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摘 要：《品德与社会》的教学实施与发展是一个长期的过程，需要我们不懈地努力，是我们义务教育课程体系的核心。农村小学品德社会课教学存在不少的问题，严重影响了教学落实，文章提出了一些现状及应对教学策略，力求真正起到它应有的作用。
关键词：乡村小学；道德与法制；意义；存在问题；应对教学策略
一、道德与法制的意义
《全日制义务教育道德与法制课程标准》明确提出，其课程的性质是“促进学生道德形成和法制性发展的综合课程。”、课中道德的教育内容不是给学生知识，而是通过生活中的具体事例，让学生懂得待人处事的基本观念，激发学生的道德情感与道德愿望，并将它激发学生的践行相结合，让学生会辩证思维的方法，历史地看，辩证地看社会生活中的许多问题。
二、存在的问题
《道德与法治》是一门以儿童社会生活为基础。就是这样一门能够培养小学生良好道德品质。树立正确人生观的重要课程，在我们乡村小学却不被重视，真正教品德课的可谓凤飞麟角，大家几乎都是兼职教师，是可有可无、可上可不上的副科，学生学习干劲提不上了，就来点品德教育，教师上课累了，上点品德课换换口味，有时品德课就上挂羊头卖狗肉。就算是上，有的教师也上成了语文课中的看图说话，只注意讲解可谓的语言文字，介绍画中的人物场景，不联系生活中的事例加以引导，违背此课程的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观等方面协调发展这一基本原则，也没有在活动中与学生互动，建立起一种相互进入的通道，创造“互动”的状态。教学方法与教学手段落后，教师学习交流机会少，很少做到寓教育与活动中。这些存在问题与此课的教学任务极不相符，严重影响了教学效果。
三、应对的基本教学策略
（一）开放式的教学策略
开放式教学要求教师不是根据教材来完成教案，而是用教材和创造性教学，学习场所不应当只限于教室，应当让学生走出教室，让学生更多地接触社会和了解社会，如教《城乡巨变》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷奶奶，了解家乡以前的状况。在上课时，我再播放有关家乡现在状况的视频，通过对比，让学生说说自己了解的家乡旧貌，紧接着抛出这么一个问题：你怎么发现的？家乡为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子们的激情被点燃了。结果学生很快地说出自己的观察与体会，从而让学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的幸福生活。即教学内容应当丰富多彩。如我在教《零花钱怎样花》一课时，就让学生回忆自己过年时，大概有多少红包，父母的钱又是如何花的，有了认识，学生谈起来就丰富了，有的留少部分自己买好吃的，其余给父母；有的红包不多，全部买好玩好吃的，一年才一次，慰劳自己；有的则全存入银行，当自己的小金库，五花八门。这样老师就能针对实际，有效地引导学生的言行，体会父母赚钱的不易，懂得一定要合理消费。
（二）活动化的教学策略
活动化教学是以鼓励学生主动参与，主动探索，主动思考，如《从小爱科学》一课中，我采取让每一位学生动脑筋，找材料，收集科学实验或自创小发明，同时说出这项实验或小发明的理论根据。学生的兴趣很高，都积极地去准备。上课时，有一位男生给大家做了一个实验。他用一个杯子装满了水，又用一张纸放在杯上，然后请一位同学把杯子倒过来看看会发生什么，学生都抢着上来，可上来的学生进行实验又很紧张，底下的学生也紧张地看着，当这个学生成功地把杯子倒过来而水没有洒，那张纸牢牢地粘在杯口时，全班一片欢呼。通过探讨，学生知道生活中处处有科学等待着我们去发现。
（三）对话式的教学策略
对话式教学是围绕着教材提供的话题和学生一起进行和交流。如我再教《民主管理我们的班集体》时，通过平等对话帮助学生理解对人对事要公平、公正的意义，教育学生做一个正直的人。我抓住班干部选举这个环节，让学生明白自己是班集体中的一员，自己有选举和被选举的权利，也有责任和义务选好班干部，你选谁，并说出理由。同学们讨论热烈：有主张选学习成绩好的，有选人缘好不得罪人的，有选跟自己好的，有选有召集力的，有选爱劳动的，并各自说出自己选择的理由。具备单一优势的学生是不能让全体同学折服的，最后大家选出了发展相对全面而且优势明显的担任班干部，同时，对这些同学存在的小毛病也加以指出，希望他们发扬优点，改正不是，更加好地为班集体服务。
（四）开展实际，知行结合的教学策略
在思想品德教学中，除了课内教学，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地，愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。在教导《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有許许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都十分辛勤地劳动者，他们每天都在默默地我们服务，一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生的创新意识。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”品德与社会的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向行的实践。
参考文献
[1]刘芬.依托《道德与法治》，培养小学生良好行为习惯[J].人生十六七，2018（2）.
