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摘要：教育事业在我国具有举足轻重的地位，通过教育事业可以为社会建设与发展源源不断培养出合格人才，满足社会各领域对人才的迫切需求。因此，科学且合理地开展教育工作规划设计便显得极为重要，在九年级数学教学工作中，教师需要致力于优化各个教育环节，并且能够在教学工作当中培养学生的逻辑思维能力，助力学生以良好的精神面貌完成各项学习任务，进而优化九年级数学教学工作质量，为学生的后续学习生涯打下良好的知识基础。
关键词：浅谈 在九年级数学教学中 运用“深入浅出”教学思路 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课标中提到“应使学生感受数学与现实社会之间的联系，认识学科价值，建立学好数学的自信”。为此，教师应引导学生展开深入学习，在深入浅出、知识积累中，构建学习框架，使他们获取知识、自主探索，掌握科学的学习方法，发展数学思维，形成学科理解。在促进学生运算能力、建模思维、抽象意识、推理能力等协调发展中，使他们理解并认识数量关系，助力学生空间思维发展，让他们解决与分析问题，并能给出较精准、合理的判断。基于此，文章针对在九年级数学教学中运用“深入浅出”教学思路展开研究，以供参考。
一、注重教学工作方法的创新
为了全方位提升初三数学教学工作的质量以及实效性，教师需要充分注重教学工作方法的创新，以此改善传统老旧的灌输式课堂教学模式，提高教学工作的实效性，同时培养学生良好的数学逻辑思维能力。在创新教学工作方法阶段，教师以培养学生的逻辑思维能力为导向，科学且合理设置各项教学环节，力求促使各教学环节之间实现井然有序的衔接，并且达到培养学生逻辑思维能力的目标。例如，《二次函数的图象和性质》一课教学中，教师可以将翻转课堂教学法融入其中，以此创新教学工作模式，有效培养学生的逻辑思维能力。在教学工作开展之前，教师可以将本堂课当中所涉及的各项知识点整理成文档发送给学生，使学生能够在课前进行观看与学习，进而能够系统性掌握本堂课中所学习的知识点。回到课堂之上，教师需要利用班级中多媒体教学设备，采取思维导图的方式引发学生思考，用以激发学生学习的积极性，从而提高教学工作的质量以及水平，而思维导图的形式也可以使学生对于课堂中的问题进行深入思考与探究，有利于学生逻辑思维能力的形成。
二、制定教学目标让学生进行深度学习
深度学习的主要环节就是教学目标以及教学具体内容和教学评价的设置.学生在深度学习的过程中感受数学知识的魅力，并在教师的带领下制定符合自己的阶段性目标。教学目标也是教学设计的一部分，为了给学生在数学课堂中设置一个精彩纷呈的教学设计，教师要先明确每一节课的教学目标。数学知识与其他理论较强的课程的最大的区别就是数学可以很好地锻炼学生的解题能力，使学生能够在课堂中利用自己的理性思维对问题展开探讨。学生对学习过程中出现的错误进行反思和思考，并对错题进行反复研究，最后才能熟练地解决实际问题。数学是一个熟练应用的课程，要把听和做良好地结合在一起，学生才能夠做到学以致用。
三、提取核心问题，激发探究兴趣
在初中数学教学中，为了助力学生展开深度学习，教师应优化授课引导方式，促进学生逐渐构建整体知识架构。让学生依托“骨架”，进行思考、分析，使他们历经知识探究的过程，逐渐构建完善的知识网络，助力学生数学核心素养的发展。并且，这也有助于学生发散思维的发展，使他们结合关键性问题，进行旧知巩固与新知探索，促进知识之间的紧密联结，使学生认识知识形成、发展的过程中了解数学本质。为此，教师应精心地展开教学设计，帮助学生提取关键性问题，使他们具有“发散点”。例如，在《反比例函数》教学中，应使学生在合作学习中，进行对数量关系的探究，具有数学思维，能够运用多种方法解决实际问题。让学生具有建模意识，实现深度思考，培养其数学素养，使教学的整体架构能够在探讨、分析与总结中变得愈发清晰和完整。
四、完善知识点总结归纳过程教学
教师在开展九年级数学教学中，要充分注重对于总结归纳教学过程的应用，每完成一次课堂知识点的教学，需要通过总结归纳过程帮助学生梳理课堂知识点，用以加深学生的理解程度与记忆效果。例如，《图形的旋转》一课教学中，教师可以在课堂知识点讲授完毕之后给学生预留一段时间思考与体会，此阶段可以由小组内同学自由讨论，阐述对于课堂知识点的理解与看法。随后教师便可以通过问题式教学法带领学生系统性总结归纳课堂当中所涉及的知识点内容。在此阶段要注重提出问题，以供学生思考，如“图形旋转之后有哪些特性？”“哪位同学系统说一说本堂课学习了哪些内容？”通过提问的方式可以使学生的思维更加活跃，对教师问题的思考也可以令学生回忆课堂知识点，而以上过程则有利于学生逻辑思维能力的形成，可以助力提升初三数学教学工作的质量以及实效性。
结束语
综上，为促进新课标落实，助力学生数学思维发展，应革新教学理念。为初中数学深度学习的本质要求在于学生要进行深度的思考，从课堂知识的角度出发让学生享受研究的过程，发展学生在数学学习中的高阶思维，不仅需要教师对教材的知识做出详细的解读，更需要对学生的思考过程做出必要的引领，则可以达到深化学生数学知识学习的目标。
参考文献
[1]杨文弘.浅谈在九年级数学教学中运用“深入浅出”教学思路的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：125-126.
