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摘 要：随着新课程改革的实施，传统的“先教后学”“先讲后练”等教学模式已被让学生自主学习，强调学生为主体的研究性学习、科学探究、“学案导学”、小组合作学习等新型学习模式所取代。对于学案导学这种方法，其更多强调了学生的自主学习和思考，学生在学案的引导下可以充分发挥自身的主观能动性，对物理知识进行探究学习。学案导学将课堂交还给了学生，注重学生的思考和表达，加强了学生的体验和感受。因此在高中物理教学中需要对这种方法多加利用，提高教学效果。
关键词：学案导学；高中物理；教学
一、 基本理论
（一） 学案编排
在进行学案编排的时候，要遵循一定的基本原则，同时要在理解学案本质的基础上进行编排设计。就学案而言，其是指在具体的教学过程中，教师根据学生的实际水平、教学任务和目标所编制出来的学习方案，对学生的学习活动进行指导、规范和帮助，保证学生能够在学案的指引下展开深入学习，对相关知识形成有效掌握。在具体原则上，应该遵循循序渐进、由浅入深的原则，即先从简单的知识开始，逐步过渡到难度较大的知识，并且要注意各个环节的时间把控和衔接过渡，确保其有层次进行。与传统教学“先教后学”“先讲后练”的模式截然相反，它强调学生学习的自主性，通过学生的主体作用、学生间的互补作用、教师的指导作用、课本的示范作用等，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地为生生、师生“互动——探究”提供课堂时空，并最终提高学生自主学习与构建知识的能力与综合素质。
（二） 基本环节
学案在课堂教学中的实施能否达到该目的尤为重要。如教师要依据学生的认知能力和教材的特征精心编制学案。包括学习目标栏目、知识准备栏目、归纳反馈栏目等部分。先将学案下发给学生进行自主学习，并通过尝试练习，检查预习效果，同时发现问题，进而可以有针对性地进行课堂讨论和听讲。比如，我们对鲁科版《物理选修3-1》“带电粒子在匀强磁场中的运动”内容设计了如下的一个尝试练习，这样一来，不但为新课的教学铺平道路，也有助于学生自主归纳、前后联系、提升能力。
1. 分组讨论
要求每组学生（一般6个人为一小组，每小组设一个成绩较优秀、责任心较强的学习组长）围绕学案中所设置的学习任务，各自思考展开讨论，充分交流。同时相互分享经验和心得，提出自己存在的疑问。对在小组内不能有效解决的问题，教师可以引入其他小组进行帮助学习，或者是由教师直接提供指导帮助，进行多角度、多层次的综合解析，让学生对这部分知识形成有效理解。
2. 难点点拨
在讨论环节中，教师应该对存在的疑难点进行迅速捕捉，通过点拨启发等形式将其难度降低，让学生能够形成掌握。在点拨方面，教师要注意对尺度的把握，即不能对学生进行过多信息的透露，要适当给学生点出一些解决疑难的要点，为学生解决难题点明方向。在启发方面，教师则要注重通过疑难点启发学生进一步思考，对相关知识实现迁移。此外，还需进行精讲，教师针对难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并结合尝试练习，指导学生理解知识间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生分析能力和综合能力。如在前面的实例中，点拨物体做匀速圆周运动有何特点与规律以及条件；带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的轨迹、运动时间如何确定可以精讲；讲完后马上进行针对性练习。这样做有利于学生掌握该内容。
3. 归纳反馈
归纳总结是学生自主整理知识的过程，让学生根据学案，总结所学的重点知识，规律和解题思路、方法、技巧。但这个过程要做到有成效，也需要老师合理的引导，使学生能说到问题实质点上。如果仅仅要求学生死记硬背方法，学生往往在遇到一点变化就束手无策，只有原理掌握了才能以不变应万变。
