目标将会更好的指导教师的儿歌教学以及能够更好的促进幼儿的学习。
情感性目标设定好了之后，不能将其冷落一旁视为摆设，否则情感性目标设定得再好也不能发挥出其应有的作用。所以教师在进行儿歌教学时应该抓好情感性目标的确切落实。情感，是一种可以在人与人之间传递、感染的东西，当教师在进行儿歌教学时若能够把握好其中的情感，以所体会到的情感经过教师的抒发，会传递到幼儿的心中，使幼儿感受到儿歌中所蕴含的内容。
1、教师可以利用自身丰富的情感，来感染幼儿的情绪。
在儿歌教学中，教师可以在念儿歌时加入不同的语调的变化；可以根据角色的不同进行夸张的演绎，用起伏的语调表达出相应内容中人物的快乐、着急、紧张或者激动等感情。通过教师有声有色的念唱示范，幼儿会被带入到角色中、环境中、情景中，从而体验到儿歌内容中人物的情感，以达到情感性教育的目的。
2、通过选择相应的儿歌教学文本落实情感目标。
在儿歌的海洋中，有不少的儿歌是具有情感色彩的，如爱国的、爱家的、爱父母的。虽然儿歌的形式简短，但是教师可以以儿歌文本为基础进行拓展，将简短儿歌中所要表达的东西进行情感的放大化，帮助幼儿理解儿歌文本中所隐藏的、幼儿应该了解知晓的情感内容，所以选择好能够感染幼儿的儿歌文本也是落实情感性目标的一个方面。
3、在师幼互动中落实情感性目标。
可见，前面所提到的环境场地的布置的重要性也体现在了幼儿情感性目标的达成上。通过前期有效的儿歌环境场地布置准备工作的完成，对儿歌教学过程中情感性目标的达成起到了推波助澜的作用。头饰、服饰、场地等都可以将幼儿带入到老师根据儿歌内容所渲染的环境中；再加上教师与幼儿的肢体互动与言语表达，在这么多因素的作用下，相信可以激起幼儿的爱国家、爱小家、爱父母的情感。也许这些情感幼儿们不会用语言表达出来，但相信这些被激发出的情感会深深扎根幼儿们的内心。 三、丰富儿歌教学内容
（一）增加古代儿歌，扩大幼儿认知范围
教师可以搜罗古代儿歌的内容或者通过网络资源、与其他园之间的教师之间等途径进行儿歌教学文本的交流与借鉴来获得适合幼儿学习欣赏的古代儿歌内容，同时教师也要不断提升自己的文学素养与儿歌教学能力。可以通过网络资源搜索到的专门歌颂屈原的一系列古代儿歌：“《端午》节分端午自谁言，万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。《五月五》五月五，是端阳。门插艾，香满堂。吃粽子，蘸白糖。龙舟下水喜洋洋。《粽子香》粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂。桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。这儿端阳，那儿端阳。”教师可以选择这一系列的古代儿歌，这种类型的儿歌既可以向幼儿传达古代先贤的功绩，又能够结合当前人们所过的端午节对幼儿进行相关传统节日的教育，让幼儿了解在古代古人们是这样度过端午节的而且也可以令幼儿体会到古代儿歌独有的韵味，让幼儿在时代不断进步的今天也不要忘记古代先烈们留下的丰功伟绩。
