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摘 要：新课程背景下的道德与法治课堂是充满活力和生命的课堂，在这样的课堂中，教师的评价也是充满激励性语言的，言之有物、言之有理的评价。可在平时的课堂教学中，我们也发现了一些教师即时评价语言上的问题：有的单调模糊，又或揄扬过度，又有的毫无目标、方式单一，因此本文试图从常态化品德课堂出发，剖析一些评价中的众生相，探寻道德与法治课堂有效的新途径。
关键词：即时评价;灵活丰富;机智得法;风趣幽默
课堂即时评价语，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，做出及时的价值判断的语言。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价低起点、小目标，勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
审视：课堂评价众生相
回首从《品德与生活》《品德与社会》到部编版《道德与法治》的教学生涯，回想在课堂上的点点滴滴，有许多美好的回忆至今令我怦然心动，但也有许多尴尬的瞬间令人难忘……
一、“整个世界只有你”——方式单一的评价
【案例回放】：在上《美丽的冬天》中感受冬天的乐趣这一环节时：
师：小朋友，冬爷爷它来到了我们的身边，我们都喜欢它，你能说说为什么喜欢冬天吗？
生1：冬天可以打雪仗。
师：嗯。
生2：可以堆雪人。
师：哦，你说。
生：……
探源归因：这样的评价，总让人感觉教师语言呆板，缺乏灵气，也让人感觉教师没有全身心投入教学中。而从学生这方考虑，教师的评价语言没有关注学生学习的结果，更不要说去关注学生成长的过程，整堂课下来，教师的对学生的发言是不假思索，简单应付。久而久之，学生在课堂上的反应冷淡，感到无趣是自然的事情。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式上创新求变呢？
二、“你长大了就是一个书法家！”——揄扬过度的评价
【案例回放】;有位教师上《让我试试看》一课时，学生们出示了自己的好字好画与科技作品。教师一看见好字，就说：“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”。看见一个不错的科技作品，就说“太有创意了，長大准又是一个爱因斯坦。”
探源归因：教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则的粗暴批评。久而久之，学生就会觉得索然寡味，对教师的奖励与批评就回产生淡漠感。
三、“好不好、行不行、是不是”——毫无目标的评价
【案例回放】：一位老师正在上《我们的校园》，教师带领学生参观完校园后，回到教室问学生：你们刚才都看到了什么？
生1：厕所、护绿区、操场、食堂……
师：小朋友，你们说他说得对不对啊？
生2：对，还有宣传窗、队室、音乐室……
师：小朋友，是不是这样的啊？
……
探源归因：像这样的一问一答，可能在公开课上比较少见，但在我们的原生态品德课堂里却是屡见不鲜的，更何况新课程实施后，我们的品德教材做了很大的改变：文字少了，图片多了。这种询问式的评价也在日渐增多。这样的评价，看似在征求学生的意见，其实是很多老师的口头禅，这使得教师在课堂上的话语显得支离破碎，严重影响了学生的道德认识，分散了学生的注意力。不少老师还养成了重复学生发言的不良习惯，教学时间的浪费且不说，学生的素养在老师的重复、啰嗦的语言中不断熏陶，这种不利的影响是潜移默化的。
课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受、乐于接受。
探索：精彩评价暖人心
我一直在想，在我们的品德课堂中，我们要实施“有意”、“有效”的即时评价，也许也只有这样，才能更好地调动学生的激情，启发学生的思维，唤起学生的自主意识。
一、灵活丰富的评价，立竿见影
小学生的道德判断能力还不是很强，单调、草率的评价往往会误导学生，甚至偏离我们的预设目标。其实在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，因此在课堂教学中，要求老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。
我想学生会特别喜欢这样的课，因为教师赋予了他们的自我角色意识，并启发他们捕捉自己的体验并进行创造。开放性问题的提出， 以及及时跟进的评价语，引发了学生之间的互评互析，激发了他们的探究兴趣和情感体验。
一位老师在上《地球——我们的家园》一课时，设计了一个“环球探奇”的游戏，在游戏中每到一个地方，都有一个小导游来介绍，每次介绍完，老师总会用多种、生动的评价语来评价一番，如：“从大家的掌声中听出你的介绍真不错，老师要奖励你一颗勇敢星，还要奖励你一颗阿尔卑斯奶糖！知道这是为什么吗？因为这是来自欧洲的奶糖，并且以欧洲有名的阿尔卑斯山脉来命名的。现在大家对欧洲的印象更深了吧”;“现在我们来到了这儿（南北美洲）——这是两个大洲，他们就像两姐妹一样亲热地手拉手。让我们亲切地叫他们的名字——（学生齐说），真好听”……这位老师并没有用怎样精致的语言来概括，但是听到她的评价，总觉得是那么自然、那么丰富，正是她那娓娓道来的评价和引领，让学生完全置身于其中，这也在不知不觉中达到了她预设的教学目标，轻松而又愉快地接受了这一知识点。 二、机智得法的评价，柳暗花明
