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摘 要： 教育信息化要求高职课程改革围绕“学生为本”的核心理念，转变高职教师的教学观念，将教学重心转移到学生自主学习意识及能力、创新合作精神及能力的培养上，实施翻转课堂教学模式。以高职英语学科为例，探索基于微信的高職翻转课堂教学模式，即课前教师发布视频，学生自主学习;课中教师组织活动，学生内化知识;课后教师反馈评价，学生泛在学习。在翻转课堂实施过程中，高职英语教师应采用线上线下混合教学，转变师生教学角色，发挥全过程导学功能。
关键词： 翻转课堂; 教学模式; 策略; 微信; 高职英语
长期以来，高职英语教学模式陈旧，学生学习自主性不高，英语教学整体效果不佳。传统高职课堂教学模式以知识为中心，教师是课堂的主导者。为了提高教学效率，学生在短时间内被动接受大量知识，没有发挥学习主动性，创新合作精神和能力的培养更是无从谈起。随着信息技术和互联网通信的发展，高职英语学科教学和信息技术融合不断加深，高职英语教学模式也在不断创新，深化了信息技术在教育教学领域中的应用，改变了传统课堂的教学范式，衍生出数字信息时代新型的革命性教学范式——翻转课堂（Flipped Classroom）。
翻转课堂也可称“颠倒课堂”或“反转课堂”，是信息化环境下由学科教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，要求学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习，课堂时间师生则开展面对面地解疑答惑、探究协作学习和进行互动反思等活动的教学模式。已有翻转课堂的实践主要以电子书包、QQ群等信息技术为支撑。随着微信的广泛应用，基于微信的翻转课堂作为一种创新教学模式，已逐步成为高职课堂教学改革关注的焦点，也引领未来高职课堂教学改革的方向。我国高职学生的微信使用覆盖率几乎达到百分之百，并且他们乐于探索新的学习方式，使基于微信的翻转课堂实现成为可能。基于微课的高职英语翻转课堂翻转了旧有的教学模式， 使教师从课堂主导者转变为引导者， 使学生从被动接受转变为主动探索，真正着眼学生核心素质培养。
一、翻转课堂综述
翻转课堂最先由美国高中教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始实施。他们为了帮助那些因有事缺课的学生补课，先准备好音频讲解与课件放在网络上，学生可在家自行观看学习，后来这种教学方式逐渐被其他学生所接受。然而在翻转课堂提出的早期，这种全新的教学模式并没有大范围推广，仅限于因病假、事假或其他原因难以参与课堂活动的学生群体。
2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在YouTube平台上发布了免费教学视频，讲解学科教学内容，回答网上读者提问，逐步建立了可汗学院（Khan Academy）。这一举动给教育领域带来启示，教师们吸收了“学习者为中心”的教学理念，将学生与教师的教学地位进行了彻底的“颠覆”，即学生是课堂教学的主体，而教师则是学生吸收并内化知识的服务者。简而言之，就是以信息技术为支撑，用网络学习取代课堂讲解，课堂成为知识内化的主要场所。这样做的好处在于知识内化巩固的过程得以强化，学生掌握知识更扎实，学习效果得以提升，从而真正实现“课前在家里看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下巩固”的课堂教学翻转。
翻转课堂改变了原有的课堂教学环节顺序，也转变了原有的教学模式，营造出新的教学氛围，调动学生参与课堂教学的积极性，并根据学生的学习风格的个体差异性，实现针对性的教学指导。因此，高职英语教师实施翻转课堂需要在课前做好充分的准备工作，不仅要分析课程的知识结构，更要了解学生的学习差异，根据课堂教学中可能存在的教学问题，做好相应的准备工作，提升课堂的教学质量与效率。更为重要的是，课前基于网络的自主学习环节设计，教师需要根据教学大纲要求，把与课堂教学相关的音频、视频以及课件内容上传到网络中，引导学生自主学习。高职英语课堂开展翻转教学可以转变教师角色，让学生回归成为课堂主体，满足学生个性化的学习需要，促进师生深度互动交流，培养学生的学习能力和创新能力，契合未来教育发展的主流。
