论文部分内容阅读
摘要：阅读是初中英语教学的重要组成部分，是对学生英语语感和阅读能力进行培养的重要方式。然而现如今的阅读教学中存在着“重知识、轻能力”培养的现象，导致学生的阅读理解和语言感知能力难以得到有效地培养和发展。而思维导图作为一种可视化的图形发散工具，能够将冗长、复杂的语篇内容以清晰、直观的方式呈现出来，是辅助学生阅读的有力武器，对学生阅读能力的培养有着积极的促进意义。基于此，本文就此为论题和切入点，针对思维导图在初中英语阅读教学中运用的具体方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：初中英语阅读;思维导图;教学前;课堂中;教学后
思维导图，具体来说，是新课改背景下衍生的一种新型辅助工具和教学形态，能够以图文并茂、层级展示的形式展示知识的内在关联性，在培养和锻炼学生的逻辑思维能力、阅读能力以及探究能力方面发挥着显著的作用。将之与初中英语阅读教学融合起来，能够极大转变传统以单纯说教和灌输为主阅读教学模式的束缚，使学生的阅读思路和阅读方式得到改进和优化。作为教师，我们应深入探究思维导图与阅读教学融合的具体方法和策略，借此来实现学生阅读能力和英语思维的培养，使英语阅读教学以崭新的面貌呈现出来。
一、在阅读教学前运用，激活学生知识储备
阅读教学前的准备工作是课堂上教学活动得以进展的基础和前提。学生通过课前提前感知和预测新课知识，能够对课文的背景、结构等内容有所了解，从而避免在课堂上因直接接触课文而产生畏难情绪。而借助思维导图对学生进行阅读前的指导工作，能够将课文的主要内容以及各要素之间的关联性以清晰、直观的方式呈现出来，并顺势激活学生已有的知识储备，使课堂上的阅读教学活动得以顺畅地进展下去。为此，初中英语教师应巧妙运用思维导图对学生进行阅读前的指导工作，使学生能够有所准备地投入到课堂上的学习中。
例如，以“Playing Sports”中“I’m going to play basketball.”一课的“Read and understand.”这部分内容为例，文章介绍了Ann喜爱的运动以及平常她什么时候从事这些运动。在阅读教学开始之前，教师可以先让学生利用思维导图的框架罗列出自己喜爱的运动以及自己从事这些运动的频率、时间。并以此为支撑，构建以介绍Ann运动方式和内容的思维导图，在对比式导图的引导下激活自身的知识储备，同时使学生能够更为深刻地理解文章内容。如此，便使学生的知识储备得以被充分激活，夯实了阅读教学的基础，对推动课堂教学的顺畅进展产生了积极的影响。
二、在阅读课堂上运用，提升自主阅读能力
思维导图在阅读教学活动中的运用，能够极大摆脱传统阅读教学中学生处于被动接收知识的状态，使学生在充分了解文章结构框架和主题思想的基础上更好地进行阅读训练。为此，初中英语教师应注重思维导图在阅读教学中的运用，让学生通过自主绘制导图框架了解材料的中心和主旨，在补充、完善导图的过程中更为透彻地理解文章内容，促进学生自主阅读和学习能力的有效培养和发展，将思维导图辅助教学的作用充分发挥出来。
例如，以“Our World”中“Which do you like better， plants or animals？”一课的“Rainforests”这篇课文的教学为例，教师在教学中可以利用导图框架给学生呈现文章的结构，即以“Rainforests”为导图的中心和关键词，将文章中所提及的两个段落的内容作为导图的分支，并让学生通过自主阅读的形式对导图的分支结构进行填充。文章的两个段落分别围绕What is rainforests？以及Why are rainforests important to us？两方面进行阐述，并根据这两方面内容阐述了一些细节知识。教师可以让学生在自主阅读的过程中找出与这两个方面有关的内容并完成对导图的填充，使学生的自主阅读能力得到充分地锻炼。如此，便使学生对具体的阅读学习思路和方法有了深刻的认识，提升了学生自主感知和深入理解文章的能力，促使阅读教学朝着个性化的方向发展下去。
三、在阅读教学后运用，培养知识输出能力
初中英语阅读教学完成后的总结、归纳活动对于学生的阅读学习来说同样重要。通过对文章内容进行总结、归纳，学生对文章的主要内容和知识脉络有了更深层次的认识。而教师也可以此为契机，让学生进行语言表达的输出训练，让学生在思维导图框架的引导下对文章内容进行复述，或是回答出与文章内容有关的一些问题，使学生的知识输出能力得到有效培养，学生的语言表达和运用能力也能在潜移默化中得到提升。
例如，以“Keeping Healthy”中“You should see a dentist.”一课中“Read and understand”这部分内容为例，教师可以在完成教学之后，让学生利用思维导图的形式理清文章的思路，并在导图框架的引导下对文章进行复述。比如文章围绕Michael描写了与之相关的哪些事物，事件的发展经过是怎样的，具体又是怎樣的结果等等，让学生在复述表达的过程中锻炼自身的知识输出能力。如此，便完成了对文章的归纳和总结工作，提升了学生梳理、概括文章的能力，对促进学生知识水平的提升产生了重要的影响。
总之，初中英语教师应在把握思维导图特征及其教学优势作用的基础上，合理地将自身的阅读教学活动与思维导图融合起来，实现枯燥阅读教学活动的具象化和形象化转变，促进学生各项英语学习技能的培养和发展，从而最终实现促进学生英语综合素质和水平提升的目标。
