《语文课程标准》强调，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容之一。教师在教学过程中，应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。教师讲课，情思横溢，以情动人，才能叩击学生的心扉，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望。再说文章也是有感情的，尤其文质兼美的佳作，无不倾注着作者浓郁的情感。如果能真切感悟作品中的情感因素，把握作品的深刻内涵，让学生感受其中的妙处，自然就能进入艺术境界，受到感情熏陶，获得语文素质的提高。
　　
　　一.分析形象，唤起对美的热烈追求
　　
　　高尔基说：“文学是人学。”文学大师给我们塑造了无数栩栩如生的人物形象，既具体可感，又渗透着作者的思想感情。学生接触这样的形象，如闻其声，如见其人，在潜移默化中受到人物高尚情操的影响和感染，从而得到精神上的满足和愉悦。因此，在语文教学中，教师要善于通过人物形象的分析，让学生感受到形象的美，以达到陶冶性情的目的。剖析形象既要着眼于人物的外貌特征，使学生感受到人物的外表美，更要分析那些体现人物性格特征的行动、心理和语言，引导学生体会人物的心灵。如对《谁是最可爱的人》中马玉祥的分析，看外貌，“他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那里，像秋天田野里一株红高粱那样纯朴可爱”，这种纯朴的外表美，与他纯朴善良的内心世界和谐一致，真是达到神形一体了。他在谈到钻入浓烟火海之中，冒着生命危险抢救朝鲜儿童时说：“要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”这发自内心的语言，充分表现了他热爱朝鲜人民的浓厚感情和崇高的国际主义精神。通过这样的具体分析，学生必然产生审美的情趣，不知不觉地为这一光彩照人的高大形象所感召，并由此激发起学习英雄、奋发向上的雄心壮志。
　　
　　二.再现意境，引起对美好事物的憧憬
　　
　　所谓意境就是文学作品所展示的那种情景交融、余味无穷的艺术境界。深邃的意境，能使情感得到勃发，或利用托物言志，或借景抒情，或文中有旨，或弦外有音。教师应设身处地地把作者刻意追求的意境再现出来，使学生如临其境，在欣赏作品描绘的景物时，感受其中深邃的情，从而引起对美好事物的憧憬。如讲《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以让学生展现这样三幅图景：远眺“白日依山尽”，巍峨的中条山笼罩着苍茫景色，落日正沿着山脊徐徐下沉。俯瞰“黄河入海流”，汹涌澎湃的黄河一泻千里，奔向大海。一幅壮丽的山河画卷展示在面前，怎不令人心驰神往！然而，诗人并不满足于此，他还要观赏更高远的景象，于是又写出了“欲穷千里目，更上一层楼”的佳句，寓登高方能望远的生活哲理于其中，使诗的寓意得以深化。教学中，要使学生通过想象的联想，入其境，感其情，明其理。
　　
　　三.品尝语言，陶冶高尚的情操情趣
　　
　　文学是语言的艺术。凡名篇佳作之所以流芳后世，经久不衰，语言优美是重要原因之一。教学中，教师如有驾驭语言的艺术，将那些形象飞动、感情色彩鲜明而又耐人寻味的语言讲深、讲活，同樣能陶冶学生的高尚情操，引起美感。如朱自清的散文《春》里，有这样一段描写：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；……花下成千成万的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”寥寥数语，便勾画出一幅生机勃勃、五彩缤纷的春意图，不仅给人以颜色，也给人以味觉，动静相衬，美妙无比。语言生动逼真、传神，读之令人心旷神怡，回味无穷，不仅领略到词句的美，还会为万物复苏、争奇斗艳的初春景色所陶醉。
　　另外，教师的语言要准确生动，富有感情。要善于把握课文感情基调，喜怒哀乐，随文章的“情脉”而变。要注意抑扬顿挫，音量要适度，快慢要适中，有时如滔滔激流，有时如春雨霏霏，滋润学生的心田，激起学生的情趣，点燃起情感的火花，在情感的渲染、陶冶、交融中，使学生主动积极、兴趣盎然地获取知识，探求写作奥妙，提高阅读和写作的能力。
　　总之，我们要在初中语文教学中加强情感教育，注重熏陶感染、潜移默化，滋润学生的心田，激起学生的情趣，点燃起其情感的火花，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
　　
　　苑文青，教师，现居河北乐亭。