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【摘要】农村学校面临骨干教师流向城镇的问题，使得本来就落后的农村教育更是雪上加霜。然而，农村学校在当今人才流失不可能避免的局面下，不应该坐等公招教师分配来换血，而更应注重本校的规范化教育教学的管理工作。本文从四个不同层面分析了如何提高农村学校规范化教育教学。
【关键词】农村教育 师资 教育教学规范化
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0150—01
中国基础教育师资的良莠不齐已经是一个历史问题。师资整体水平及综合素质的低下，且师资队伍庞大，却又趋向老龄化等等。于是，教师被逼或自发地进行学历的提升，寒、暑假的“充电”在20多年来推向一个个高潮，国家、地方或教师都或多或少地在此花费一定的精神和财力，却实，也取得一定的成效。但这却使农村学校的“骨干教师”、“教学能手”、“青年教师”逐渐流向城镇，给当地的学校教育以沉重一击，使本来就落后的农村教育教学更是雪上加霜。（以我校为例，1993年创校以来到2005年教师平均年龄均在27岁以下，教学整体成绩在市排名17个乡镇中3—5名；2006—2012年期间，因各种原因，25—30岁大部分教师纷纷流向县城，而6年时间中基本没有年轻教师补充，现在教师平均年龄已经超过40岁，学生更是大量流向县城，整体教学成绩已经连续排在全市倒数位置；博铺一小、二小情况更糟。）农村教育“敢问路在何方”？是继续花费精力培养“骨干”，然后任其流走，还是“做一天和尚撞一天钟”？可以说，面对人才的流失，当地的学校领导想留之有心而无力，有什么理由阻止他们流向环境更好的城镇学校呢？这显然不合情理。
当然，教师业务能力与岗位需求之间的差异是客观存在的，如果单一提升教师业务能力的做法，至少对农村学校来说是行不通的。曾经看过一篇文章，文中说，麦当劳的标准化经营和管理模式（简单的前台加工和标准化的后台管理）是世界闻名的，即是尽量减少对前台人员的能力要求，进而支持业务的快速复制；同时尽量标准化的后台管理，利用信息技术简化管理，以便提高效率和降低成本……
麦当劳的成功经营模式，引发了我的思考：我们农村学校是不是陷入了过度依赖人才而不注重自身“规范化”建设和管理的怪圈呢？“教学能手”走了，留下的教师难以胜任相应专业学科的教学任务，当地教育事业挣扎于缺少优秀专科教师的困境中。因此，我认为，农村学校在当今人才流失不可能避免的局面下，不应该坐等公招教师分配来换血，而更应注重本校的规范化教育教学管理工作上。下面，我从四个方面谈谈自己观点：
1、规范化教育教学应先规范学校的行政管理
学校管理统筹安排，能促进教师教育教学的积极性，学校领导在进行日常管理的同时，结合本校实情，逐步完善管理体制、措施，对在管理中获得经验与遇到挫折、问题要及时整理分析，并形成相应的处理办法；细化管理面，从德育、教育教研、学校安全、体卫艺等各方面着手，不断深化管理，逐步形成行之有效的管理体系。那么下届领导依此规范并加以完善之，而非另起炉灶，这对学校整个学校建设必将禅益有加。
2、规范化教育教学还需规范教导处的日常工作
教导处是学校重要的内部结构，它的好与坏，关系到学校教学质量与日常工作的正常开展。而教导处工作又是一项繁琐的工作：教育教学、教师出勤、学生学习管理，档案的整理、教学仪器的添置等等，每一项都很重要。哪个环节出问题，轻则引起日常教学的混乱，重则引起学校整体教学质量的下滑，师生人心涣散。所以，在任的教导处人员对于自身的事务，应从工作方式、方法、工作态度、业务水平等及时进行反馈、总结，行诸于文，逐步建立教导处工作要点和细则。
3、规范化教育教学更应规范教师的日常教学行为
严谨的教风是治学的典范，教师的良好的日常教学行为是学生的表率，能起到潜移默化的作用，督促学生养成认真负责的人生态度。
在农村学校，尤其是专科教师紧俏情况下，规范专科（图、音、体、美术等）的深度教学，整理较好的教法、资料，直至到每一节课，那么就可以使每位非专科教师在专科教师缺乏时也能正常开展教学，这对一个学校教育教学能否正常开展是非常重要的。
4、规范化教育教学还应规范学生的行为
结合教育部出台的《中小学学生日常行为规范》、《中小学学生守则》等，因地制宜，制定出学生行为管理方案，并以教导处、团委、学生会、少先队大队部等组织为依托，以各种形式的活动为内容，加强、加大执行力度，必将起到事半功倍的效果。