反馈的形式主要以习题为主，检测题的设计紧扣学习目标，具有针对性和典型性。还可及时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能，立足教材，超越教材，从而把知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。
需要注意的是，归纳反馈是两个相互衔接的环节，即归纳是反馈的基础，只有先做好归纳，才能在此基础上实现教学反馈。所以在归纳过程中，不仅仅要注重方法技巧，还需要注重到反馈的需求，因此突出归纳的针对性和目的性。
二、 几点反思
（一） 加强预习复习
对于预习，以往学生基本上是把课本看一看而已，看完也不知所以然，糊里糊涂的。有了学案，学生可以根据教材与教辅材料，自己探索，初步解决尝试习题，对学习内容有了更深入的认识和了解。传统教学中，教师的“讲授”占据了课堂教学时空的主体，学生很难完整的记下课堂教学内容，不利于学生的后续学习。学案引导学生课堂中各个学习过程，避免埋头于记笔记又记不清的现象。
（二） 完善反思评价
一节课学习效果如何，对传统教学模式而言，往往是局限在学生听懂了的程度，对学生是否会用考虑不到位。针对栏目中设置的反馈练习，又能对各个知识点起到反思的作用，养成反思的习惯，提高认知能力。
（三） 增进掌握理解
高中物理知识对多数学生来说难度较大，一时难以理解。如果课前就把问题分解、化整为零，课前有预习课后有复习，并且学有所据，就可以真正做到降低难度。学生学习起来比较有成就感，学习兴趣高，学习结果必然好。像很多时候，教研组、备课组活动流于形式，没有进行实质性和有效的教研。有了学案导学，對于每个课堂内容的设计，从学习目标到反馈练习的精心选择，都需要备课组每一个成员的积极参与，再分解任务共同完成。从整体上保证教学内容的实施和教学质量的提高，也给了我们每个组员团结活动的重要平台。
最后，与传统教学观念比较，学案导学更为关注学生如何学。对于学生的学，由于学习能力不同，个性化学习的不同，在学案的设计上如何体现差异性和针对性，以及学生会不会过分依赖学案而妨碍主观能动性的发挥等，需要我们努力探索，不断实践，不断改进和完善。总之，“学案导学”作为一种教学形态，它不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念的深层次变革，真正落实教学的有效性，让学生成才、教师成长。
关键词：学案导学；高中物理；教学
一、 基本理论
（一） 学案编排
在进行学案编排的时候，要遵循一定的基本原则，同时要在理解学案本质的基础上进行编排设计。就学案而言，其是指在具体的教学过程中，教师根据学生的实际水平、教学任务和目标所编制出来的学习方案，对学生的学习活动进行指导、规范和帮助，保证学生能够在学案的指引下展开深入学习，对相关知识形成有效掌握。在具体原则上，应该遵循循序渐进、由浅入深的原则，即先从简单的知识开始，逐步过渡到难度较大的知识，并且要注意各个环节的时间把控和衔接过渡，确保其有层次进行。与传统教学“先教后学”“先讲后练”的模式截然相反，它强调学生学习的自主性，通过学生的主体作用、学生间的互补作用、教师的指导作用、课本的示范作用等，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地为生生、师生“互动——探究”提供课堂时空，并最终提高学生自主学习与构建知识的能力与综合素质。
（二） 基本环节
学案在课堂教学中的实施能否达到该目的尤为重要。如教师要依据学生的认知能力和教材的特征精心编制学案。包括学习目标栏目、知识准备栏目、归纳反馈栏目等部分。先将学案下发给学生进行自主学习，并通过尝试练习，检查预习效果，同时发现问题，进而可以有针对性地进行课堂讨论和听讲。比如，我们对鲁科版《物理选修3-1》“带电粒子在匀强磁场中的运动”内容设计了如下的一个尝试练习，这样一来，不但为新课的教学铺平道路，也有助于学生自主归纳、前后联系、提升能力。
1. 分组讨论