一位哲人说过：“教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深藏在学生的心里。”由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，很多老师便以“错了！ 请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，这样的语言往往会挫伤学生的积极性。课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，那么老师就要学会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
一位教师在教学《我们神圣的国土》一课时问学生：“‘乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。’两岸人民的亲情难道能被这一湾浅浅的海峡所分割吗？”学生纷纷摇头，其中一个学生却说：“我认为能。台湾海峡割断了人们的自由往来，亲情当然就割断了。”此时，下面听课的老师都为她捏了一把汗：她该怎么来扭转这个局面呢？只见她不慌不忙，与学生展开了如下对话：
师：请看老师收集的信息.（课件展示两则新闻：《22小时 台湾同胞骨髓飞北京救白血病患者》、《台湾地震惊两岸 江泽民主席对台湾地区发生地震表示慰问》）你们说，这种亲情能割断吗？
众生：不能！
师：台湾发生大地震，江泽民主席表示深切慰问，大陆人民踊跃捐款捐物，用实际行动支援台湾灾区人民。你们说，你们说这种亲情能割断吗？
众生：不能！
师（问生1）：你认为呢？
生1：台湾人民与我们的亲情有时不能割断。
师：其他同学又有什么想法呢？
生2：虽然我们隔着一道海峡，但我们的亲情是割不断的。
生3：我希望大陆与台湾的联系不受任何阻碍。
生4：虽然台湾没有回归，可是台湾人民的亲情已经回归了！
师（又问生1）：你现在有什么话想说？
生1：我希望在台湾海峡上架一座桥，让台湾人民能与我们自由的来往。
师：说得真好。老师也想大声地和同学们一起说——台湾是中国领土不可分割的一部分！两岸人民热切期盼统一。
这就是教师的教育机智，能根据学生的反馈、突发情况作及时调整，快速反应，巧妙评价。同时也激起了学生的学习热情和思维火花，更激发了他们热爱祖国、期盼祖国统一的思想感情。也正是这充满智慧的评价语，化解了课堂中的尴尬，无意中成就了一个课堂闪光点。
三、风趣幽默的评价，耐人寻味
幽默是思想、气质、才学和灵感的结晶，他好像一根神奇的魔棒，使语言闪烁出多彩耀眼的火花。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。
当然，课堂中的幽默评价语绝不仅仅是为了博得学生的一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，更使学生对所学知识记忆深刻，更好地进行情感交流。
一位教师上《我是独特的》一课的“自画像”环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。” 幽默的语言令学生们捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？课堂怎么会不高潮迭起呢？学生们跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。
四、立体互动的评价，出奇制胜
众所周知，人都喜欢获得新鲜的刺激。对学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，渴望新鲜。课堂即时评价语应该满足学生这一需求，立体互动，才能提高有效性。所以老师们最好要广泛收集，加强积累，使评价语不断更换，常用常新，课堂上使用起来轻松自如，机智善变，让学生听而不厌。同时，使用時将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。
有位教师上《我是独特的》一课，其中有一个环节是“寻宝摘星”——即让孩子们找一找自己的优点。汇报时，有个孩子找到了8个优点，教师一边高兴地说：“祝贺你找到这么多优点，我真为你高兴。”一边伸出双手与学生热情相握，学生此时相当激动，很郑重与老师握手。接着，又有一个孩子汇报说她找到了10个优点，这时教师先也是笑容满面，然后却出人意料地说“怎么样，来个拥抱，祝贺一下”。而后师生亲切拥抱，顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。
总之， “课堂评价”的语言是一个内涵十分丰富的资源库，而品德课堂中教师的即时评价更是丰富多彩的，它因人而异，因时而异，因课而异;它需要教师深厚的教学功力，是一种智慧的生成。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要我们在课堂中倾听、在生活中积累、在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，我们也会因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，我们的课堂会变得熠熠生辉，生命的精彩也在此刻尽情绽放！
参考文献：
[1]《小学德育》，华东师范大学出版社.