农村学校的规范化管理是一个长期的过程，不是一届、两届的领导就能完成本校的规范化管理。只有学校行政领导协同全体师生，不断建立、不断总结、不断完善，更需要当地政府部门、教育主管部门及群众、家长的鼎力支持，加大教育投入，才是农村教育教学规范化的意义所在。
【关键词】农村教育 师资 教育教学规范化
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0150—01
中国基础教育师资的良莠不齐已经是一个历史问题。师资整体水平及综合素质的低下，且师资队伍庞大，却又趋向老龄化等等。于是，教师被逼或自发地进行学历的提升，寒、暑假的“充电”在20多年来推向一个个高潮，国家、地方或教师都或多或少地在此花费一定的精神和财力，却实，也取得一定的成效。但这却使农村学校的“骨干教师”、“教学能手”、“青年教师”逐渐流向城镇，给当地的学校教育以沉重一击，使本来就落后的农村教育教学更是雪上加霜。（以我校为例，1993年创校以来到2005年教师平均年龄均在27岁以下，教学整体成绩在市排名17个乡镇中3—5名；2006—2012年期间，因各种原因，25—30岁大部分教师纷纷流向县城，而6年时间中基本没有年轻教师补充，现在教师平均年龄已经超过40岁，学生更是大量流向县城，整体教学成绩已经连续排在全市倒数位置；博铺一小、二小情况更糟。）农村教育“敢问路在何方”？是继续花费精力培养“骨干”，然后任其流走，还是“做一天和尚撞一天钟”？可以说，面对人才的流失，当地的学校领导想留之有心而无力，有什么理由阻止他们流向环境更好的城镇学校呢？这显然不合情理。
当然，教师业务能力与岗位需求之间的差异是客观存在的，如果单一提升教师业务能力的做法，至少对农村学校来说是行不通的。曾经看过一篇文章，文中说，麦当劳的标准化经营和管理模式（简单的前台加工和标准化的后台管理）是世界闻名的，即是尽量减少对前台人员的能力要求，进而支持业务的快速复制；同时尽量标准化的后台管理，利用信息技术简化管理，以便提高效率和降低成本……
麦当劳的成功经营模式，引发了我的思考：我们农村学校是不是陷入了过度依赖人才而不注重自身“规范化”建设和管理的怪圈呢？“教学能手”走了，留下的教师难以胜任相应专业学科的教学任务，当地教育事业挣扎于缺少优秀专科教师的困境中。因此，我认为，农村学校在当今人才流失不可能避免的局面下，不应该坐等公招教师分配来换血，而更应注重本校的规范化教育教学管理工作上。下面，我从四个方面谈谈自己观点：
1、规范化教育教学应先规范学校的行政管理
学校管理统筹安排，能促进教师教育教学的积极性，学校领导在进行日常管理的同时，结合本校实情，逐步完善管理体制、措施，对在管理中获得经验与遇到挫折、问题要及时整理分析，并形成相应的处理办法；细化管理面，从德育、教育教研、学校安全、体卫艺等各方面着手，不断深化管理，逐步形成行之有效的管理体系。那么下届领导依此规范并加以完善之，而非另起炉灶，这对学校整个学校建设必将禅益有加。
2、规范化教育教学还需规范教导处的日常工作
教导处是学校重要的内部结构，它的好与坏，关系到学校教学质量与日常工作的正常开展。而教导处工作又是一项繁琐的工作：教育教学、教师出勤、学生学习管理，档案的整理、教学仪器的添置等等，每一项都很重要。哪个环节出问题，轻则引起日常教学的混乱，重则引起学校整体教学质量的下滑，师生人心涣散。所以，在任的教导处人员对于自身的事务，应从工作方式、方法、工作态度、业务水平等及时进行反馈、总结，行诸于文，逐步建立教导处工作要点和细则。
3、规范化教育教学更应规范教师的日常教学行为
严谨的教风是治学的典范，教师的良好的日常教学行为是学生的表率，能起到潜移默化的作用，督促学生养成认真负责的人生态度。
在农村学校，尤其是专科教师紧俏情况下，规范专科（图、音、体、美术等）的深度教学，整理较好的教法、资料，直至到每一节课，那么就可以使每位非专科教师在专科教师缺乏时也能正常开展教学，这对一个学校教育教学能否正常开展是非常重要的。
4、规范化教育教学还应规范学生的行为
结合教育部出台的《中小学学生日常行为规范》、《中小学学生守则》等，因地制宜，制定出学生行为管理方案，并以教导处、团委、学生会、少先队大队部等组织为依托，以各种形式的活动为内容，加强、加大执行力度，必将起到事半功倍的效果。
农村学校的规范化管理是一个长期的过程，不是一届、两届的领导就能完成本校的规范化管理。只有学校行政领导协同全体师生，不断建立、不断总结、不断完善，更需要当地政府部门、教育主管部门及群众、家长的鼎力支持，加大教育投入，才是农村教育教学规范化的意义所在。