[2]王学.探究深入浅出教学思路在九年级数学教学中的具体运用[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：112.
[3]万群.深入浅出教学思路在九年级数学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：167.
关键词：浅谈 在九年级数学教学中 运用“深入浅出”教学思路 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课标中提到“应使学生感受数学与现实社会之间的联系，认识学科价值，建立学好数学的自信”。为此，教师应引导学生展开深入学习，在深入浅出、知识积累中，构建学习框架，使他们获取知识、自主探索，掌握科学的学习方法，发展数学思维，形成学科理解。在促进学生运算能力、建模思维、抽象意识、推理能力等协调发展中，使他们理解并认识数量关系，助力学生空间思维发展，让他们解决与分析问题，并能给出较精准、合理的判断。基于此，文章针对在九年级数学教学中运用“深入浅出”教学思路展开研究，以供参考。
一、注重教学工作方法的创新
为了全方位提升初三数学教学工作的质量以及实效性，教师需要充分注重教学工作方法的创新，以此改善传统老旧的灌输式课堂教学模式，提高教学工作的实效性，同时培养学生良好的数学逻辑思维能力。在创新教学工作方法阶段，教师以培养学生的逻辑思维能力为导向，科学且合理设置各项教学环节，力求促使各教学环节之间实现井然有序的衔接，并且达到培养学生逻辑思维能力的目标。例如，《二次函数的图象和性质》一课教学中，教师可以将翻转课堂教学法融入其中，以此创新教学工作模式，有效培养学生的逻辑思维能力。在教学工作开展之前，教师可以将本堂课当中所涉及的各项知识点整理成文档发送给学生，使学生能够在课前进行观看与学习，进而能够系统性掌握本堂课中所学习的知识点。回到课堂之上，教师需要利用班级中多媒体教学设备，采取思维导图的方式引发学生思考，用以激发学生学习的积极性，从而提高教学工作的质量以及水平，而思维导图的形式也可以使学生对于课堂中的问题进行深入思考与探究，有利于学生逻辑思维能力的形成。
二、制定教学目标让学生进行深度学习
深度学习的主要环节就是教学目标以及教学具体内容和教学评价的设置.学生在深度学习的过程中感受数学知识的魅力，并在教师的带领下制定符合自己的阶段性目标。教学目标也是教学设计的一部分，为了给学生在数学课堂中设置一个精彩纷呈的教学设计，教师要先明确每一节课的教学目标。数学知识与其他理论较强的课程的最大的区别就是数学可以很好地锻炼学生的解题能力，使学生能够在课堂中利用自己的理性思维对问题展开探讨。学生对学习过程中出现的错误进行反思和思考，并对错题进行反复研究，最后才能熟练地解决实际问题。数学是一个熟练应用的课程，要把听和做良好地结合在一起，学生才能夠做到学以致用。
三、提取核心问题，激发探究兴趣
在初中数学教学中，为了助力学生展开深度学习，教师应优化授课引导方式，促进学生逐渐构建整体知识架构。让学生依托“骨架”，进行思考、分析，使他们历经知识探究的过程，逐渐构建完善的知识网络，助力学生数学核心素养的发展。并且，这也有助于学生发散思维的发展，使他们结合关键性问题，进行旧知巩固与新知探索，促进知识之间的紧密联结，使学生认识知识形成、发展的过程中了解数学本质。为此，教师应精心地展开教学设计，帮助学生提取关键性问题，使他们具有“发散点”。例如，在《反比例函数》教学中，应使学生在合作学习中，进行对数量关系的探究，具有数学思维，能够运用多种方法解决实际问题。让学生具有建模意识，实现深度思考，培养其数学素养，使教学的整体架构能够在探讨、分析与总结中变得愈发清晰和完整。
四、完善知识点总结归纳过程教学
教师在开展九年级数学教学中，要充分注重对于总结归纳教学过程的应用，每完成一次课堂知识点的教学，需要通过总结归纳过程帮助学生梳理课堂知识点，用以加深学生的理解程度与记忆效果。例如，《图形的旋转》一课教学中，教师可以在课堂知识点讲授完毕之后给学生预留一段时间思考与体会，此阶段可以由小组内同学自由讨论，阐述对于课堂知识点的理解与看法。随后教师便可以通过问题式教学法带领学生系统性总结归纳课堂当中所涉及的知识点内容。在此阶段要注重提出问题，以供学生思考，如“图形旋转之后有哪些特性？”“哪位同学系统说一说本堂课学习了哪些内容？”通过提问的方式可以使学生的思维更加活跃，对教师问题的思考也可以令学生回忆课堂知识点，而以上过程则有利于学生逻辑思维能力的形成，可以助力提升初三数学教学工作的质量以及实效性。
结束语
综上，为促进新课标落实，助力学生数学思维发展，应革新教学理念。为初中数学深度学习的本质要求在于学生要进行深度的思考，从课堂知识的角度出发让学生享受研究的过程，发展学生在数学学习中的高阶思维，不仅需要教师对教材的知识做出详细的解读，更需要对学生的思考过程做出必要的引领，则可以达到深化学生数学知识学习的目标。
参考文献
[1]杨文弘.浅谈在九年级数学教学中运用“深入浅出”教学思路的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：125-126.
[2]王学.探究深入浅出教学思路在九年级数学教学中的具体运用[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：112.
[3]万群.深入浅出教学思路在九年级数学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：167.