（二）选择更多形式的儿歌，增加乐趣训练发音儿歌教学中应该全面的选择各种形式的儿歌，不同形式的儿歌会对幼儿产生不同的促进作用。例如形式分类中的游戏歌，在幼儿进行户外游戏时教师可以延伸一首适合正在进行的游戏的儿歌。因为民间游戏大多配有儿歌，这些儿歌趣味性很强且有节奏感朗朗上口，既为幼儿提供了语言表达的环境又增加了游戏的趣味性。在游戏的进行中与同伴之间的交流也使他们互相沟通，逐渐学会了表达、丰富了语言。尤其会对一些平时不爱开口说话，口语表达较差的孩子更是为他们提供了一个语言发展的平台，使他们在轻松自由的环境中学习与同伴交流，发展他们的口语表达能力。可以多选择颠倒歌、字头歌、连锁调等，颠倒歌也是一种本身具有趣味性的儿歌，它是通过有意的夸张手法描写日常生活中的事物或自然景象，达到以反衬正的目的。颠倒歌表面荒诞实际能够引起幼儿的兴趣，并且蕴含大量的知识能够启发教育幼儿的歌谣，在幼儿群体中十分受欢迎。
四、将儿歌教学与音乐节奏、舞蹈、故事创编相结合
幼儿园中的教学活动都是轻松愉悅的，因此儿歌的教学也应该充满着快乐与随性。儿歌教学可以与各个幼儿感兴趣的领域相结合，在两种教学形式的结合中迸发出灵感的火花。
1、与音乐节奏相结合
儿歌既属于文学范畴也和音乐节奏等音乐范畴有些许联系，因此可以在进行儿歌教学的过程中掺入音乐节奏的因素。儿歌本身就是一种朗朗上口有节奏感的并且十分押韵的文体，教师可以利用敲打手鼓的方式帮助幼儿找到儿歌的节奏感、训练幼儿的节奏感；也可以通过手鼓不同的敲打节奏训练幼儿的反应能力、语言能力。例如教师敲打手鼓几下，幼儿随着教师的敲打节奏念出相应的儿歌内容几句，总之就是在教授儿歌的同时联系幼儿的节奏能力。相信以这种教学手段，每个幼儿都能乐在其中，不会再出现注意力分散的情况，使每个幼儿都能够在玩中学，在学中玩。
2、与舞蹈相结合
对幼儿教授儿歌不能仅仅让幼儿安静坐在小椅子上学，这样就算成人也会出现注意力分散的情况，所以儿歌还可以与舞蹈动作相结合。舞蹈动作不一定力求优美，但是是肢体展示的一种，能够让幼儿伸伸胳膊踢踢腿，在肢体运动中记住儿歌的内容，就算暂时性的把内容忘记了，但通过肢体的表达，幼儿也会记忆起相关的语句，不但锻炼了幼儿的记忆力，也达到了活动身体的目的。其中，儿歌与舞蹈相结合时可以分为两个部分，第一个部分是跟随教师的动作进行模仿，比如儿歌《小小蛋儿把门开》，教师先展示舞蹈动作，然后让幼儿模仿几遍；第二部分是让幼儿自己创编动作，让幼儿自己展示出他所认为的某一句儿歌应该怎么表现合适，如此可以提高幼儿的想象力、创造力，增加幼儿的表现力。
3、与故事创编相结合
故事与儿歌都是文学作品，都属于语言领域，因此二者之间有着千丝万缕的联系，故事可以总结成儿歌，儿歌当然也可以扩展成故事。将儿歌扩展成故事的教学方法可以应用在大班的幼儿中。在基本的儿歌文本教授完成后，可以让大班幼儿以小组讨论的形式对儿歌进行故事创编，将幼儿所认为的这首儿歌会发生的故事创编出来，讲述给其他小朋友听，或者有能力的班级可以将由儿歌创编的故事简单的表演出来，也可以以小组的形式进行比赛；对于中班的幼儿，在儿歌创编为故事的环节中，可以由教师首先出示一个初步的故事情节，由不同的幼儿以儿歌文本为基础表达自己对于故事的想法，这样通过集体的力量就可以创编出一个完整有趣、凝结着集体力量的小故事；也可以把这个由儿歌创编出来的小故事进行绘本的创作，这样在一创二、二创三的过程中不仅发挥了儿歌应有的价值，也相应的提高了幼儿的想象力、思维力、创造力、语言表达能力等。
五、将儿歌与区域游戏相结合