二、微信教学应用分析
随着移动智能设备与互联网通信技术的迅猛发展，微信以其灵活便捷、资源丰富的优势，俨然成为人们日常交流的主要渠道。有统计显示，当前微信已经覆盖我国几乎所有智能手机，用户群体数量庞大。微信的使用者中以年轻人为主，特别是在我国高职学生群体，几乎达到了全覆盖。因微信功能强大，用户覆盖面广，已被广泛应用于社会各个领域。尽管微信在商业等社会领域已经有了许多成功案例，但在教育领域的应用还需要进一步研究拓展。
微信在教育领域的应用之一，就是为教师开展各项课程教学改革提供信息技术支持和保障。主要有以下几个方面，其一，利用微信信息发布功能，构建学习资源分享平台。由于课堂教学时间有限，教师可以在课余时间将收集、整理与本科学相关的教学资源和学习素材，如课程微视频、微信公众号的推文等作为课堂教学的补充，与学生共享，供他们在课余时间自学，可以拓宽学生的知识获取渠道，激发他们的学习兴趣。其二，利用微信交互功能构建互动教学平台。微信能进行文字、图片、语音互动和文件传输等多种功能，而且可以进行一对一、一对多、多对多在线沟通。利用这一功能可以开展形式多样的翻转教学或混合教学。还有微信小程序直播功能可以使教学直播成为可能，其信息化、交互式的教学模式，打破了传统的信息隔离，充分调动了学生学习的积极性。其三，利用微信平等交流功能构建师生交流平台。师生通过微信平台可以进行教学沟通，还可以进行感情沟通，加强彼此之间的感情和信任，可以更好地促进教学开展。微信在教学中的价值正被教育界逐步认识和接受，将其应用于教育教学过程已成为一种趋势。这不仅激发了学生的学习兴趣，使师生关系更加融洽，而且打破了“课堂”仅局限于教室的传统观念，重构了课堂。
三、基于微信的翻转课堂教学模式构建和实施 基于微信平台的高职英语翻转课堂要求教师以学生本位为指导思想，以微信为载体，发挥微信的教育和交际功能，进一步推进高职英语教学改革，提升高职英语教学质量，发展学生核心素养和竞争力。
现有的翻转课堂实践既有课内课外二阶段教学模式，也有课前、课中和课后三阶段教学模式。如张金磊（2012）提出翻转课堂的教学模式由课前学习和课中学习两部分组成。课前，学生通过交流平台观看教学视频，完成课前练习。课中，教师确认课前学生自学过程中存在的问题，进行相应的教学活动设计，实现知识内化。然后学生在课堂上进行成果交流汇报，教师依据成果情况进行评价反馈。
再如朱京，苏晓军（2015）将认知语言学视域下翻转课堂教学分为课中、课前和课后三个环节，并以大学英语听说课程为例进行实践探索。课前，教师在教学分析的基础上有针对性地制作视频，学生完成自学。课中，师生通过体验活动、建构概念、构式习得、篇章输出四个环节完成知识内化。课后，师生双方反思教学过程，交流成果，提出改进。
考虑到高职英语课堂环节结束后，授课教师都会布置相应的课后作业，学生完成作业后要交给老师进行批阅，以巩固所学知识，本研究采用三阶段教学模式。而在第二个环节面对面教学中，师生同处一个时空区域内，教师行为和学生行为常常相互交融，不可分割，故而本研究的翻转课堂教学模式在前面两者的基础上进行调整，使其更适合高职阶段的英语教学，具体如图1所示。
（一）课前教师发布视频，学生自主学习
根据基于微信的翻转课堂教学模式，课前环节的主要任务是教师发布教学视频，学生根据要求完成自主学习。教学视频可以是网上开放的教学资源，也可以是教师自制。无论是自制视频还是网络资源，都要与学习者、教学内容和教学目标相契合，这就要求授课教师在课前做好充分准备。本研究中，高职英语课每次两个课时，每个课时四十分钟，相应教学内容有三至四个微视频，每个微视频短则两分钟，长则5分钟。微视频内容方面，一个视频一般只涉及一到两个知识点，且要突出难点和重点，使学生自主学习阶段中能很好地掌握。如果教学内容比较繁杂，教师可将知识大点分解成若干个知识小点，利于学生理解和接受。教学微视频不宜过长，否则学生的注意力会无法集中，达不到良好的学习效果。以《新编实用英语1》第一单元《Hello，Hi！》为例，在课前环节，教师录制、发布课程视频，介绍常用打招呼的句型How do you do？How are you these days？Nice to meet you.等，讲解句型使用规则和场合。
