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中图分类号：G633.91
面向二十一世纪，学校教学改革最重要的是树立以学生发展为本的教育观念，实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育目标。目前生物教学中不应再是简单的科学知识的传授，而重在学生创新意识、机能和人格的培养。根据生物学科的特点，又为学生创新能力培养提供了广阔的空间，让学生在课堂、实验室和课外活动中，在掌握知识和技能的基础上，面对许多奇趣现象充分发挥想象，大胆动手操作，施展他们的个性特长，以提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力。因此只要我们充分尊重学生的主体地位，变书本中心为三个版块的结合，那么学生的创新精神一定能得以培养。
下面我谈谈在生物教学中培养学生创新能力方面的做法。
一 以奇激趣，以趣激思，以思激创
传统的教学方法，生物学教学仅局限于教学大纲中基础知识的讲授。但我在教学实践中发现，这种传统的教学方法，教师出于知识传授者的地位，居高临下，学生被动地接受知识，扼杀了学生主动探究的主体精神，更无法激发学生的创造精神，所以我在在准确把握教材的要求和知识点的基础上，将一个个知识点编排成一个个有趣的小实验、小故事和新奇的片段，以激起学生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，新奇的事物，最能激起学生的学习兴趣，在这个基础上，再引发学生思考，让学生明白其中的道理，激起学生创造性思维的火花。
例如，在光合作用需要二氧化碳的演示实验中，我在试管中装入BTB溶液，再让学生向试管内吹入人体呼出的气体，让学生观察试管中溶液的颜色变化情况，并说明原因。变黄后BTB溶液加热后会变什么颜色？为什么？变黄的BTB溶液加入水生植物，置光照下20分钟后，溶液呈什么颜色？变黄的BTB不加入水生植物，置光照20分钟后，溶液显什么颜色？同学们都被这魔术般的演示深深的吸引住了，引发了学生浓厚的兴趣，经过热烈的讨论，同学们都深刻地理解了植物的光合作用需要二氧化碳的基础知识。
又如在讲授细胞吸水原理时，我没有先讲知识，而是让学生自己动手做实验，每个同学用两个相同的瓶子，一只装清水，另一只瓶子中装浓盐水，然后将两片相同的马铃薯薄片分别放入两个瓶子中，瓶子中水的高度相同，经过十分钟，发现清水瓶中马铃薯薄片变硬变大，浓盐水中马铃薯薄片变软变小，同学们被这奇异的现象吸引住了，引发了思考，最后经过查找资料和热烈的讨论，弄清了细胞可以吸水，也可以失水的原理。接着我再提一个问题，细胞吸水原理在实际生活中有什么应用，同学们纷纷提出了自己的设想，有的说，可以用这个原理来腌制咸菜，有的说，可以应用这个原理用于保鲜，还有一个同学提出，将鲜花插在花瓶中，由于花枝细胞失水，使花枯萎，如果将花枝下部用火烫一下，将下端的细胞破坏，花枝就不容易失水，可延长鲜花的保鲜时间，我鼓励同学们根据自己的设想进行试验。有的同学腌制出了色泽好，味道鲜美可口的小圆茄子腌制品和糖醋萝卜等，还有一个同学突发奇想将月季花枝下端用火烫焦，插在花瓶中，结果十几天仍保持鲜艳状的奇迹。
二 创设宽松的学习环境，保护学生的创新热情
心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理
的自由。从本质上讲，创造活动必定是不受传统的思维方式所束缚。由于创造性人才的行为和思想一般来说都偏离常规思想，如果我们以传统的思维方式加以扼制，创造的火花将会熄灭。因此，宽松的学习环境是培养学生创新精神的必要条件，只有宽松，学生才会自由地想，自由地做，只有让学生在心理上感到宽松和安全时，思维才可以无限制地发散，创造的火花才不会受到压抑。因此，我在上课时，充分的发扬民主，和学生平等的交流，共同探讨。鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法，即使是奇谈怪论，也尽量地挖掘其合理的成分。
例如讲花卉嫁接时有一个同学指出，能否将黄瓜嫁接在南瓜上，以延长黄瓜的生长期，很多同学都哄堂大笑，认为他是异想天开，我及时地抓住这一个设想的合理成分，并鼓励这个同学去试一试。事实证明，这个学生的设想是正确的，经嫁接的黄瓜生长期延长了很多，且增加了黄瓜的产量，改善了黄瓜的品质。
