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摘 要：新一轮课程改革的过程中，初中课堂教学现状受到了社会以及学校的高度重视。文章对初中生物课的有效教学进行了相关探讨。生物课程不同于其他课程，作为学生研究生物世界的一个专题，生物课堂的教学为其创造了条件。教师根据学生的心理和生理特点，适当的调整教学方法，激发学生的学习兴趣，发展学生技能，发展学生智力，提高学生素质以及提高生物教师的教学质量。在生物科学史上，生物实践是研究问题、获取知识和创新的重要手段，因此中学生物实践的重要性不言而喻。
关键词：生物综合实践;有效教学;兴趣
一、 引言
初中生物作为初中阶段最重要的课程之一，对学生提高生物科学素养，初中生物教师的教学效率都提出了更高的要求。实践教学作为新课程教育理念的一部分，教师在教学过程中的实践，能有效调动学生学习生物的积极性。同时，实践教学的方法也能让学生在课后短暂的时间内学习更多生物知识，从而提高学生的学习效率。
二、 加强初中生物综合实践课的有效教学的意义
在初中生物教学中，教师应注重学生对知识的主动研究和实践，培养学生的创新能力和实践能力，使其适应新时代的需要。学生只有亲身体验学习过程，才能在观察中形成自己的感知，掌握生物知识的内涵，从而提高初中生的生物学习能力，提高初中生的学习成绩。
三、 初中生物综合实践课的有效教学方法
（一）设疑激趣，轻松灵活处增效
心理学研究表明，思考是由问题引起的，提出问题比解决问题更重要。生物学本身是一种实用而有趣的自然现象。教师应挖掘其中的有趣话题，并尝试从理论知识融入日常生活，使学生的兴趣从规律性到知觉理论。将初中生的意志知觉变为有针对性的思维，以促进思维的力量。毫无疑问，改进是实现这一目标的良好途径，可以不断促进学生对一定认知目标的学习需求，使学生获得研究知识的乐趣，从而有效减轻初中生的心理压力。
例如：在学习“动物运动”这一节课时，生物教师先向学生提出问题：“蚯蚓的运动类型是什么，为什么蚯蚓爬行不如蛇快？”这种类型的问题和兴趣明显激发了学生对知识的渴求，并为学生创造了情境，强化了情感融合的效果。教师激发学生的求知欲和学习热情，能够使学生不再感到生物学习是沉重的负担，使学生更容易接受和理解所学内容。教师根据“情境教学”的方法，充分利用学生的适应能力，创造宽松的教学环境，激发学生的学习兴趣和思维能力，并让学生在情境当中提高生物学习效率。
（二）创设情境
创造这种局面艺术课堂，可以使学生在充满趣味的情境中进入知识之门，产生启发性思维的应激反应和不断提高学生的生物学习能力。通过教师创造良好的情境以及对学生特定情感的培养，可以唤醒学生学习的积极性，使学生潜在的学习动机转化为活跃状态下的创造性思维。
1. 教师情感状态调节
教师的情感状态无疑是课堂的火种。教师以轻松愉悦的心情为学生讲课，学生会感到友好和被尊重。只有在情感上产生共鸣，学生才能“爱老师，信老师”，进入“境界”。因此，教师应具有强烈的“精神形象”，在教学时，应该尽量保持轻松愉悦的心情，积极乐观的面对学生。教师对学生真诚的情感能够拉进师生之间的距离。此外，教师还可以用微劝导语言对学生进行访谈和评价，不仅能让学生感受到教师对其的期望和尊重，而且能让学生在轻松愉快的情感体验中积极面对生活。
2. 完善教材内容
初中生物教材中的每一章、每一节、每一点都存在于教材的知识信息和情感信息中。教师不应该把教科书当作简单的学习工具，而是要将教材知识的传递与情感教授给初中生。教师结合教学内容的趣味性以及学生的创设能力，激发初中生的学习兴趣，让学生积极面对初中生物学习中的问题。
例如：人是生态系统的重要成员。教师在教学之前将播放一段关于日本水俣病的视频。当学生看到水俣病人当前生活的悲惨场景时，能够主动结合教科书中相应的情境，进入到情境当中，感受水俣病人的心理状态。同时，让学生在具备同理心的状态下，激发学生生物学习的欲望。
3. 学生是学习的主体