同时，学生需按相应要求观看微视频，完成自主学习。需要指明的是，本阶段学生自主学习并非无目的、放任式的自由学习，而是教师指导下的自主学习。如本研究中，师生经过协商共同制定自主学习规则：（1）至少观看微视频三遍;（2）看视频的同时在书本上做好笔记;（3）标出不懂的部分。通过教师指导下的自学，学生不仅基本掌握教学知识点，如新单词的拼读、语法知识等，而且发展了自主学习意识和能力，有利于他们未来的学习。
这样，在翻转课堂课前教学环节，教师完成知识传授，学生完成新课自学。那么，在此环节中，微信主要功能是什么呢？在翻转课堂开始之前，教师需建立课程微信群，并将班级分成若干学习小组，每小组由四到六名组员构成，并设立一个组长。授课教师与学生共同制定课程微信群规则，如发言规则、预习要求、作业规范等，以营造良好的英语学习氛围。课程微信群是师生交流的平台，教师通过微信发布视频，学生通过微信观看视频，完成自学。
（二）课中教师组织活动，学生内化知识
课中的课堂面授环节，教师设计课堂教学活动，学生完成知识内化。首先，确认问题。教师通过课堂快速测试、课堂问答等活动，确认学生自主自学中发现的具有探究意义的问题，并予以解答。然后，知识内化。教师设计并开展教学活动，学生或独立探索，或协作学习完成学习活动。独立探索如我来试试、看图写话等，可以培养学生独立学习能力，而协作学习一起讨论、头脑风暴等，可以培养他们沟通协作能力。接着，交流成果。教师组织学生，通过情境对话、角色扮演、小组讨论、展览讲解等形式展示点评，交流体验，分享成果。最后，评价反馈。主要由自评和互评组成，评价可以由授课教师完成，但更多的是由同伴和学生自己完成;不仅对最终成果进行评价，也要对学习过程进行评价。
在《新编实用英语1》第一单元《Hello，Hi！》中，教师针对重点内容“Greet people and give responses”设计交际任务“Greet your new classmate Lin for the first time”，学生在完成交际任务过程中，掌握并运用已学语言知识。教师设计课堂教学活动应遵循两个原则：体验性和交际性。体验性原则强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生在真实的社会情境中掌握语言运用;交际性则要求教师创设真实的情境和任务，让学生通过语言沟通来完成交际任务，是“用语言”，而非“学语言”。众所周知，英语学科不仅要让学生掌握语言知识，更要让学生在真实的情境中掌握语言使用技能。因此，教师设计以交际性和体验性为主的教学活动，帮助学生不仅学到语言的形式，更学会习得语言的意义和功能。
由于高职学生的英语水平普遍有限，授课教师在设计教学任务时，应充分考虑到学生的学习起点，根据小步子的教学原则，设计一些学生“跳一跳就能够到”的教学活动，增强他们的学习自信心和继续学习的勇气。
（三）课后教师反馈评价，学生泛在学习
翻转教学的第三个环节是教师反馈评价，学生泛在学习，即，學生可以随时随地且使用任何设备进行泛在式学习，教师对学生学习情况进行反馈评价，并在微信群里提供学习资源，帮助学生进行知识拓展。泛在学习 （U-Learning）是泛在计算或移动网络支持环境下的一种智能学习方式。它具有学习时间碎片化、学习空间广阔化、学习资源多样化的优点，使学习成为学生自发行为，学习自主性得以提高。 针对《新编实用英语1》第一单元《Hello，Hi！》的学习内容，教师可以在课程微信群中推送一些跨文化交际的文章，如不同国家打招呼的礼节，英语国家社交礼仪等相关文章，让学生了解英语国家的交际礼仪和禁忌。教师也可以剪辑英文电影或电视剧中打招呼的片段发布在微信群里供学生学习，拓展学习内容，激发学习兴趣。
另外，在本环节，学生还要在微信群里进行提交书面和口头朗读背诵作业后，教师随即进行批改纠错，评价反馈，学生可以及时巩固语言知识和技能。需要注意的是，高职学生英语水平相对较弱，教师在评价时应注意方式方法，在指出不足的同时也要多鼓励他们。让他们从敢用英语表达起步，慢慢过渡到能用英语正确地表达。本环节中，师生以微信课程群为平台，建立师生泛在一对一、一对多或多对一学习网络。本单元学习环节结束中，教师和学生各自对本阶段教与学进行反思，改进不足之处，并为下阶段的学习做准备。