要求每组学生（一般6个人为一小组，每小组设一个成绩较优秀、责任心较强的学习组长）围绕学案中所设置的学习任务，各自思考展开讨论，充分交流。同时相互分享经验和心得，提出自己存在的疑问。对在小组内不能有效解决的问题，教师可以引入其他小组进行帮助学习，或者是由教师直接提供指导帮助，进行多角度、多层次的综合解析，让学生对这部分知识形成有效理解。
2. 难点点拨
在讨论环节中，教师应该对存在的疑难点进行迅速捕捉，通过点拨启发等形式将其难度降低，让学生能够形成掌握。在点拨方面，教师要注意对尺度的把握，即不能对学生进行过多信息的透露，要适当给学生点出一些解决疑难的要点，为学生解决难题点明方向。在启发方面，教师则要注重通过疑难点启发学生进一步思考，对相关知识实现迁移。此外，还需进行精讲，教师针对难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并结合尝试练习，指导学生理解知识间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生分析能力和综合能力。如在前面的实例中，点拨物体做匀速圆周运动有何特点与规律以及条件；带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的轨迹、运动时间如何确定可以精讲；讲完后马上进行针对性练习。这样做有利于学生掌握该内容。
3. 归纳反馈
归纳总结是学生自主整理知识的过程，让学生根据学案，总结所学的重点知识，规律和解题思路、方法、技巧。但这个过程要做到有成效，也需要老师合理的引导，使学生能说到问题实质点上。如果仅仅要求学生死记硬背方法，学生往往在遇到一点变化就束手无策，只有原理掌握了才能以不变应万变。
反馈的形式主要以习题为主，检测题的设计紧扣学习目标，具有针对性和典型性。还可及时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能，立足教材，超越教材，从而把知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。
需要注意的是，归纳反馈是两个相互衔接的环节，即归纳是反馈的基础，只有先做好归纳，才能在此基础上实现教学反馈。所以在归纳过程中，不仅仅要注重方法技巧，还需要注重到反馈的需求，因此突出归纳的针对性和目的性。
二、 几点反思
（一） 加强预习复习
对于预习，以往学生基本上是把课本看一看而已，看完也不知所以然，糊里糊涂的。有了学案，学生可以根据教材与教辅材料，自己探索，初步解决尝试习题，对学习内容有了更深入的认识和了解。传统教学中，教师的“讲授”占据了课堂教学时空的主体，学生很难完整的记下课堂教学内容，不利于学生的后续学习。学案引导学生课堂中各个学习过程，避免埋头于记笔记又记不清的现象。
（二） 完善反思评价
一节课学习效果如何，对传统教学模式而言，往往是局限在学生听懂了的程度，对学生是否会用考虑不到位。针对栏目中设置的反馈练习，又能对各个知识点起到反思的作用，养成反思的习惯，提高认知能力。
（三） 增进掌握理解
高中物理知识对多数学生来说难度较大，一时难以理解。如果课前就把问题分解、化整为零，课前有预习课后有复习，并且学有所据，就可以真正做到降低难度。学生学习起来比较有成就感，学习兴趣高，学习结果必然好。像很多时候，教研组、备课组活动流于形式，没有进行实质性和有效的教研。有了学案导学，對于每个课堂内容的设计，从学习目标到反馈练习的精心选择，都需要备课组每一个成员的积极参与，再分解任务共同完成。从整体上保证教学内容的实施和教学质量的提高，也给了我们每个组员团结活动的重要平台。
最后，与传统教学观念比较，学案导学更为关注学生如何学。对于学生的学，由于学习能力不同，个性化学习的不同，在学案的设计上如何体现差异性和针对性，以及学生会不会过分依赖学案而妨碍主观能动性的发挥等，需要我们努力探索，不断实践，不断改进和完善。总之，“学案导学”作为一种教学形态，它不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念的深层次变革，真正落实教学的有效性，让学生成才、教师成长。