从学生作为学习主体的角度来看，创设情境的目的不仅仅是让学生在情境中进行情感体验，更重要的是发挥参与者的作用。一旦学生开始扮演这个角色，学生就会发现并意识到一种“走在河边，忘记路的距离”的状态，而且会不断发现惊喜，惊喜是智慧的起点。从这个意义上说，情境教学的目的是可以实现的。
例如：学生在学习“肌肉与呼吸运动的关系”时，并不是简单把情境变成“场景”，而是要结合科学的艺术情感观和知识观。可以“通过学生自建的模型”来示范老师。在教师的暗示和启发下，能够开阔学生思维，学生会被不断变化的关系所驱使，一个接一个地说出对成功的渴望和成就的帮助者，学习是永无止境的。
（三）借助媒体，技术运用处增效
現代教育技术是教育现代化的重要途径。丰富了教材的形式和内涵。学习心理学的研究结果表明，在学习活动中，83%的初中生通过视觉、11%的听觉、3.5%的视觉、1.5%的触觉和1%的味觉获得学习成绩。这表明视觉和听觉技能在学习活动中发挥着重要的作用。
媒体技术是基于人的视觉和听觉规律的学习心理。主要是以图像为基础，有相应的解释，并且形式与声音结合。当学生处于情境当中，会有最佳的听力状态并在较短的时间内完成更多的学习内容。同时，提高学生学习兴趣，对提高了学习效率，减轻学生的学习负担有重要作用。整个学习过程是紧密相关的，教师运用现代教学技术，组织学生逐步探索新知识深化，要求教师具有一定的静与动、热与冷、宽与严的关系控制能力，使视、听交叉，使间歇变化的信号不断刺激瞳孔，保持其应有的兴奋性。
教师在教学中，多媒体主要用来传达和创造一种思维情境。在一节课开始时，学生的注意力可以在很短的时间内集中起来。同时，利用多媒体教学目标指导学生的学习，使学生能够对信息进行分析和处理。借助多媒体技术对本文进行了总结，以期对本文的研究有所裨益。通过多媒体表现各种生活现象，创设情境，设计思辨，可以激发初中生的学习兴趣，提供学习动机，提高教学效率。现如今生物科学日新月异，生物教育也应该是一个繁荣的局面。作为一线生物教师，要不断提高教学效果，使学生的兴趣多层次、多角度挖掘，使其进入“不教”也要学的好。 四、 实践教学的计划安排
（一）做好实践准备工作
教师组织学生进行生物实践课程。在一定程度上，教师对实践的理解和设计直接决定着实践的程度和实践实施的效果。这就是编写实践性教师观是优秀教师的基础实践教学的原因。教师要具有丰富的学科知识和较强的纪律性，并且教师应该结合学生特点，选取适合学生的生物练习，练习实践可以按照教材的步骤进行，可以将练习，与利益相关的练习，练习时间等进行详细统计。因此，作为一名生物教师，一方面要加强专业知识的学习和积累，另一方面要更加注重生活化的教学方式，从而有助于培养学生的兴趣爱好。
（二）材料准备
同样一个生物实践可以采用不同的生物材料来完成，但具体选择的实践材料要考虑多方面的因素。比如材料的采集的便捷性，材料获得的成本适当性等。教师在采集生物材料时可以依据时节，依据来源依据学生资源来获得。
例如：教师在讲到植物种子的结构的时候，可以让学生自己准备种子，学生对自己准备的种子结构会有探索的欲望，在一定程度上能够减轻教师的工作压力，有利于激发学生的学习兴趣。
（三）心态准备
在许多生物实践中，教师都有非常明确的组织学生进行生物实践的意识。教师认为学生走进生物习题室练习，特别是做验证练习，简单地照搬课本上的例子。有些学生很早就完成了任务，而有些学生却无所事事。之前学生在实践课上，从实训室出来，有的学生甚至不知道该做什么。出现这种现象的原因是，学生的实践心理还没有准备好，教师的实践心理不适应。教师要意识到学生的实践是为了掌握更多知识，是生物教育不可缺少的一部分，是有效的手段，巩固和应用生物学知识。教师不应该让学生在实践过程中缺乏纪律，而是要让学生的素质以及学习能力有所提升。生物的学习心态是让学生对已有知识的高度还原，是对已有知识的创造性体验。只有带着这种心态的师生走进实训室，生活实践活动才具有实际意义。
五、 创设情境实施实践过程
（一）创设情境