高尔基说过：游戏是儿童们认识世界的方法，也是他们认识世界的工具。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿可以获得多种能力的发展，如大肌肉小肌肉的发展、语言表达能力、社会交往能力、想象力、创造力等。因此，将存在历史悠久很容易被忽略价值的儿歌与幼儿最喜爱的活动——游戏相结合，不失为一种有效的儿歌教学手段。在幼儿中，区域游戏中的拼插游戏、建构游戏以及表演游戏是非常受幼儿喜爱的三种区域游戏，因此教师可以以幼儿最喜爱的这三种游戏作为与儿歌教学相结合的切入点，将儿歌的教授与区域游戏相结合。例如，在学习儿歌《汽车》时，根据儿歌内容：“ 小板凳，连一起，当做汽车开出去。 邮政车，穿绿衣，信件包裹装肚里。 救护车，穿白衣，病人伤员抱怀里。 消防车，穿红衣，喷水灭火跑得急。”可以组织幼儿进行拼插游戏，让幼儿利用磁力片发挥自己的想象，拼插出不同的汽车形象。
也可以将儿歌与建构游戏相结合，根据儿歌的内容进行有目的的搭建，而不再让幼儿漫无目的的在构建区打闹。这样幼儿能够在任务的驱动下，积极地思考策略进行积木的搭建工作，在小组合作中完成对儿歌内容的展现。在这个过程中，可以锻炼幼儿的组织能力、想象力、记忆儿歌的能力等，如此一来儿歌教学充满着乐趣，儿歌教学不再枯燥无味；幼儿的注意力在短短的教学时间内越能够充分的利用起来。不仅在教学时间可以进行构建区的搭建，在幼儿自由活动的时间，幼儿也会主动的根据所学过的儿歌进行构建，达到对学习内容的强化作用。
将儿歌与表演游戏相结合也是推动儿歌教学水平前进的有效手段。幼儿对角色扮演等表演游戏有着非常的大的热情，并且在日常的教学、游戏中，教师一般不会特意组织幼儿进行表演游戏，许多幼儿在没有教师的指导下不能使自己的表现能力得到进一步的发展。针对这种情况，可以将儿歌教学与表演游戏有效的结合在一起，既强化了对儿歌内容的学习，也满足了幼儿喜爱表演游戏的愿望。
一、积极创设儿歌教学开展所需要的条件
在大多数情况下教师进行儿歌教学时一般很少进行相关的场地环境布置，最多只是在多媒体上展示相关的图片。教师在教学场地环境布置上减少了时间、精力的投入就会在一定程度上减少了幼儿对教学内容的兴趣度，继而可能引发该产生兴趣延伸的点没有产生，对幼儿的智力发展和教师的专业素质提升都产生了不利的影响。因此，在进行儿歌教学时应灵活掌握环境设置的方式，要与所要开展的儿歌内容相符合、相呼应。例如进行儿歌教学《小兔子乖乖》时，周围的绿色丛林的墙饰是不可缺少的，否则会很难将幼儿带入进儿歌内容的氛围，所以应充分利用墙面、地面的空间打造出与儿歌内容相呼应的“小房子”、“树木”、“丛林”等使幼儿能在环境设置的带入下有身临其境的感觉，感到自己就是儿歌中的那只“小兔子”，更容易的理解儿歌内容，对儿歌产生喜欢的感觉。教师对于授课前环境场地的布置也应该集思广益，可以征求幼儿的意见和建议，也可以与同事进行相关的讨论，讨论如何更加环保的、更吸引幼儿的做到环境场地的创设与布置，在不浪费资源的基础上发挥聪明才智积极利用废旧物品进行环境场地的布置。这样既做到了废物利用，也对班级开展的儿歌教学活动产生了积极影响。除此之外，也可以在环境场地布置的过程中做到良好的师幼互动，即每次开展相关儿歌场地布置前让幼儿也亲自参与场景的布置，师幼共同合作完成场景布置，尽量还原儿歌中的场景，不但让幼儿身临其境，也让幼儿在穿梭在自己制作的“丛林”中时产生一种自豪感，從而更加喜爱参与类似活动。
道具和场地环境布置一样，在儿歌教学的过程中起着举足轻重的作用，因此在进行儿歌教学时，注重对所用道具的制作、准备也是教师不容忽视的一方面。
