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【摘要】在新课程改革中，高中数学教学正经历着一系列变革，如教育观念和教学方式等方面的创新式教学。在高中数学教学的应用中，导学案作为载体，为教育理论向教学实践的转化起到了重要的作用。但是，在运用的过程中仍然有一些亟待解决的问题。基于此，本文对高中数学应用导学案的问题与对策进行了探讨。
【关键词】高中数学 导学案 问题与对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0090-01
导学案主要是针对传统教学而作的改变，先学后教，引导学生自主学习，以提高学生学习的自觉性，激发学习欲望，配合教师共同完成教学任务。这种教学模式不但可以提高学生的学习兴趣，让学生在兴趣中获得数学知识，使课堂变得更轻松，最重要的是提高了课堂教学效率。但几年来，在课堂教学中，“导学案”教学模式的应用呈现出了一些问题，本文重点介绍高中数学导学案教学中的问题与解决对策。
一、高中数学教学中导学案运用存在的问题
1.课前使用问题
导学案在课前使用过程中，主要问题体现在以下两个方面：第一，学生对导学案的使用不正确，没有在课前预习中起到指导作用。主要原因是学生对导学案的认识不够，而且教师没有及时的给予指导和帮助，以至于导学案没有起到其该有的作用。第二，在编写导学案前，教师对学生的预习情况没有很好的了解，导致编写的问题没能对学生的自主学习起到指导作用。同时，有的老师误认为导学案就是教案，而实质上，教案和导学案两者的使用对象分别是针对教师和学生的。
2.课中使用问题
在高中数学教学中，导学案的使用呈现出两个极端问题：一是对导学案的忽视。导学案作为一种新的教学模式出现，无疑对传统的教学模式是一种挑战。一些拥有丰富教学经验的教师忽视了导学案的作用。也有一些学生对导学案的认识有偏差，而不愿意去改变原有的学习习惯。二是对导学案的过分依赖。有的教师在教学过程中把导学案当做讲课的主要部分，离开导学案就无法进行课堂教学活动。导致在课堂上，教师变得主动，学生变得被动，从而使得课堂教学效率降低。
3.课后使用问题
导学案的最后是“补备”环节。该环节针对的是学生对学习过程的反思，以及教师对课堂教学的反思。反思的过程是对课堂内容的归纳总结，通过“补备”环节，学生巩固了所学的知识，教师发现了导学案中设计的不足。而实际情况是，学生没有在课程结束后真正地完成导学案，教师也没能够完全的认识导学案的课后功能，以至于导学案失去了其应有的作用。
二、高中数学教学中应用导学案模式的有效对策
1.导学案模式要以学生为主体
在课堂教学过程中，教师应用导学案的教学模式时，首先要强调学生的主体地位，来引导学生对新知识的探究。在教学过程中，教师要协作并指导学生认识新知识，教师可以以学生感兴趣的實际问题为例进行教学设计，使其融入到学习中，例如：在课堂上结合军事事件，然后提问，如：潜艇A在执行任务时，发现了正以30海里/小时的速度朝北偏西40°方向航行的潜艇B。研究决定，发射鱼雷给以其威慑性打击，鱼雷速度为60海里/小时，问击中敌舰的发射角度怎样确定？这样有效地使学生融入情境式的数学思考题中，获得较好的解题效果。
2.导学案模式要做到教学相长
在《新课程标准》的影响下，教与学的效果受到越来越多的关注，所以教师需要进一步的学习和研究，做到教学相长。高中数学教师在运用导学案对学生的学习进行指导时，为能够促使学生发挥自主学习精神，发展个性，需要针对不同的课时或者知识点采用多种教学方式来调动学生的主体能动性，以满足课堂教学的学习目标以及学生数学解题能力的不断提升。
3.导学案模式要培养学生的综合能力
培养学生的自主学习能力和协作能力是现代素质教育经常强调的，导学案就可以培养学生的自主能力和协作能力。高中数学教师在进行导学案的设计和使用之前，需要使用创新性的导学案。而使用创新性的导学案，首先，需要认识教学实践的主体是学生，教师只是引领者和组织者，教师要设置学生参与的导向模式以此引领学生进入学习氛围。其次，学生的学习过程要重视，不能只注重学习结果，在学习过程中实现能力的提升。最后，导学案教学模式不但可以完成教学目标而且还以发展学生的综合学习能力为主，如自主学习能力、合作学习能力等。例如，教师给学生扩充正弦倍角公式的变形应用时，可先引入余弦链 cosacos2acos4a 的相关题目及解决方法，再让学生思考如何转化才能解决形sin100sin300sin500 sin700的正弦链类的题目，让学生掌握通过诱导公式把正弦链问题转换成余弦链问题的解决方法。
三、结语
综上所述，教育改革的最终目标是实现学生的可持续发展，因此，培养学生的学习能力是非常重要的。导学案不仅可以培养学生们的学习能力，还可以提高学生学习的自觉性。教师是导学案的编写者，必须把主体对象确立为学生，从学生的学习情况出发，帮助学生改变原有的学习习惯，使学生能够重新正确的认识到导学案的作用，并积极发挥导学案的作用。
参考文献：
[1]范刚强.“三段式导学案”教学模式在高中数学中的运用[J].科学咨询，2013，（27）.