四、基于微信的翻转课堂实施策略
（一）采用线上线下混合教学
基于微信的高职英语翻转课堂，打破传统课堂教学时空限制，构建了信息化时代的全新“课堂”。教师采用混合教学，既可以与学生进行传统课堂面对面线下教学，也可以通过微信进行网络在线教学，实现课前、课中、课后无缝连接。混合式教学，即“线上”+“线下”的教学，结合了在线教学和传统教学的优势，促发学生深度理解。在基于微信的高职英语翻转课堂中，教师课前的语言知识讲解和课后的作业评价反馈在微信课程群里进行，这样，学生既可以课前观看讲解视频进行预习，也可以课后反复观看讲解视频，有充足的时间理解知识。对教师而言，通过学生提交的课前在线导学和课后在线作业，可以及时方便地掌握学生对知识和技能的掌握情况，及时调整和指导。课中面对面线下教学阶段，教师精心设计如角色扮演、情景对话、电影配音等交际性、体验性的教学活动，使学生既能掌握英语语言知识，又学会运用英语语言技能。
（二）轉变师生教学角色
传统高职英语教学中，教师处于主体地位，是知识的传递者，学生处于被动地位，是知识的接受者。而在基于微信的高职英语翻转课堂中，教师和学生的角色发生了翻转，学生居于主体地位，是整个教学活动的中心，教师则居于主导地位，围绕学生这一主体对象设计、引导、组织各项教学活动。比如在课前环节准备教学视频，教师要全面了解学生的学习特点，仔细分析学生的学习起点，根据小步子原理，有针对性地制定教学目标，制作适合学生观看的教学视频。课中，教师也要以学生为中心设计自主探索和协作学习活动，充分调动学生学习自觉性和主动性，减少盲目性。而在课后，教师可以对学生提交的作业进行一对一评价和答疑，使学生对知识进一步深化和巩固，为后续学习做好准备。学生是翻转课堂一切教学活动的出发点和归宿点，教师则是学习的设计者、引导者和促进者。
（三）发挥全过程导学功能
传统高职英语教学中，课堂是师生交互的唯一场所，也是教学发生的唯一场所，所有课程导学活动只能在有形的课堂进行。一旦下课，教师和学生离开有形课堂，师生联系随之消失，教师导学工作难以开展。高职英语课程中，综合英语一般安排每周两次课，共四个学时，或者更少，那么除了在教室学习那段时间外，如何对学生进行导学呢？利用基于微信的翻转课堂教学可以有效解决这一问题。在基于微信的高职英语翻转课堂中，课堂不再仅限于有墙有瓦的教室，通过微信课堂被重新定义，可以延展到任何地点。学生家里的书房可以是课堂，图书馆可以是课堂，甚至公交车也可以是课堂。而原先仅局限于有形课堂的导学工作也可以利用微信变成全过程、全方位的立体式导学。教师可以在英语课程微信中推送英语学习资源，学生在碎片时间进行泛在化英语学习，提高时间利用率，也提升了英语教学的绩效，这是传统课堂无法实现的。
五、结语
翻转课堂教学模式是贯彻落实学生本位教育理念思想的有效途径，也是我国高职院校英语教学改革取得实质成果的重要渠道。在今后高职英语教学实践过程中，应该正确把握信息化教学的发展方向，积极推进中国式翻转课堂的开展，特别是在大班制翻转课堂教学模式、翻转课堂教学活动设计及英语教师信息技术能力提升等方面，继续进一步地研究和探索。
参考文献：
[1] 宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟. 从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[2] 黄美初，沈敏敏. 翻转课堂与MOOCs在开放大学教学中的有效结合研究：太极四重嵌套式的翻转课堂与MOOCs相结合架构初探[J]. 远程教育杂志，2015（2）：62-70.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[4] 朱京，苏晓军. 认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用：以大学英语视听说课程为例[J]. 外语电化教学，2015（9）：21-25.
