读与写要实现两者之间的有效结合，真正做到“以读促写”。首先要利用好语文课本这个最好的载体。在语文课堂中结合教材的设计，精心選择积累、读、写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读中积累，读写结合的目的，进而培养孩子的习作能力。
　　教师要提前研读文本、走进文本，根据不同课型巧妙寻求课堂习作小练笔的切入点，及时进行习作训练。我们所使用的苏教版语文教材文质兼美，有许多值得我们用心揣摩，细细品味的语句。它们或写景、或抒情、或记实、或想象……细细品味能荡涤心灵，令我们回味无穷。学生是鲜活的生命个体，每个人对于同一经典语句、精彩段落，都有着自己独特的认识、理解和感悟。教师教学时可让学生圈点勾画、细细品读，并在文本旁随机写下自己的点滴感受。这些感受可以是一句经典的名言，也可以是自己的瞬间感悟，还可以是品读的一些心得体会。文本的深入理解、内化和吸收需在用心品读之后，写下读后感。例如：《师恩难忘》是一篇荡漾浓浓师生情的文章。细读本文，能让我们在朴实的字里行间，感受到师爱生，生敬师的浓情；感受到老师对学生的谆谆教诲。是一篇能带给我们感受，留给我们深思的文章。对于这样洋溢着浓浓深情的文章，我们可以引导学生以读后感的形式写下自己心中的“师生情”。有人说“作家就是儿童，因为他们都有无限的想象力”。教师在教学中只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。我们在阅读写话中需要关注课文中的省略号，它在阅读教学中有其独特的魅力，是教学的突破点、主题的深化点、情节的高潮点。我们可以引导学生展开想象的翅膀，进行写话训练。所谓仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行习作的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文采。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。在每册的课文中都有许多写人的课文。在作者的笔下，一个个个性鲜明的人物形象跃然纸上，使读者怦然于心。这些课文都是写人习作训练的范文。在教学中教师可引导学生用成语概括人物形象。将符合人物性格特点的成语记录在课本插图相关人物的身上。然后再精读课文之后，用上这些成语写写你所认识的故事主人公是一个什么样的人。这样既做到了讲练结合，活学活用，同时又积累了语言，丰富了知识。
　　教学中落实“读中积累、读写结合”还要抓好每个练习中读读背背的成语积累。在成语积累中寻找写话的训练点。经过初步探究，我在教学中形成了“初读感知——再读品味——精读解意——熟读成诵——成语练笔”的读读背背成语教学模式。教材中选取的诗歌情真意美，是进行习作练笔的好题材。在诗歌的诵读积累中可以引导学生放飞思维，进行简单的模仿创作。也可以利用诗歌引导学生进行改写。将唐诗、宋词，加入自己的独特感悟之后，将诗歌描绘的意境，展现的情景用白话文的形式配以插图进行改写。苏教版教材中涉及到的口语交际的内容十分丰富，有创设情景讲故事的、有节目主持串词征集的、有设计公益广告的、有争做健康小顾问的、也有角色扮演走进生活的……这一教学板块的设计为习作训练提供了更为广阔的天地。教师在教学时要注意根据口语交际的内容落实写话训练。
　　仔细钻研每个单元的课文和习作范文，细读范文，做到模仿创作与自由习作相结合。教师要重视课外阅读的指导与落实。为学生提供适合年段特点的阅读书目。鼓励学生通过上图书馆借阅，互相借阅，有条件的买来珍藏等形式建立班级图书角，将学生带来的课外读物装进班级书柜——“智慧屋”。利用每天中午课前半小时让学生独立阅读。让每个学生选择自己喜欢读的书，在这个期间尽量不要更换。不需要学生做任何汇报，也不需要做任何记录。当安静的教室里、书吧里，沙沙的翻书声在耳边响起，浓浓的书香在教室、书吧里飘溢，这时，与书本的对話会在潜移默化中激荡着孩子们的心灵，感染着孩子们的情感。利用每天社团前15分钟的读书活动时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。总之，生活的天地有多广，“读中积累、以读促写”提高学生习作水平的空间就有多大！让我们放飞思维、走进语文、荡涤心灵，助孩子们插上习作的双翼！（单位：云南省玉溪市玉溪第一小学）