参考文献：
[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016
[2]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018
福建省建瓯市徐墩中学 曾黎熙
关键词：初中英语阅读;思维导图;教学前;课堂中;教学后
思维导图，具体来说，是新课改背景下衍生的一种新型辅助工具和教学形态，能够以图文并茂、层级展示的形式展示知识的内在关联性，在培养和锻炼学生的逻辑思维能力、阅读能力以及探究能力方面发挥着显著的作用。将之与初中英语阅读教学融合起来，能够极大转变传统以单纯说教和灌输为主阅读教学模式的束缚，使学生的阅读思路和阅读方式得到改进和优化。作为教师，我们应深入探究思维导图与阅读教学融合的具体方法和策略，借此来实现学生阅读能力和英语思维的培养，使英语阅读教学以崭新的面貌呈现出来。
一、在阅读教学前运用，激活学生知识储备
阅读教学前的准备工作是课堂上教学活动得以进展的基础和前提。学生通过课前提前感知和预测新课知识，能够对课文的背景、结构等内容有所了解，从而避免在课堂上因直接接触课文而产生畏难情绪。而借助思维导图对学生进行阅读前的指导工作，能够将课文的主要内容以及各要素之间的关联性以清晰、直观的方式呈现出来，并顺势激活学生已有的知识储备，使课堂上的阅读教学活动得以顺畅地进展下去。为此，初中英语教师应巧妙运用思维导图对学生进行阅读前的指导工作，使学生能够有所准备地投入到课堂上的学习中。
例如，以“Playing Sports”中“I’m going to play basketball.”一课的“Read and understand.”这部分内容为例，文章介绍了Ann喜爱的运动以及平常她什么时候从事这些运动。在阅读教学开始之前，教师可以先让学生利用思维导图的框架罗列出自己喜爱的运动以及自己从事这些运动的频率、时间。并以此为支撑，构建以介绍Ann运动方式和内容的思维导图，在对比式导图的引导下激活自身的知识储备，同时使学生能够更为深刻地理解文章内容。如此，便使学生的知识储备得以被充分激活，夯实了阅读教学的基础，对推动课堂教学的顺畅进展产生了积极的影响。
二、在阅读课堂上运用，提升自主阅读能力
思维导图在阅读教学活动中的运用，能够极大摆脱传统阅读教学中学生处于被动接收知识的状态，使学生在充分了解文章结构框架和主题思想的基础上更好地进行阅读训练。为此，初中英语教师应注重思维导图在阅读教学中的运用，让学生通过自主绘制导图框架了解材料的中心和主旨，在补充、完善导图的过程中更为透彻地理解文章内容，促进学生自主阅读和学习能力的有效培养和发展，将思维导图辅助教学的作用充分发挥出来。
例如，以“Our World”中“Which do you like better， plants or animals？”一课的“Rainforests”这篇课文的教学为例，教师在教学中可以利用导图框架给学生呈现文章的结构，即以“Rainforests”为导图的中心和关键词，将文章中所提及的两个段落的内容作为导图的分支，并让学生通过自主阅读的形式对导图的分支结构进行填充。文章的两个段落分别围绕What is rainforests？以及Why are rainforests important to us？两方面进行阐述，并根据这两方面内容阐述了一些细节知识。教师可以让学生在自主阅读的过程中找出与这两个方面有关的内容并完成对导图的填充，使学生的自主阅读能力得到充分地锻炼。如此，便使学生对具体的阅读学习思路和方法有了深刻的认识，提升了学生自主感知和深入理解文章的能力，促使阅读教学朝着个性化的方向发展下去。
三、在阅读教学后运用，培养知识输出能力
初中英语阅读教学完成后的总结、归纳活动对于学生的阅读学习来说同样重要。通过对文章内容进行总结、归纳，学生对文章的主要内容和知识脉络有了更深层次的认识。而教师也可以此为契机，让学生进行语言表达的输出训练，让学生在思维导图框架的引导下对文章内容进行复述，或是回答出与文章内容有关的一些问题，使学生的知识输出能力得到有效培养，学生的语言表达和运用能力也能在潜移默化中得到提升。
例如，以“Keeping Healthy”中“You should see a dentist.”一课中“Read and understand”这部分内容为例，教师可以在完成教学之后，让学生利用思维导图的形式理清文章的思路，并在导图框架的引导下对文章进行复述。比如文章围绕Michael描写了与之相关的哪些事物，事件的发展经过是怎样的，具体又是怎樣的结果等等，让学生在复述表达的过程中锻炼自身的知识输出能力。如此，便完成了对文章的归纳和总结工作，提升了学生梳理、概括文章的能力，对促进学生知识水平的提升产生了重要的影响。
总之，初中英语教师应在把握思维导图特征及其教学优势作用的基础上，合理地将自身的阅读教学活动与思维导图融合起来，实现枯燥阅读教学活动的具象化和形象化转变，促进学生各项英语学习技能的培养和发展，从而最终实现促进学生英语综合素质和水平提升的目标。
参考文献：
[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016
[2]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018
福建省建瓯市徐墩中学 曾黎熙