关键词：即时评价;灵活丰富;机智得法;风趣幽默
课堂即时评价语，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，做出及时的价值判断的语言。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价低起点、小目标，勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
审视：课堂评价众生相
回首从《品德与生活》《品德与社会》到部编版《道德与法治》的教学生涯，回想在课堂上的点点滴滴，有许多美好的回忆至今令我怦然心动，但也有许多尴尬的瞬间令人难忘……
一、“整个世界只有你”——方式单一的评价
【案例回放】：在上《美丽的冬天》中感受冬天的乐趣这一环节时：
师：小朋友，冬爷爷它来到了我们的身边，我们都喜欢它，你能说说为什么喜欢冬天吗？
生1：冬天可以打雪仗。
师：嗯。
生2：可以堆雪人。
师：哦，你说。
生：……
探源归因：这样的评价，总让人感觉教师语言呆板，缺乏灵气，也让人感觉教师没有全身心投入教学中。而从学生这方考虑，教师的评价语言没有关注学生学习的结果，更不要说去关注学生成长的过程，整堂课下来，教师的对学生的发言是不假思索，简单应付。久而久之，学生在课堂上的反应冷淡，感到无趣是自然的事情。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式上创新求变呢？
二、“你长大了就是一个书法家！”——揄扬过度的评价
【案例回放】;有位教师上《让我试试看》一课时，学生们出示了自己的好字好画与科技作品。教师一看见好字，就说：“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”。看见一个不错的科技作品，就说“太有创意了，長大准又是一个爱因斯坦。”
探源归因：教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则的粗暴批评。久而久之，学生就会觉得索然寡味，对教师的奖励与批评就回产生淡漠感。
三、“好不好、行不行、是不是”——毫无目标的评价
【案例回放】：一位老师正在上《我们的校园》，教师带领学生参观完校园后，回到教室问学生：你们刚才都看到了什么？
生1：厕所、护绿区、操场、食堂……
师：小朋友，你们说他说得对不对啊？
生2：对，还有宣传窗、队室、音乐室……
师：小朋友，是不是这样的啊？
……
探源归因：像这样的一问一答，可能在公开课上比较少见，但在我们的原生态品德课堂里却是屡见不鲜的，更何况新课程实施后，我们的品德教材做了很大的改变：文字少了，图片多了。这种询问式的评价也在日渐增多。这样的评价，看似在征求学生的意见，其实是很多老师的口头禅，这使得教师在课堂上的话语显得支离破碎，严重影响了学生的道德认识，分散了学生的注意力。不少老师还养成了重复学生发言的不良习惯，教学时间的浪费且不说，学生的素养在老师的重复、啰嗦的语言中不断熏陶，这种不利的影响是潜移默化的。
课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受、乐于接受。
探索：精彩评价暖人心
我一直在想，在我们的品德课堂中，我们要实施“有意”、“有效”的即时评价，也许也只有这样，才能更好地调动学生的激情，启发学生的思维，唤起学生的自主意识。
一、灵活丰富的评价，立竿见影
小学生的道德判断能力还不是很强，单调、草率的评价往往会误导学生，甚至偏离我们的预设目标。其实在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，因此在课堂教学中，要求老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。
我想学生会特别喜欢这样的课，因为教师赋予了他们的自我角色意识，并启发他们捕捉自己的体验并进行创造。开放性问题的提出， 以及及时跟进的评价语，引发了学生之间的互评互析，激发了他们的探究兴趣和情感体验。
一位老师在上《地球——我们的家园》一课时，设计了一个“环球探奇”的游戏，在游戏中每到一个地方，都有一个小导游来介绍，每次介绍完，老师总会用多种、生动的评价语来评价一番，如：“从大家的掌声中听出你的介绍真不错，老师要奖励你一颗勇敢星，还要奖励你一颗阿尔卑斯奶糖！知道这是为什么吗？因为这是来自欧洲的奶糖，并且以欧洲有名的阿尔卑斯山脉来命名的。现在大家对欧洲的印象更深了吧”;“现在我们来到了这儿（南北美洲）——这是两个大洲，他们就像两姐妹一样亲热地手拉手。让我们亲切地叫他们的名字——（学生齐说），真好听”……这位老师并没有用怎样精致的语言来概括，但是听到她的评价，总觉得是那么自然、那么丰富，正是她那娓娓道来的评价和引领，让学生完全置身于其中，这也在不知不觉中达到了她预设的教学目标，轻松而又愉快地接受了这一知识点。 二、机智得法的评价，柳暗花明