生物实践课缺乏趣味性，是导致学生不愿进实践室，或是即使进实践室也只是筒单地机械重复生物教材中的实践步骤，应付了事。在这种情况下，创设情境，让学生有兴趣进行实践是促使学生爱上实践的有力手段。
（二）合作学习
大量的教学实践表明，竞争机制可以调动学生的学习积极性，班级中适量的合作学习可以激发学生的学习兴趣。以群体为单位，以统一为界，让学生充分享受合作学习的乐趣。教师在促进创新原则上，确保每一项实践都要完善，但学生要有主观能动性。因此，在实施过程中不可避免地会出现“意外”，教师应该时刻保持敏感性，确保合作学习能够有效提高初中生的生物学习成绩。
（三）实践结果
实践的结束并不意味着结束练习。但是大部分教师忽略了这个要点。目标实践检验是取得实际效果，而不是完成实际步骤。因此，实践步骤的完成仅仅意味着实践结果的结束，并不意味着实践的延伸。实践结果一方面要结合生物学第二层次的知识，提高学生的知识建设水平，另一方面，教师应客观分析实践过程中存在的问题，并相应的解决实践中的问题。
（四）盘点实践得失
无论实践成功与否，一般都很容易从表面现象中得到直观的判断，即实践的最终结果与预期结果相符，所获得的结果与教科书相符。若是实践的结果未能达到预期效果，教师要带领学生分析不完善地方的原因，从而总结出经验，提高之后实践的效果。
六、 結论
随着生物科学的飞速发展，生物教育也应呈现出多种情况。作为生物一线教师，应该不断提高教学效果，从不同层次、不同角度挖掘学生的潜能，使他们在学习中既能进入“不教”的良好局面，又能在教学中发挥出应有的作用。教师应该更加重视实验教学，培养学生的创新能力加强学生的实验技能，使学生对生物学产生浓厚的兴趣。通过生物教师不断总结实践经验，结合初中生的认知水平，不断提高初中生物教师的教学效率。
参考文献：
[1]姜福岩.初中生物实验教学微信公众平台的初步构建[J].教育艺术，2020（9）：74.
[2]迟肖萌.浅谈整合初中生物与综合实践活动的策略[J].天天爱科学：教育前沿，2020（9）：82.
[3]岳惠萍.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].求知导刊，2020（28）：38-39.
作者简介：杨玲霞，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第三十五中学。
关键词：生物综合实践;有效教学;兴趣
一、 引言
初中生物作为初中阶段最重要的课程之一，对学生提高生物科学素养，初中生物教师的教学效率都提出了更高的要求。实践教学作为新课程教育理念的一部分，教师在教学过程中的实践，能有效调动学生学习生物的积极性。同时，实践教学的方法也能让学生在课后短暂的时间内学习更多生物知识，从而提高学生的学习效率。
二、 加强初中生物综合实践课的有效教学的意义
在初中生物教学中，教师应注重学生对知识的主动研究和实践，培养学生的创新能力和实践能力，使其适应新时代的需要。学生只有亲身体验学习过程，才能在观察中形成自己的感知，掌握生物知识的内涵，从而提高初中生的生物学习能力，提高初中生的学习成绩。
三、 初中生物综合实践课的有效教学方法
（一）设疑激趣，轻松灵活处增效
心理学研究表明，思考是由问题引起的，提出问题比解决问题更重要。生物学本身是一种实用而有趣的自然现象。教师应挖掘其中的有趣话题，并尝试从理论知识融入日常生活，使学生的兴趣从规律性到知觉理论。将初中生的意志知觉变为有针对性的思维，以促进思维的力量。毫无疑问，改进是实现这一目标的良好途径，可以不断促进学生对一定认知目标的学习需求，使学生获得研究知识的乐趣，从而有效减轻初中生的心理压力。
例如：在学习“动物运动”这一节课时，生物教师先向学生提出问题：“蚯蚓的运动类型是什么，为什么蚯蚓爬行不如蛇快？”这种类型的问题和兴趣明显激发了学生对知识的渴求，并为学生创造了情境，强化了情感融合的效果。教师激发学生的求知欲和学习热情，能够使学生不再感到生物学习是沉重的负担，使学生更容易接受和理解所学内容。教师根据“情境教学”的方法，充分利用学生的适应能力，创造宽松的教学环境，激发学生的学习兴趣和思维能力，并让学生在情境当中提高生物学习效率。