[2]安秀萍.谈小学生良好道德品质行为习惯的培养[J].甘肃教育，2014（23）.
关键词：乡村小学；道德与法制；意义；存在问题；应对教学策略
一、道德与法制的意义
《全日制义务教育道德与法制课程标准》明确提出，其课程的性质是“促进学生道德形成和法制性发展的综合课程。”、课中道德的教育内容不是给学生知识，而是通过生活中的具体事例，让学生懂得待人处事的基本观念，激发学生的道德情感与道德愿望，并将它激发学生的践行相结合，让学生会辩证思维的方法，历史地看，辩证地看社会生活中的许多问题。
二、存在的问题
《道德与法治》是一门以儿童社会生活为基础。就是这样一门能够培养小学生良好道德品质。树立正确人生观的重要课程，在我们乡村小学却不被重视，真正教品德课的可谓凤飞麟角，大家几乎都是兼职教师，是可有可无、可上可不上的副科，学生学习干劲提不上了，就来点品德教育，教师上课累了，上点品德课换换口味，有时品德课就上挂羊头卖狗肉。就算是上，有的教师也上成了语文课中的看图说话，只注意讲解可谓的语言文字，介绍画中的人物场景，不联系生活中的事例加以引导，违背此课程的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观等方面协调发展这一基本原则，也没有在活动中与学生互动，建立起一种相互进入的通道，创造“互动”的状态。教学方法与教学手段落后，教师学习交流机会少，很少做到寓教育与活动中。这些存在问题与此课的教学任务极不相符，严重影响了教学效果。
三、应对的基本教学策略
（一）开放式的教学策略
开放式教学要求教师不是根据教材来完成教案，而是用教材和创造性教学，学习场所不应当只限于教室，应当让学生走出教室，让学生更多地接触社会和了解社会，如教《城乡巨变》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷奶奶，了解家乡以前的状况。在上课时，我再播放有关家乡现在状况的视频，通过对比，让学生说说自己了解的家乡旧貌，紧接着抛出这么一个问题：你怎么发现的？家乡为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子们的激情被点燃了。结果学生很快地说出自己的观察与体会，从而让学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的幸福生活。即教学内容应当丰富多彩。如我在教《零花钱怎样花》一课时，就让学生回忆自己过年时，大概有多少红包，父母的钱又是如何花的，有了认识，学生谈起来就丰富了，有的留少部分自己买好吃的，其余给父母；有的红包不多，全部买好玩好吃的，一年才一次，慰劳自己；有的则全存入银行，当自己的小金库，五花八门。这样老师就能针对实际，有效地引导学生的言行，体会父母赚钱的不易，懂得一定要合理消费。
（二）活动化的教学策略
活动化教学是以鼓励学生主动参与，主动探索，主动思考，如《从小爱科学》一课中，我采取让每一位学生动脑筋，找材料，收集科学实验或自创小发明，同时说出这项实验或小发明的理论根据。学生的兴趣很高，都积极地去准备。上课时，有一位男生给大家做了一个实验。他用一个杯子装满了水，又用一张纸放在杯上，然后请一位同学把杯子倒过来看看会发生什么，学生都抢着上来，可上来的学生进行实验又很紧张，底下的学生也紧张地看着，当这个学生成功地把杯子倒过来而水没有洒，那张纸牢牢地粘在杯口时，全班一片欢呼。通过探讨，学生知道生活中处处有科学等待着我们去发现。
（三）对话式的教学策略
对话式教学是围绕着教材提供的话题和学生一起进行和交流。如我再教《民主管理我们的班集体》时，通过平等对话帮助学生理解对人对事要公平、公正的意义，教育学生做一个正直的人。我抓住班干部选举这个环节，让学生明白自己是班集体中的一员，自己有选举和被选举的权利，也有责任和义务选好班干部，你选谁，并说出理由。同学们讨论热烈：有主张选学习成绩好的，有选人缘好不得罪人的，有选跟自己好的，有选有召集力的，有选爱劳动的，并各自说出自己选择的理由。具备单一优势的学生是不能让全体同学折服的，最后大家选出了发展相对全面而且优势明显的担任班干部，同时，对这些同学存在的小毛病也加以指出，希望他们发扬优点，改正不是，更加好地为班集体服务。
（四）开展实际，知行结合的教学策略
在思想品德教学中，除了课内教学，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地，愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。在教导《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有許许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都十分辛勤地劳动者，他们每天都在默默地我们服务，一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生的创新意识。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”品德与社会的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向行的实践。
参考文献
[1]刘芬.依托《道德与法治》，培养小学生良好行为习惯[J].人生十六七，2018（2）.
[2]安秀萍.谈小学生良好道德品质行为习惯的培养[J].甘肃教育，2014（23）.