三 鼓励质疑问难，挖掘创新潜能
善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，特别是培养学生的批判精神。学生在学习中不质疑，没有批判精神，认为书本上记载，权威说的都是正确的，没有什么可以改进和创新之处，那就谈不上创新精神了。在教学中鼓励学生“不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师”，鼓励学生提出不同的见解，让学生积极探索，迸发出创造的火花。
例如，在讲番茄栽培技术时，书上介绍了座果灵对番茄生长的作用。有的同学就提出，使用座果灵以后，果是长多了，长大了。但其中的营养成分是否也增多了呢？残留在番茄内的座果灵成分，人食用后是否对人体有害？我鼓励学生去深入地探索，以寻找正确答案。同学们经过实验，收集有关资料，请教专家，得出了过量使用座果灵，其产品对人体有害的结论，补充了书本上没有介绍的座果灵的负面影响的材料。
了她观察这个实验的过程及其中的喜怒哀乐，文章写得很生动，得到了老师的称赞。
四 实践出真知，让学生在动手做中创新
尽从书本上学得的知识毕竟是肤浅的，要深刻的理解知识，必须动手做，在做中学，掌握真知，然后才能进行创造活动，特别是运用学过的知识，解决在实践中碰到的问题，才能深化知识，加深对知识的领会和理解。我在教学中，不是将学生局限于学校小课堂中学习，而是让学生在更广阔的天地里，到社会大课堂中去学习和开展实践活动，让学生认真地观察，踏踏实实的实验研究，掌握真知识，真本领。
如陆嫣学生，她在一个偶然的机会发现了“芋艿叶子不沾水”的现象，并对这一个现象作了较深入地研究，利用对比实验法，解剖观察法等，初步揭开了芋艿叶子不沾水的奥秘，写出了科学论文，获得崇明县科学论文一等奖，市创新大赛二等奖，论文在“中学科技”上发表。
在“田园基地教学”活动中，同学们运用所学的生物知识，在果树病虫害防治、盆栽花卉栽培、蟹鳖的养殖的方面，进行了多层次、全方位的实践活动，取得了丰硕的成果。做中学生物，学得扎实，学得活，培养了学生的实践能力和创造精神。
总之，在生物教学中，摆脱传统教学方法的束缚，充分发挥学生的主体精神，运用以奇激趣，以趣激思，以思激创的教学方法，让学生在做中学，对提高学生的实践能力和创新精神是行之有效的。
面向二十一世纪，学校教学改革最重要的是树立以学生发展为本的教育观念，实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育目标。目前生物教学中不应再是简单的科学知识的传授，而重在学生创新意识、机能和人格的培养。根据生物学科的特点，又为学生创新能力培养提供了广阔的空间，让学生在课堂、实验室和课外活动中，在掌握知识和技能的基础上，面对许多奇趣现象充分发挥想象，大胆动手操作，施展他们的个性特长，以提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力。因此只要我们充分尊重学生的主体地位，变书本中心为三个版块的结合，那么学生的创新精神一定能得以培养。
下面我谈谈在生物教学中培养学生创新能力方面的做法。
一 以奇激趣，以趣激思，以思激创
传统的教学方法，生物学教学仅局限于教学大纲中基础知识的讲授。但我在教学实践中发现，这种传统的教学方法，教师出于知识传授者的地位，居高临下，学生被动地接受知识，扼杀了学生主动探究的主体精神，更无法激发学生的创造精神，所以我在在准确把握教材的要求和知识点的基础上，将一个个知识点编排成一个个有趣的小实验、小故事和新奇的片段，以激起学生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，新奇的事物，最能激起学生的学习兴趣，在这个基础上，再引发学生思考，让学生明白其中的道理，激起学生创造性思维的火花。
例如，在光合作用需要二氧化碳的演示实验中，我在试管中装入BTB溶液，再让学生向试管内吹入人体呼出的气体，让学生观察试管中溶液的颜色变化情况，并说明原因。变黄后BTB溶液加热后会变什么颜色？为什么？变黄的BTB溶液加入水生植物，置光照下20分钟后，溶液呈什么颜色？变黄的BTB不加入水生植物，置光照20分钟后，溶液显什么颜色？同学们都被这魔术般的演示深深的吸引住了，引发了学生浓厚的兴趣，经过热烈的讨论，同学们都深刻地理解了植物的光合作用需要二氧化碳的基础知识。