[5] 张艳. 基于“产出导向法”的《学术英语》泛在学习模式研究[J]. 外语电化教学，2019（6）：110-115.
关键词： 翻转课堂; 教学模式; 策略; 微信; 高职英语
长期以来，高职英语教学模式陈旧，学生学习自主性不高，英语教学整体效果不佳。传统高职课堂教学模式以知识为中心，教师是课堂的主导者。为了提高教学效率，学生在短时间内被动接受大量知识，没有发挥学习主动性，创新合作精神和能力的培养更是无从谈起。随着信息技术和互联网通信的发展，高职英语学科教学和信息技术融合不断加深，高职英语教学模式也在不断创新，深化了信息技术在教育教学领域中的应用，改变了传统课堂的教学范式，衍生出数字信息时代新型的革命性教学范式——翻转课堂（Flipped Classroom）。
翻转课堂也可称“颠倒课堂”或“反转课堂”，是信息化环境下由学科教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，要求学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习，课堂时间师生则开展面对面地解疑答惑、探究协作学习和进行互动反思等活动的教学模式。已有翻转课堂的实践主要以电子书包、QQ群等信息技术为支撑。随着微信的广泛应用，基于微信的翻转课堂作为一种创新教学模式，已逐步成为高职课堂教学改革关注的焦点，也引领未来高职课堂教学改革的方向。我国高职学生的微信使用覆盖率几乎达到百分之百，并且他们乐于探索新的学习方式，使基于微信的翻转课堂实现成为可能。基于微课的高职英语翻转课堂翻转了旧有的教学模式， 使教师从课堂主导者转变为引导者， 使学生从被动接受转变为主动探索，真正着眼学生核心素质培养。
一、翻转课堂综述
翻转课堂最先由美国高中教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始实施。他们为了帮助那些因有事缺课的学生补课，先准备好音频讲解与课件放在网络上，学生可在家自行观看学习，后来这种教学方式逐渐被其他学生所接受。然而在翻转课堂提出的早期，这种全新的教学模式并没有大范围推广，仅限于因病假、事假或其他原因难以参与课堂活动的学生群体。
2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在YouTube平台上发布了免费教学视频，讲解学科教学内容，回答网上读者提问，逐步建立了可汗学院（Khan Academy）。这一举动给教育领域带来启示，教师们吸收了“学习者为中心”的教学理念，将学生与教师的教学地位进行了彻底的“颠覆”，即学生是课堂教学的主体，而教师则是学生吸收并内化知识的服务者。简而言之，就是以信息技术为支撑，用网络学习取代课堂讲解，课堂成为知识内化的主要场所。这样做的好处在于知识内化巩固的过程得以强化，学生掌握知识更扎实，学习效果得以提升，从而真正实现“课前在家里看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下巩固”的课堂教学翻转。
翻转课堂改变了原有的课堂教学环节顺序，也转变了原有的教学模式，营造出新的教学氛围，调动学生参与课堂教学的积极性，并根据学生的学习风格的个体差异性，实现针对性的教学指导。因此，高职英语教师实施翻转课堂需要在课前做好充分的准备工作，不仅要分析课程的知识结构，更要了解学生的学习差异，根据课堂教学中可能存在的教学问题，做好相应的准备工作，提升课堂的教学质量与效率。更为重要的是，课前基于网络的自主学习环节设计，教师需要根据教学大纲要求，把与课堂教学相关的音频、视频以及课件内容上传到网络中，引导学生自主学习。高职英语课堂开展翻转教学可以转变教师角色，让学生回归成为课堂主体，满足学生个性化的学习需要，促进师生深度互动交流，培养学生的学习能力和创新能力，契合未来教育发展的主流。