道具的准备，也可以是有趣的并非准备道具的过程就是枯燥无味、机械的，可以让这个准备过程变得有教育意义。教师可以提前将所需要的道具分好类别，其中难度较复杂、工序比较危险不适合幼儿做的可以让教师进行制作和准备，剩下的比较简单而且通过幼儿亲自制作能产生积极影响和意义的小物件可以让幼儿自己制作、准备。在师幼共同制作、准备道具的过程中，不仅促进了良好的师幼关系进一步发展，而且也锻炼了幼儿的动手动脑能力、手脑协调能力以及同伴协作能力。小小的道具准备过程也可以发挥出巨大的教育力量。
二、重视情感性目标的设定并积极落实
教学目标的设定是教学活动的指向标，它指引着教师在教学过程中方向的把握以及怎样更好的实现幼儿的教育，所以在教学过程中应该注意做到知识、能力、情感三维目标的全覆盖；而在笔者对一线教师的访谈和对教学过程的观察来看，教师最重视的在教授儿歌的过程中让幼儿懂得、知道儿歌中所包含的知识和道理，或者获得一些动作上的技能，比如跳跃、爬行或者叠、搬、穿的动作，往往会忽视幼儿情感方面目标的达成。在笔者的访谈中教师对儿歌教学的目标设定主要聚焦于幼儿在语言表达能力、自我服务能力、知识的学习、对儿歌内容的理解以及培养幼儿喜欢朗诵或者朗读的兴趣的等方面上的提高，虽然可能会在教案的设计上出现所谓的“情感的目标”，但是设计出来的目标却漏洞百出、空洞模糊，在实际的儿歌教学实施的过程中没有做到对情感性目标的落实。因此，在设定情感性目标的过程中，要注意以下几点：
1、情感目标的设定不要太笼统，缺乏操作性。教师在设计完情感性目标后可以隐去相关教案的题目，如果也能读懂所设定的目标，那么说明这个目标的设定是具体可操作的。
2、在设定情感性目标时要注意不要与其他目标相割裂。知识、能力、情感是逐渐递进的，也就是说知识和能力是达到情感目标的基础，三维目标是相统一的一体，所以应该在设定知识、能力、情感的目标时，创造性地将三者巧妙融合。在知识、能力目标中体现着情感目标，在情感目标中渗透着知识与能力目标，例如可以这样设定：“乐意模仿小猪吃水果的动作和句子，感受儿歌中的幽默、有趣的氛围”。如此以来，教师所设立的目标将会更好的指导教师的儿歌教学以及能够更好的促进幼儿的学习。
情感性目标设定好了之后，不能将其冷落一旁视为摆设，否则情感性目标设定得再好也不能发挥出其应有的作用。所以教师在进行儿歌教学时应该抓好情感性目标的确切落实。情感，是一种可以在人与人之间传递、感染的东西，当教师在进行儿歌教学时若能够把握好其中的情感，以所体会到的情感经过教师的抒发，会传递到幼儿的心中，使幼儿感受到儿歌中所蕴含的内容。
1、教师可以利用自身丰富的情感，来感染幼儿的情绪。
在儿歌教学中，教师可以在念儿歌时加入不同的语调的变化；可以根据角色的不同进行夸张的演绎，用起伏的语调表达出相应内容中人物的快乐、着急、紧张或者激动等感情。通过教师有声有色的念唱示范，幼儿会被带入到角色中、环境中、情景中，从而体验到儿歌内容中人物的情感，以达到情感性教育的目的。
2、通过选择相应的儿歌教学文本落实情感目标。
在儿歌的海洋中，有不少的儿歌是具有情感色彩的，如爱国的、爱家的、爱父母的。虽然儿歌的形式简短，但是教师可以以儿歌文本为基础进行拓展，将简短儿歌中所要表达的东西进行情感的放大化，帮助幼儿理解儿歌文本中所隐藏的、幼儿应该了解知晓的情感内容，所以选择好能够感染幼儿的儿歌文本也是落实情感性目标的一个方面。
3、在师幼互动中落实情感性目标。
可见，前面所提到的环境场地的布置的重要性也体现在了幼儿情感性目标的达成上。通过前期有效的儿歌环境场地布置准备工作的完成，对儿歌教学过程中情感性目标的达成起到了推波助澜的作用。头饰、服饰、场地等都可以将幼儿带入到老师根据儿歌内容所渲染的环境中；再加上教师与幼儿的肢体互动与言语表达，在这么多因素的作用下，相信可以激起幼儿的爱国家、爱小家、爱父母的情感。也许这些情感幼儿们不会用语言表达出来，但相信这些被激发出的情感会深深扎根幼儿们的内心。 三、丰富儿歌教学内容