一位哲人说过：“教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深藏在学生的心里。”由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，很多老师便以“错了！ 请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，这样的语言往往会挫伤学生的积极性。课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，那么老师就要学会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
一位教师在教学《我们神圣的国土》一课时问学生：“‘乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。’两岸人民的亲情难道能被这一湾浅浅的海峡所分割吗？”学生纷纷摇头，其中一个学生却说：“我认为能。台湾海峡割断了人们的自由往来，亲情当然就割断了。”此时，下面听课的老师都为她捏了一把汗：她该怎么来扭转这个局面呢？只见她不慌不忙，与学生展开了如下对话：
师：请看老师收集的信息.（课件展示两则新闻：《22小时 台湾同胞骨髓飞北京救白血病患者》、《台湾地震惊两岸 江泽民主席对台湾地区发生地震表示慰问》）你们说，这种亲情能割断吗？
众生：不能！
师：台湾发生大地震，江泽民主席表示深切慰问，大陆人民踊跃捐款捐物，用实际行动支援台湾灾区人民。你们说，你们说这种亲情能割断吗？
众生：不能！
师（问生1）：你认为呢？
生1：台湾人民与我们的亲情有时不能割断。
师：其他同学又有什么想法呢？
生2：虽然我们隔着一道海峡，但我们的亲情是割不断的。
生3：我希望大陆与台湾的联系不受任何阻碍。
生4：虽然台湾没有回归，可是台湾人民的亲情已经回归了！
师（又问生1）：你现在有什么话想说？
生1：我希望在台湾海峡上架一座桥，让台湾人民能与我们自由的来往。
师：说得真好。老师也想大声地和同学们一起说——台湾是中国领土不可分割的一部分！两岸人民热切期盼统一。
这就是教师的教育机智，能根据学生的反馈、突发情况作及时调整，快速反应，巧妙评价。同时也激起了学生的学习热情和思维火花，更激发了他们热爱祖国、期盼祖国统一的思想感情。也正是这充满智慧的评价语，化解了课堂中的尴尬，无意中成就了一个课堂闪光点。
三、风趣幽默的评价，耐人寻味
幽默是思想、气质、才学和灵感的结晶，他好像一根神奇的魔棒，使语言闪烁出多彩耀眼的火花。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。
当然，课堂中的幽默评价语绝不仅仅是为了博得学生的一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，更使学生对所学知识记忆深刻，更好地进行情感交流。
一位教师上《我是独特的》一课的“自画像”环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。” 幽默的语言令学生们捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？课堂怎么会不高潮迭起呢？学生们跃跃欲试，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。
四、立体互动的评价，出奇制胜
众所周知，人都喜欢获得新鲜的刺激。对学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，渴望新鲜。课堂即时评价语应该满足学生这一需求，立体互动，才能提高有效性。所以老师们最好要广泛收集，加强积累，使评价语不断更换，常用常新，课堂上使用起来轻松自如，机智善变，让学生听而不厌。同时，使用時将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。
有位教师上《我是独特的》一课，其中有一个环节是“寻宝摘星”——即让孩子们找一找自己的优点。汇报时，有个孩子找到了8个优点，教师一边高兴地说：“祝贺你找到这么多优点，我真为你高兴。”一边伸出双手与学生热情相握，学生此时相当激动，很郑重与老师握手。接着，又有一个孩子汇报说她找到了10个优点，这时教师先也是笑容满面，然后却出人意料地说“怎么样，来个拥抱，祝贺一下”。而后师生亲切拥抱，顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。
总之， “课堂评价”的语言是一个内涵十分丰富的资源库，而品德课堂中教师的即时评价更是丰富多彩的，它因人而异，因时而异，因课而异;它需要教师深厚的教学功力，是一种智慧的生成。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要我们在课堂中倾听、在生活中积累、在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，我们也会因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，我们的课堂会变得熠熠生辉，生命的精彩也在此刻尽情绽放！
参考文献：
[1]《小学德育》，华东师范大学出版社.