又如在讲授细胞吸水原理时，我没有先讲知识，而是让学生自己动手做实验，每个同学用两个相同的瓶子，一只装清水，另一只瓶子中装浓盐水，然后将两片相同的马铃薯薄片分别放入两个瓶子中，瓶子中水的高度相同，经过十分钟，发现清水瓶中马铃薯薄片变硬变大，浓盐水中马铃薯薄片变软变小，同学们被这奇异的现象吸引住了，引发了思考，最后经过查找资料和热烈的讨论，弄清了细胞可以吸水，也可以失水的原理。接着我再提一个问题，细胞吸水原理在实际生活中有什么应用，同学们纷纷提出了自己的设想，有的说，可以用这个原理来腌制咸菜，有的说，可以应用这个原理用于保鲜，还有一个同学提出，将鲜花插在花瓶中，由于花枝细胞失水，使花枯萎，如果将花枝下部用火烫一下，将下端的细胞破坏，花枝就不容易失水，可延长鲜花的保鲜时间，我鼓励同学们根据自己的设想进行试验。有的同学腌制出了色泽好，味道鲜美可口的小圆茄子腌制品和糖醋萝卜等，还有一个同学突发奇想将月季花枝下端用火烫焦，插在花瓶中，结果十几天仍保持鲜艳状的奇迹。
二 创设宽松的学习环境，保护学生的创新热情
心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理
的自由。从本质上讲，创造活动必定是不受传统的思维方式所束缚。由于创造性人才的行为和思想一般来说都偏离常规思想，如果我们以传统的思维方式加以扼制，创造的火花将会熄灭。因此，宽松的学习环境是培养学生创新精神的必要条件，只有宽松，学生才会自由地想，自由地做，只有让学生在心理上感到宽松和安全时，思维才可以无限制地发散，创造的火花才不会受到压抑。因此，我在上课时，充分的发扬民主，和学生平等的交流，共同探讨。鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法，即使是奇谈怪论，也尽量地挖掘其合理的成分。
例如讲花卉嫁接时有一个同学指出，能否将黄瓜嫁接在南瓜上，以延长黄瓜的生长期，很多同学都哄堂大笑，认为他是异想天开，我及时地抓住这一个设想的合理成分，并鼓励这个同学去试一试。事实证明，这个学生的设想是正确的，经嫁接的黄瓜生长期延长了很多，且增加了黄瓜的产量，改善了黄瓜的品质。
三 鼓励质疑问难，挖掘创新潜能
善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，特别是培养学生的批判精神。学生在学习中不质疑，没有批判精神，认为书本上记载，权威说的都是正确的，没有什么可以改进和创新之处，那就谈不上创新精神了。在教学中鼓励学生“不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师”，鼓励学生提出不同的见解，让学生积极探索，迸发出创造的火花。
例如，在讲番茄栽培技术时，书上介绍了座果灵对番茄生长的作用。有的同学就提出，使用座果灵以后，果是长多了，长大了。但其中的营养成分是否也增多了呢？残留在番茄内的座果灵成分，人食用后是否对人体有害？我鼓励学生去深入地探索，以寻找正确答案。同学们经过实验，收集有关资料，请教专家，得出了过量使用座果灵，其产品对人体有害的结论，补充了书本上没有介绍的座果灵的负面影响的材料。
了她观察这个实验的过程及其中的喜怒哀乐，文章写得很生动，得到了老师的称赞。
四 实践出真知，让学生在动手做中创新
尽从书本上学得的知识毕竟是肤浅的，要深刻的理解知识，必须动手做，在做中学，掌握真知，然后才能进行创造活动，特别是运用学过的知识，解决在实践中碰到的问题，才能深化知识，加深对知识的领会和理解。我在教学中，不是将学生局限于学校小课堂中学习，而是让学生在更广阔的天地里，到社会大课堂中去学习和开展实践活动，让学生认真地观察，踏踏实实的实验研究，掌握真知识，真本领。
如陆嫣学生，她在一个偶然的机会发现了“芋艿叶子不沾水”的现象，并对这一个现象作了较深入地研究，利用对比实验法，解剖观察法等，初步揭开了芋艿叶子不沾水的奥秘，写出了科学论文，获得崇明县科学论文一等奖，市创新大赛二等奖，论文在“中学科技”上发表。
在“田园基地教学”活动中，同学们运用所学的生物知识，在果树病虫害防治、盆栽花卉栽培、蟹鳖的养殖的方面，进行了多层次、全方位的实践活动，取得了丰硕的成果。做中学生物，学得扎实，学得活，培养了学生的实践能力和创造精神。
总之，在生物教学中，摆脱传统教学方法的束缚，充分发挥学生的主体精神，运用以奇激趣，以趣激思，以思激创的教学方法，让学生在做中学，对提高学生的实践能力和创新精神是行之有效的。