（二）创设情境
创造这种局面艺术课堂，可以使学生在充满趣味的情境中进入知识之门，产生启发性思维的应激反应和不断提高学生的生物学习能力。通过教师创造良好的情境以及对学生特定情感的培养，可以唤醒学生学习的积极性，使学生潜在的学习动机转化为活跃状态下的创造性思维。
1. 教师情感状态调节
教师的情感状态无疑是课堂的火种。教师以轻松愉悦的心情为学生讲课，学生会感到友好和被尊重。只有在情感上产生共鸣，学生才能“爱老师，信老师”，进入“境界”。因此，教师应具有强烈的“精神形象”，在教学时，应该尽量保持轻松愉悦的心情，积极乐观的面对学生。教师对学生真诚的情感能够拉进师生之间的距离。此外，教师还可以用微劝导语言对学生进行访谈和评价，不仅能让学生感受到教师对其的期望和尊重，而且能让学生在轻松愉快的情感体验中积极面对生活。
2. 完善教材内容
初中生物教材中的每一章、每一节、每一点都存在于教材的知识信息和情感信息中。教师不应该把教科书当作简单的学习工具，而是要将教材知识的传递与情感教授给初中生。教师结合教学内容的趣味性以及学生的创设能力，激发初中生的学习兴趣，让学生积极面对初中生物学习中的问题。
例如：人是生态系统的重要成员。教师在教学之前将播放一段关于日本水俣病的视频。当学生看到水俣病人当前生活的悲惨场景时，能够主动结合教科书中相应的情境，进入到情境当中，感受水俣病人的心理状态。同时，让学生在具备同理心的状态下，激发学生生物学习的欲望。
3. 学生是学习的主体
从学生作为学习主体的角度来看，创设情境的目的不仅仅是让学生在情境中进行情感体验，更重要的是发挥参与者的作用。一旦学生开始扮演这个角色，学生就会发现并意识到一种“走在河边，忘记路的距离”的状态，而且会不断发现惊喜，惊喜是智慧的起点。从这个意义上说，情境教学的目的是可以实现的。
例如：学生在学习“肌肉与呼吸运动的关系”时，并不是简单把情境变成“场景”，而是要结合科学的艺术情感观和知识观。可以“通过学生自建的模型”来示范老师。在教师的暗示和启发下，能够开阔学生思维，学生会被不断变化的关系所驱使，一个接一个地说出对成功的渴望和成就的帮助者，学习是永无止境的。
（三）借助媒体，技术运用处增效
現代教育技术是教育现代化的重要途径。丰富了教材的形式和内涵。学习心理学的研究结果表明，在学习活动中，83%的初中生通过视觉、11%的听觉、3.5%的视觉、1.5%的触觉和1%的味觉获得学习成绩。这表明视觉和听觉技能在学习活动中发挥着重要的作用。
媒体技术是基于人的视觉和听觉规律的学习心理。主要是以图像为基础，有相应的解释，并且形式与声音结合。当学生处于情境当中，会有最佳的听力状态并在较短的时间内完成更多的学习内容。同时，提高学生学习兴趣，对提高了学习效率，减轻学生的学习负担有重要作用。整个学习过程是紧密相关的，教师运用现代教学技术，组织学生逐步探索新知识深化，要求教师具有一定的静与动、热与冷、宽与严的关系控制能力，使视、听交叉，使间歇变化的信号不断刺激瞳孔，保持其应有的兴奋性。
教师在教学中，多媒体主要用来传达和创造一种思维情境。在一节课开始时，学生的注意力可以在很短的时间内集中起来。同时，利用多媒体教学目标指导学生的学习，使学生能够对信息进行分析和处理。借助多媒体技术对本文进行了总结，以期对本文的研究有所裨益。通过多媒体表现各种生活现象，创设情境，设计思辨，可以激发初中生的学习兴趣，提供学习动机，提高教学效率。现如今生物科学日新月异，生物教育也应该是一个繁荣的局面。作为一线生物教师，要不断提高教学效果，使学生的兴趣多层次、多角度挖掘，使其进入“不教”也要学的好。 四、 实践教学的计划安排
（一）做好实践准备工作
