〔关键词〕 学习策略;元认知;体验;监控
　　〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(A)—0024—01
　　
　　学习策略是学习能力的重要构成要素,学生的学习过程就是一种运用学习策略的活动过程,离开了学习策略的学习是无效的学习实践。在学习过程中,许多学生拥有必要的知识和技能,但因缺乏有效的学习策略,致使知识的获得和应用常常受阻。因此,让学生掌握有效的学习策略是培养学生学习能力的关键。
　　所谓学习策略是指学习者在学习活动中运用有效学习的规则、方法、技巧及其调控学习的能力。它既是内隐的规则系统,又是外显的程序与步骤。学习策略主要由两部分构成:一部分是直接对信息进行加工处理的具体方法,又称为认知策略;一部分是对信息加工过程进行调节和控制的策略,称为元认知策略,就是说学习策略具有方法性和自我调控性两大特性。区别“学会”和“会学”的一个重要标志,在于学生是否具有能对整个学习情境进行有效的监控。因此,在学习策略中培养学生的认知策略是非常重要的。
　　元认知是学习主体对其认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节,它是以认知过程和认知结果为对象,以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。它是由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。所谓元认知知识是主体通过经验积累起来的关于认知活动的一般性知识,即对影响认知活动的因素,各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的认识,它包括认知主体的知识、认知任务的知识、认知策略的知识三个具体部分。在学习过程中,元认知知识表现为:学生个人对自己的学习能力、学习风格、思维模式及思维发展水平的认识,对学习内容、目标、学科特点的认识等。
　　元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。体验可能在认知活动的任何阶段出现,它直接影响着认知活动的完成情况。积极的元认知体验会激发主体的认知热情,调动主体的认知潜能,从而提高认知加工的速度和有效性;反之,消极的元认知体验,会阻碍主体认知热情的激发和潜能的发挥,从而影响主体认知加工的速度和有效性。在学习过程中,元认知体验具体表现为:学习前对学习结果的预感;学习过程中意识到学习内容的难易程度,自己所选策略的有效性,制订计划的合理性和对学习内容的掌握程度,体验到成功的自信或是遇到挫折的困惑;学习活动后体验到最终成功或失败所带来的喜悦或焦虑,体验到学习的乐趣与艰辛。
　　元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中,将自己正在进行的认知活动作为认识对象,不断对其进行监视、控制和调节的过程。在学习中元认知监控具体表现为:学习前根据学习任务和个人特点制订学习计划,包括学习时间安排、学习的具体步骤、可能用到的学习策略等;学习中检查自己的学习行为,对思维进程不断进行自我评价,对方向正确的操作要坚持,对操作中的错误试着从别的角度选择思考方法和策略;学习活动结束时检查学习结果,从整体上对学习结果的正确性、学习效率的高低、能力是否有所提高等方面作出总结性评价。然后对存在的问题采取有效的补救措施。
　　在学生的学习过程中,构成元认知的各个成分并不是独立起作用的,而是相互联系、相互依存的,其中一种成分功能的突现,往往需要另一种成分的辅助和支持。二者的有机结合便构成了一个统一的元认知。学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,同时还是一个对该过程进行了积极监控、调节和反省的过程。心理学的研究表明,造成学生学习能力差异的原因并不是他们的知识水平不同,而是他们的元认知水平存在差异。因此我们说,元认知是学生学习能力的关键成分,它在学习活动中起关键作用。
　　在教学中培养学生的元认知策略,首先要创造一种能促进学生自主学习的良好氛围,充分发挥学生的学习主动性,让学生自己规划学习的进程,自己去提出问题、分析问题和解决问题,在这个积极主动的学习过程中去学会自我观察、自我监控和自我调节。被动的机械学习是不可能有效培养学生的认知策略的。
　　培养学生的学习策略是培养学习能力的关键,在教学中必须给予足够的重视。心理学研究证明,学习策略与学生的非智力因素有着密切的联系,就是说非智力因素必须通过适当的学习策略,才有可能充分、有效地调节和控制学习活动,保证学习任务的顺利完成。教会学生学会学习也是提高差生学习成绩最有效的方法。