二、微信教学应用分析
随着移动智能设备与互联网通信技术的迅猛发展，微信以其灵活便捷、资源丰富的优势，俨然成为人们日常交流的主要渠道。有统计显示，当前微信已经覆盖我国几乎所有智能手机，用户群体数量庞大。微信的使用者中以年轻人为主，特别是在我国高职学生群体，几乎达到了全覆盖。因微信功能强大，用户覆盖面广，已被广泛应用于社会各个领域。尽管微信在商业等社会领域已经有了许多成功案例，但在教育领域的应用还需要进一步研究拓展。
微信在教育领域的应用之一，就是为教师开展各项课程教学改革提供信息技术支持和保障。主要有以下几个方面，其一，利用微信信息发布功能，构建学习资源分享平台。由于课堂教学时间有限，教师可以在课余时间将收集、整理与本科学相关的教学资源和学习素材，如课程微视频、微信公众号的推文等作为课堂教学的补充，与学生共享，供他们在课余时间自学，可以拓宽学生的知识获取渠道，激发他们的学习兴趣。其二，利用微信交互功能构建互动教学平台。微信能进行文字、图片、语音互动和文件传输等多种功能，而且可以进行一对一、一对多、多对多在线沟通。利用这一功能可以开展形式多样的翻转教学或混合教学。还有微信小程序直播功能可以使教学直播成为可能，其信息化、交互式的教学模式，打破了传统的信息隔离，充分调动了学生学习的积极性。其三，利用微信平等交流功能构建师生交流平台。师生通过微信平台可以进行教学沟通，还可以进行感情沟通，加强彼此之间的感情和信任，可以更好地促进教学开展。微信在教学中的价值正被教育界逐步认识和接受，将其应用于教育教学过程已成为一种趋势。这不仅激发了学生的学习兴趣，使师生关系更加融洽，而且打破了“课堂”仅局限于教室的传统观念，重构了课堂。
三、基于微信的翻转课堂教学模式构建和实施 基于微信平台的高职英语翻转课堂要求教师以学生本位为指导思想，以微信为载体，发挥微信的教育和交际功能，进一步推进高职英语教学改革，提升高职英语教学质量，发展学生核心素养和竞争力。
现有的翻转课堂实践既有课内课外二阶段教学模式，也有课前、课中和课后三阶段教学模式。如张金磊（2012）提出翻转课堂的教学模式由课前学习和课中学习两部分组成。课前，学生通过交流平台观看教学视频，完成课前练习。课中，教师确认课前学生自学过程中存在的问题，进行相应的教学活动设计，实现知识内化。然后学生在课堂上进行成果交流汇报，教师依据成果情况进行评价反馈。
再如朱京，苏晓军（2015）将认知语言学视域下翻转课堂教学分为课中、课前和课后三个环节，并以大学英语听说课程为例进行实践探索。课前，教师在教学分析的基础上有针对性地制作视频，学生完成自学。课中，师生通过体验活动、建构概念、构式习得、篇章输出四个环节完成知识内化。课后，师生双方反思教学过程，交流成果，提出改进。
考虑到高职英语课堂环节结束后，授课教师都会布置相应的课后作业，学生完成作业后要交给老师进行批阅，以巩固所学知识，本研究采用三阶段教学模式。而在第二个环节面对面教学中，师生同处一个时空区域内，教师行为和学生行为常常相互交融，不可分割，故而本研究的翻转课堂教学模式在前面两者的基础上进行调整，使其更适合高职阶段的英语教学，具体如图1所示。
（一）课前教师发布视频，学生自主学习
根据基于微信的翻转课堂教学模式，课前环节的主要任务是教师发布教学视频，学生根据要求完成自主学习。教学视频可以是网上开放的教学资源，也可以是教师自制。无论是自制视频还是网络资源，都要与学习者、教学内容和教学目标相契合，这就要求授课教师在课前做好充分准备。本研究中，高职英语课每次两个课时，每个课时四十分钟，相应教学内容有三至四个微视频，每个微视频短则两分钟，长则5分钟。微视频内容方面，一个视频一般只涉及一到两个知识点，且要突出难点和重点，使学生自主学习阶段中能很好地掌握。如果教学内容比较繁杂，教师可将知识大点分解成若干个知识小点，利于学生理解和接受。教学微视频不宜过长，否则学生的注意力会无法集中，达不到良好的学习效果。以《新编实用英语1》第一单元《Hello，Hi！》为例，在课前环节，教师录制、发布课程视频，介绍常用打招呼的句型How do you do？How are you these days？Nice to meet you.等，讲解句型使用规则和场合。