[2]冯健.新课标下高中数学导学案教学模式探究[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012，（05）.
【关键词】高中数学 导学案 问题与对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0090-01
导学案主要是针对传统教学而作的改变，先学后教，引导学生自主学习，以提高学生学习的自觉性，激发学习欲望，配合教师共同完成教学任务。这种教学模式不但可以提高学生的学习兴趣，让学生在兴趣中获得数学知识，使课堂变得更轻松，最重要的是提高了课堂教学效率。但几年来，在课堂教学中，“导学案”教学模式的应用呈现出了一些问题，本文重点介绍高中数学导学案教学中的问题与解决对策。
一、高中数学教学中导学案运用存在的问题
1.课前使用问题
导学案在课前使用过程中，主要问题体现在以下两个方面：第一，学生对导学案的使用不正确，没有在课前预习中起到指导作用。主要原因是学生对导学案的认识不够，而且教师没有及时的给予指导和帮助，以至于导学案没有起到其该有的作用。第二，在编写导学案前，教师对学生的预习情况没有很好的了解，导致编写的问题没能对学生的自主学习起到指导作用。同时，有的老师误认为导学案就是教案，而实质上，教案和导学案两者的使用对象分别是针对教师和学生的。
2.课中使用问题
在高中数学教学中，导学案的使用呈现出两个极端问题：一是对导学案的忽视。导学案作为一种新的教学模式出现，无疑对传统的教学模式是一种挑战。一些拥有丰富教学经验的教师忽视了导学案的作用。也有一些学生对导学案的认识有偏差，而不愿意去改变原有的学习习惯。二是对导学案的过分依赖。有的教师在教学过程中把导学案当做讲课的主要部分，离开导学案就无法进行课堂教学活动。导致在课堂上，教师变得主动，学生变得被动，从而使得课堂教学效率降低。
3.课后使用问题
导学案的最后是“补备”环节。该环节针对的是学生对学习过程的反思，以及教师对课堂教学的反思。反思的过程是对课堂内容的归纳总结，通过“补备”环节，学生巩固了所学的知识，教师发现了导学案中设计的不足。而实际情况是，学生没有在课程结束后真正地完成导学案，教师也没能够完全的认识导学案的课后功能，以至于导学案失去了其应有的作用。
二、高中数学教学中应用导学案模式的有效对策
1.导学案模式要以学生为主体
在课堂教学过程中，教师应用导学案的教学模式时，首先要强调学生的主体地位，来引导学生对新知识的探究。在教学过程中，教师要协作并指导学生认识新知识，教师可以以学生感兴趣的實际问题为例进行教学设计，使其融入到学习中，例如：在课堂上结合军事事件，然后提问，如：潜艇A在执行任务时，发现了正以30海里/小时的速度朝北偏西40°方向航行的潜艇B。研究决定，发射鱼雷给以其威慑性打击，鱼雷速度为60海里/小时，问击中敌舰的发射角度怎样确定？这样有效地使学生融入情境式的数学思考题中，获得较好的解题效果。
2.导学案模式要做到教学相长
在《新课程标准》的影响下，教与学的效果受到越来越多的关注，所以教师需要进一步的学习和研究，做到教学相长。高中数学教师在运用导学案对学生的学习进行指导时，为能够促使学生发挥自主学习精神，发展个性，需要针对不同的课时或者知识点采用多种教学方式来调动学生的主体能动性，以满足课堂教学的学习目标以及学生数学解题能力的不断提升。
3.导学案模式要培养学生的综合能力
培养学生的自主学习能力和协作能力是现代素质教育经常强调的，导学案就可以培养学生的自主能力和协作能力。高中数学教师在进行导学案的设计和使用之前，需要使用创新性的导学案。而使用创新性的导学案，首先，需要认识教学实践的主体是学生，教师只是引领者和组织者，教师要设置学生参与的导向模式以此引领学生进入学习氛围。其次，学生的学习过程要重视，不能只注重学习结果，在学习过程中实现能力的提升。最后，导学案教学模式不但可以完成教学目标而且还以发展学生的综合学习能力为主，如自主学习能力、合作学习能力等。例如，教师给学生扩充正弦倍角公式的变形应用时，可先引入余弦链 cosacos2acos4a 的相关题目及解决方法，再让学生思考如何转化才能解决形sin100sin300sin500 sin700的正弦链类的题目，让学生掌握通过诱导公式把正弦链问题转换成余弦链问题的解决方法。
三、结语
综上所述，教育改革的最终目标是实现学生的可持续发展，因此，培养学生的学习能力是非常重要的。导学案不仅可以培养学生们的学习能力，还可以提高学生学习的自觉性。教师是导学案的编写者，必须把主体对象确立为学生，从学生的学习情况出发，帮助学生改变原有的学习习惯，使学生能够重新正确的认识到导学案的作用，并积极发挥导学案的作用。
参考文献：
[1]范刚强.“三段式导学案”教学模式在高中数学中的运用[J].科学咨询，2013，（27）.
[2]冯健.新课标下高中数学导学案教学模式探究[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012，（05）.