（一）增加古代儿歌，扩大幼儿认知范围
教师可以搜罗古代儿歌的内容或者通过网络资源、与其他园之间的教师之间等途径进行儿歌教学文本的交流与借鉴来获得适合幼儿学习欣赏的古代儿歌内容，同时教师也要不断提升自己的文学素养与儿歌教学能力。可以通过网络资源搜索到的专门歌颂屈原的一系列古代儿歌：“《端午》节分端午自谁言，万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。《五月五》五月五，是端阳。门插艾，香满堂。吃粽子，蘸白糖。龙舟下水喜洋洋。《粽子香》粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂。桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。这儿端阳，那儿端阳。”教师可以选择这一系列的古代儿歌，这种类型的儿歌既可以向幼儿传达古代先贤的功绩，又能够结合当前人们所过的端午节对幼儿进行相关传统节日的教育，让幼儿了解在古代古人们是这样度过端午节的而且也可以令幼儿体会到古代儿歌独有的韵味，让幼儿在时代不断进步的今天也不要忘记古代先烈们留下的丰功伟绩。
（二）选择更多形式的儿歌，增加乐趣训练发音儿歌教学中应该全面的选择各种形式的儿歌，不同形式的儿歌会对幼儿产生不同的促进作用。例如形式分类中的游戏歌，在幼儿进行户外游戏时教师可以延伸一首适合正在进行的游戏的儿歌。因为民间游戏大多配有儿歌，这些儿歌趣味性很强且有节奏感朗朗上口，既为幼儿提供了语言表达的环境又增加了游戏的趣味性。在游戏的进行中与同伴之间的交流也使他们互相沟通，逐渐学会了表达、丰富了语言。尤其会对一些平时不爱开口说话，口语表达较差的孩子更是为他们提供了一个语言发展的平台，使他们在轻松自由的环境中学习与同伴交流，发展他们的口语表达能力。可以多选择颠倒歌、字头歌、连锁调等，颠倒歌也是一种本身具有趣味性的儿歌，它是通过有意的夸张手法描写日常生活中的事物或自然景象，达到以反衬正的目的。颠倒歌表面荒诞实际能够引起幼儿的兴趣，并且蕴含大量的知识能够启发教育幼儿的歌谣，在幼儿群体中十分受欢迎。
四、将儿歌教学与音乐节奏、舞蹈、故事创编相结合
幼儿园中的教学活动都是轻松愉悅的，因此儿歌的教学也应该充满着快乐与随性。儿歌教学可以与各个幼儿感兴趣的领域相结合，在两种教学形式的结合中迸发出灵感的火花。
1、与音乐节奏相结合
儿歌既属于文学范畴也和音乐节奏等音乐范畴有些许联系，因此可以在进行儿歌教学的过程中掺入音乐节奏的因素。儿歌本身就是一种朗朗上口有节奏感的并且十分押韵的文体，教师可以利用敲打手鼓的方式帮助幼儿找到儿歌的节奏感、训练幼儿的节奏感；也可以通过手鼓不同的敲打节奏训练幼儿的反应能力、语言能力。例如教师敲打手鼓几下，幼儿随着教师的敲打节奏念出相应的儿歌内容几句，总之就是在教授儿歌的同时联系幼儿的节奏能力。相信以这种教学手段，每个幼儿都能乐在其中，不会再出现注意力分散的情况，使每个幼儿都能够在玩中学，在学中玩。
2、与舞蹈相结合