同时，学生需按相应要求观看微视频，完成自主学习。需要指明的是，本阶段学生自主学习并非无目的、放任式的自由学习，而是教师指导下的自主学习。如本研究中，师生经过协商共同制定自主学习规则：（1）至少观看微视频三遍;（2）看视频的同时在书本上做好笔记;（3）标出不懂的部分。通过教师指导下的自学，学生不仅基本掌握教学知识点，如新单词的拼读、语法知识等，而且发展了自主学习意识和能力，有利于他们未来的学习。
这样，在翻转课堂课前教学环节，教师完成知识传授，学生完成新课自学。那么，在此环节中，微信主要功能是什么呢？在翻转课堂开始之前，教师需建立课程微信群，并将班级分成若干学习小组，每小组由四到六名组员构成，并设立一个组长。授课教师与学生共同制定课程微信群规则，如发言规则、预习要求、作业规范等，以营造良好的英语学习氛围。课程微信群是师生交流的平台，教师通过微信发布视频，学生通过微信观看视频，完成自学。
（二）课中教师组织活动，学生内化知识
课中的课堂面授环节，教师设计课堂教学活动，学生完成知识内化。首先，确认问题。教师通过课堂快速测试、课堂问答等活动，确认学生自主自学中发现的具有探究意义的问题，并予以解答。然后，知识内化。教师设计并开展教学活动，学生或独立探索，或协作学习完成学习活动。独立探索如我来试试、看图写话等，可以培养学生独立学习能力，而协作学习一起讨论、头脑风暴等，可以培养他们沟通协作能力。接着，交流成果。教师组织学生，通过情境对话、角色扮演、小组讨论、展览讲解等形式展示点评，交流体验，分享成果。最后，评价反馈。主要由自评和互评组成，评价可以由授课教师完成，但更多的是由同伴和学生自己完成;不仅对最终成果进行评价，也要对学习过程进行评价。
在《新编实用英语1》第一单元《Hello，Hi！》中，教师针对重点内容“Greet people and give responses”设计交际任务“Greet your new classmate Lin for the first time”，学生在完成交际任务过程中，掌握并运用已学语言知识。教师设计课堂教学活动应遵循两个原则：体验性和交际性。体验性原则强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生在真实的社会情境中掌握语言运用;交际性则要求教师创设真实的情境和任务，让学生通过语言沟通来完成交际任务，是“用语言”，而非“学语言”。众所周知，英语学科不仅要让学生掌握语言知识，更要让学生在真实的情境中掌握语言使用技能。因此，教师设计以交际性和体验性为主的教学活动，帮助学生不仅学到语言的形式，更学会习得语言的意义和功能。
由于高职学生的英语水平普遍有限，授课教师在设计教学任务时，应充分考虑到学生的学习起点，根据小步子的教学原则，设计一些学生“跳一跳就能够到”的教学活动，增强他们的学习自信心和继续学习的勇气。
（三）课后教师反馈评价，学生泛在学习
翻转教学的第三个环节是教师反馈评价，学生泛在学习，即，學生可以随时随地且使用任何设备进行泛在式学习，教师对学生学习情况进行反馈评价，并在微信群里提供学习资源，帮助学生进行知识拓展。泛在学习 （U-Learning）是泛在计算或移动网络支持环境下的一种智能学习方式。它具有学习时间碎片化、学习空间广阔化、学习资源多样化的优点，使学习成为学生自发行为，学习自主性得以提高。 针对《新编实用英语1》第一单元《Hello，Hi！》的学习内容，教师可以在课程微信群中推送一些跨文化交际的文章，如不同国家打招呼的礼节，英语国家社交礼仪等相关文章，让学生了解英语国家的交际礼仪和禁忌。教师也可以剪辑英文电影或电视剧中打招呼的片段发布在微信群里供学生学习，拓展学习内容，激发学习兴趣。