教师组织学生进行生物实践课程。在一定程度上，教师对实践的理解和设计直接决定着实践的程度和实践实施的效果。这就是编写实践性教师观是优秀教师的基础实践教学的原因。教师要具有丰富的学科知识和较强的纪律性，并且教师应该结合学生特点，选取适合学生的生物练习，练习实践可以按照教材的步骤进行，可以将练习，与利益相关的练习，练习时间等进行详细统计。因此，作为一名生物教师，一方面要加强专业知识的学习和积累，另一方面要更加注重生活化的教学方式，从而有助于培养学生的兴趣爱好。
（二）材料准备
同样一个生物实践可以采用不同的生物材料来完成，但具体选择的实践材料要考虑多方面的因素。比如材料的采集的便捷性，材料获得的成本适当性等。教师在采集生物材料时可以依据时节，依据来源依据学生资源来获得。
例如：教师在讲到植物种子的结构的时候，可以让学生自己准备种子，学生对自己准备的种子结构会有探索的欲望，在一定程度上能够减轻教师的工作压力，有利于激发学生的学习兴趣。
（三）心态准备
在许多生物实践中，教师都有非常明确的组织学生进行生物实践的意识。教师认为学生走进生物习题室练习，特别是做验证练习，简单地照搬课本上的例子。有些学生很早就完成了任务，而有些学生却无所事事。之前学生在实践课上，从实训室出来，有的学生甚至不知道该做什么。出现这种现象的原因是，学生的实践心理还没有准备好，教师的实践心理不适应。教师要意识到学生的实践是为了掌握更多知识，是生物教育不可缺少的一部分，是有效的手段，巩固和应用生物学知识。教师不应该让学生在实践过程中缺乏纪律，而是要让学生的素质以及学习能力有所提升。生物的学习心态是让学生对已有知识的高度还原，是对已有知识的创造性体验。只有带着这种心态的师生走进实训室，生活实践活动才具有实际意义。
五、 创设情境实施实践过程
（一）创设情境
生物实践课缺乏趣味性，是导致学生不愿进实践室，或是即使进实践室也只是筒单地机械重复生物教材中的实践步骤，应付了事。在这种情况下，创设情境，让学生有兴趣进行实践是促使学生爱上实践的有力手段。
（二）合作学习
大量的教学实践表明，竞争机制可以调动学生的学习积极性，班级中适量的合作学习可以激发学生的学习兴趣。以群体为单位，以统一为界，让学生充分享受合作学习的乐趣。教师在促进创新原则上，确保每一项实践都要完善，但学生要有主观能动性。因此，在实施过程中不可避免地会出现“意外”，教师应该时刻保持敏感性，确保合作学习能够有效提高初中生的生物学习成绩。
（三）实践结果
实践的结束并不意味着结束练习。但是大部分教师忽略了这个要点。目标实践检验是取得实际效果，而不是完成实际步骤。因此，实践步骤的完成仅仅意味着实践结果的结束，并不意味着实践的延伸。实践结果一方面要结合生物学第二层次的知识，提高学生的知识建设水平，另一方面，教师应客观分析实践过程中存在的问题，并相应的解决实践中的问题。
（四）盘点实践得失
无论实践成功与否，一般都很容易从表面现象中得到直观的判断，即实践的最终结果与预期结果相符，所获得的结果与教科书相符。若是实践的结果未能达到预期效果，教师要带领学生分析不完善地方的原因，从而总结出经验，提高之后实践的效果。
六、 結论
随着生物科学的飞速发展，生物教育也应呈现出多种情况。作为生物一线教师，应该不断提高教学效果，从不同层次、不同角度挖掘学生的潜能，使他们在学习中既能进入“不教”的良好局面，又能在教学中发挥出应有的作用。教师应该更加重视实验教学，培养学生的创新能力加强学生的实验技能，使学生对生物学产生浓厚的兴趣。通过生物教师不断总结实践经验，结合初中生的认知水平，不断提高初中生物教师的教学效率。
参考文献：
[1]姜福岩.初中生物实验教学微信公众平台的初步构建[J].教育艺术，2020（9）：74.
[2]迟肖萌.浅谈整合初中生物与综合实践活动的策略[J].天天爱科学：教育前沿，2020（9）：82.
[3]岳惠萍.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].求知导刊，2020（28）：38-39.
作者简介：杨玲霞，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第三十五中学。