对幼儿教授儿歌不能仅仅让幼儿安静坐在小椅子上学，这样就算成人也会出现注意力分散的情况，所以儿歌还可以与舞蹈动作相结合。舞蹈动作不一定力求优美，但是是肢体展示的一种，能够让幼儿伸伸胳膊踢踢腿，在肢体运动中记住儿歌的内容，就算暂时性的把内容忘记了，但通过肢体的表达，幼儿也会记忆起相关的语句，不但锻炼了幼儿的记忆力，也达到了活动身体的目的。其中，儿歌与舞蹈相结合时可以分为两个部分，第一个部分是跟随教师的动作进行模仿，比如儿歌《小小蛋儿把门开》，教师先展示舞蹈动作，然后让幼儿模仿几遍；第二部分是让幼儿自己创编动作，让幼儿自己展示出他所认为的某一句儿歌应该怎么表现合适，如此可以提高幼儿的想象力、创造力，增加幼儿的表现力。
3、与故事创编相结合
故事与儿歌都是文学作品，都属于语言领域，因此二者之间有着千丝万缕的联系，故事可以总结成儿歌，儿歌当然也可以扩展成故事。将儿歌扩展成故事的教学方法可以应用在大班的幼儿中。在基本的儿歌文本教授完成后，可以让大班幼儿以小组讨论的形式对儿歌进行故事创编，将幼儿所认为的这首儿歌会发生的故事创编出来，讲述给其他小朋友听，或者有能力的班级可以将由儿歌创编的故事简单的表演出来，也可以以小组的形式进行比赛；对于中班的幼儿，在儿歌创编为故事的环节中，可以由教师首先出示一个初步的故事情节，由不同的幼儿以儿歌文本为基础表达自己对于故事的想法，这样通过集体的力量就可以创编出一个完整有趣、凝结着集体力量的小故事；也可以把这个由儿歌创编出来的小故事进行绘本的创作，这样在一创二、二创三的过程中不仅发挥了儿歌应有的价值，也相应的提高了幼儿的想象力、思维力、创造力、语言表达能力等。
五、将儿歌与区域游戏相结合
高尔基说过：游戏是儿童们认识世界的方法，也是他们认识世界的工具。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿可以获得多种能力的发展，如大肌肉小肌肉的发展、语言表达能力、社会交往能力、想象力、创造力等。因此，将存在历史悠久很容易被忽略价值的儿歌与幼儿最喜爱的活动——游戏相结合，不失为一种有效的儿歌教学手段。在幼儿中，区域游戏中的拼插游戏、建构游戏以及表演游戏是非常受幼儿喜爱的三种区域游戏，因此教师可以以幼儿最喜爱的这三种游戏作为与儿歌教学相结合的切入点，将儿歌的教授与区域游戏相结合。例如，在学习儿歌《汽车》时，根据儿歌内容：“ 小板凳，连一起，当做汽车开出去。 邮政车，穿绿衣，信件包裹装肚里。 救护车，穿白衣，病人伤员抱怀里。 消防车，穿红衣，喷水灭火跑得急。”可以组织幼儿进行拼插游戏，让幼儿利用磁力片发挥自己的想象，拼插出不同的汽车形象。
也可以将儿歌与建构游戏相结合，根据儿歌的内容进行有目的的搭建，而不再让幼儿漫无目的的在构建区打闹。这样幼儿能够在任务的驱动下，积极地思考策略进行积木的搭建工作，在小组合作中完成对儿歌内容的展现。在这个过程中，可以锻炼幼儿的组织能力、想象力、记忆儿歌的能力等，如此一来儿歌教学充满着乐趣，儿歌教学不再枯燥无味；幼儿的注意力在短短的教学时间内越能够充分的利用起来。不仅在教学时间可以进行构建区的搭建，在幼儿自由活动的时间，幼儿也会主动的根据所学过的儿歌进行构建，达到对学习内容的强化作用。
将儿歌与表演游戏相结合也是推动儿歌教学水平前进的有效手段。幼儿对角色扮演等表演游戏有着非常的大的热情，并且在日常的教学、游戏中，教师一般不会特意组织幼儿进行表演游戏，许多幼儿在没有教师的指导下不能使自己的表现能力得到进一步的发展。针对这种情况，可以将儿歌教学与表演游戏有效的结合在一起，既强化了对儿歌内容的学习，也满足了幼儿喜爱表演游戏的愿望。