另外，在本环节，学生还要在微信群里进行提交书面和口头朗读背诵作业后，教师随即进行批改纠错，评价反馈，学生可以及时巩固语言知识和技能。需要注意的是，高职学生英语水平相对较弱，教师在评价时应注意方式方法，在指出不足的同时也要多鼓励他们。让他们从敢用英语表达起步，慢慢过渡到能用英语正确地表达。本环节中，师生以微信课程群为平台，建立师生泛在一对一、一对多或多对一学习网络。本单元学习环节结束中，教师和学生各自对本阶段教与学进行反思，改进不足之处，并为下阶段的学习做准备。
四、基于微信的翻转课堂实施策略
（一）采用线上线下混合教学
基于微信的高职英语翻转课堂，打破传统课堂教学时空限制，构建了信息化时代的全新“课堂”。教师采用混合教学，既可以与学生进行传统课堂面对面线下教学，也可以通过微信进行网络在线教学，实现课前、课中、课后无缝连接。混合式教学，即“线上”+“线下”的教学，结合了在线教学和传统教学的优势，促发学生深度理解。在基于微信的高职英语翻转课堂中，教师课前的语言知识讲解和课后的作业评价反馈在微信课程群里进行，这样，学生既可以课前观看讲解视频进行预习，也可以课后反复观看讲解视频，有充足的时间理解知识。对教师而言，通过学生提交的课前在线导学和课后在线作业，可以及时方便地掌握学生对知识和技能的掌握情况，及时调整和指导。课中面对面线下教学阶段，教师精心设计如角色扮演、情景对话、电影配音等交际性、体验性的教学活动，使学生既能掌握英语语言知识，又学会运用英语语言技能。
（二）轉变师生教学角色
传统高职英语教学中，教师处于主体地位，是知识的传递者，学生处于被动地位，是知识的接受者。而在基于微信的高职英语翻转课堂中，教师和学生的角色发生了翻转，学生居于主体地位，是整个教学活动的中心，教师则居于主导地位，围绕学生这一主体对象设计、引导、组织各项教学活动。比如在课前环节准备教学视频，教师要全面了解学生的学习特点，仔细分析学生的学习起点，根据小步子原理，有针对性地制定教学目标，制作适合学生观看的教学视频。课中，教师也要以学生为中心设计自主探索和协作学习活动，充分调动学生学习自觉性和主动性，减少盲目性。而在课后，教师可以对学生提交的作业进行一对一评价和答疑，使学生对知识进一步深化和巩固，为后续学习做好准备。学生是翻转课堂一切教学活动的出发点和归宿点，教师则是学习的设计者、引导者和促进者。
（三）发挥全过程导学功能
传统高职英语教学中，课堂是师生交互的唯一场所，也是教学发生的唯一场所，所有课程导学活动只能在有形的课堂进行。一旦下课，教师和学生离开有形课堂，师生联系随之消失，教师导学工作难以开展。高职英语课程中，综合英语一般安排每周两次课，共四个学时，或者更少，那么除了在教室学习那段时间外，如何对学生进行导学呢？利用基于微信的翻转课堂教学可以有效解决这一问题。在基于微信的高职英语翻转课堂中，课堂不再仅限于有墙有瓦的教室，通过微信课堂被重新定义，可以延展到任何地点。学生家里的书房可以是课堂，图书馆可以是课堂，甚至公交车也可以是课堂。而原先仅局限于有形课堂的导学工作也可以利用微信变成全过程、全方位的立体式导学。教师可以在英语课程微信中推送英语学习资源，学生在碎片时间进行泛在化英语学习，提高时间利用率，也提升了英语教学的绩效，这是传统课堂无法实现的。
五、结语
翻转课堂教学模式是贯彻落实学生本位教育理念思想的有效途径，也是我国高职院校英语教学改革取得实质成果的重要渠道。在今后高职英语教学实践过程中，应该正确把握信息化教学的发展方向，积极推进中国式翻转课堂的开展，特别是在大班制翻转课堂教学模式、翻转课堂教学活动设计及英语教师信息技术能力提升等方面，继续进一步地研究和探索。
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