论文部分内容阅读
阅读教学作为初中语文课程教学的“重头戏”，教师在课堂教学中所提问题的水准，以及围绕问题展开阅读教学的能力，对阅读教学的课堂效益起着极其重要作用。教师可以根据教学需要设计“主问题”，抓住阅读教学的关键词语或核心语句，引导学生对课文进行深入的研读，从而提升学生的阅读能力。
一、阅读教学主问题设计应遵循的原则
阅读教学中主问题的教学设计，直接影响着阅读教学的效果，特别是主问题的设计，要依据教学内容和教学要求，并遵循从实际出发的原则。
1.面向全体学生进行合理设计的原则
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，教学“必须面向全体学生”。教师在设计阅读教学的主问题时，不能为了追求课堂教学效果，而忽视了大部分学生的接受能力，因此，教师要综合考虑全体学生的具体学情，根据教学目标合理地设计出适合学生学习的主问题，从而让全体学生都能得到不同程度的发展。
2.依据教学目标统领设计的原则
初中语文教材所选入的阅读篇目，均为国学经典或名家名作，教学目的旨在通过教师的阅读教学指导，让学生掌握正确阅读的方法，提升阅读能力，培养学生的语文学科综合素养。教师在设计阅读教学的主问题时，应熟悉教学目标的内涵，并在教学目标的统领下，抓住文章的关键词语或核心语句，设计出具有“着眼全篇”的统领性问题。
3.围绕学科能力培养进行综合设计的原则
现在的初中生不仅知识面广阔，而且思维非常活跃，理解能力也相当强，在阅读教学中常常会有不同于标准答案的观点出现。对于这种情况，教师应着眼于学生的全面发展，围绕培养初中生语文学科能力的教学目标，综合设计阅读教学的主问题，以引导学生从多种角度对阅读材料进行解读，从而激发学生的思维活力，提升学生的语文阅读能力。
二、阅读教学主问题的设计方法
1.从阅读材料的主题思想入手
初中语文教材中所选的每一篇阅读材料，都会宣扬一个主题：或通过文章抒发作者的爱国情怀，以培养学生的家国天下意识;或通过文章表达作者对生活的感悟，以引导学生养成良好的道德品质，等等。教师可以围绕阅读材料所表达的主题思想，对阅读材料进行精心提炼，根据教学目标设计阅读教学的主问题，以引导学生对阅读材料进行更深层次的解读，帮助学生准确领悟材料所蕴藏的深刻内涵。比如，统编版语文教材七年级上第一单元选取了朱自清先生的散文《春》，作者通过对春天到来时各种景物的描写，表达了作者对春天的向往之情。教师在设计阅读教学的主问题时，应抓住文章的主题思想，从“盼春”“写春”“颂春”三个角度设计相应的主问题，引导学生展开关于“春”的积极思考，并以此提升学生的阅读能力。
2.从阅读材料的关键语句入手
初中语文教材中的阅读材料，基本上每一段都会有一个关键词语，每一篇也会有一个核心语句。这个关键词语和核心语句就是教师在设计主问题时的最佳抓手，教师可以根据关键词语和核心语句，灵活设置阅读教学的主问题，然后，让学生在课堂阅读教学中围绕主问题开展讨论，并在教师的提示引导下，准确领悟阅读材料的内涵。比如，统编版语文教材七年级下第一单元的《孙权劝学》，文章全篇的关键词是“劝”，关键语句是“不可不学”“乃始就學”“非复吴下阿蒙”，文章借鲁肃之口，叙述了吕蒙从学前到学后的巨大变化，启发学生充分认识到学习的重要性。教师在设计阅读教学主问题时，可以从“劝”字入手，将主问题设计为“孙权为什么要劝吕蒙学习？吕蒙学习前后有什么变化？我们从文中得到了什么启发？”以此引导学生深入开展阅读学习活动。
3.从阅读材料的结构脉络入手
初中语文教材所选的阅读材料，每一篇都有不同的写作思路及写作手法，教师在设计阅读教学的主问题时，可以抓住阅读材料的结构脉络，以此作为设计的切入点，根据阅读材料的教学目标以及阅读要求，灵活设计阅读教学的主问题，从而引导学生从主体上感知阅读材料所蕴藏的文章内涵，从整体上把握阅读材料的整体结构。比如，统编版语文教材七年级上第三单元《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅先生所写的一篇回忆性散文，作者以“我”的第一人称视角，描写了“百草园”与“三味书屋”两个童年生活的场景，展现了“我”的童年生活。教师可以根据文章题目“从……到……”设计主问题，引导学生学习空间变换式的记述文写作手法;还可以抓住“百草园”与“三味书屋”两个场景的对比设计主问题，引导学生如何理解文章的内涵。
4.从阅读材料的标点符号入手
语文阅读材料中的标点符号看似平常，但其实有时也体现了作者独具匠心的写作技巧，以及真正的内心表达，而学生在阅读时常常忽略了这一点，导致在理解阅读材料时出现偏差。教师可以将阅读材料中，一些标点符号的经典用法，作为设计阅读教学主问题的切入点，让学生体会作者如此使用标点符号的真正用意。比如，统编版语文教材九年级上第四单元的《故乡》中，“阿！闰土哥，——你来了？……”作者接连使用了几种不同的标点符号，表达了人物复杂的心理活动。教师在设计教学主问题时，可以以此处标点符号的用法为例，让学生学习掌握如何通过标点符号来表现人物的内心世界。
总之，阅读教学作为初中语文课程教学的重中之重，教师在设计阅读教学的主问题时，应根据教学目标的需要，遵循相应的设计原则，灵活选用设计方法，努力提高阅读教学效益，从而有效提升学生的阅读能力。
[作者通联：江苏灌云县小伊中学]
一、阅读教学主问题设计应遵循的原则
阅读教学中主问题的教学设计，直接影响着阅读教学的效果，特别是主问题的设计，要依据教学内容和教学要求，并遵循从实际出发的原则。
1.面向全体学生进行合理设计的原则
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，教学“必须面向全体学生”。教师在设计阅读教学的主问题时，不能为了追求课堂教学效果，而忽视了大部分学生的接受能力，因此，教师要综合考虑全体学生的具体学情，根据教学目标合理地设计出适合学生学习的主问题，从而让全体学生都能得到不同程度的发展。
2.依据教学目标统领设计的原则
初中语文教材所选入的阅读篇目，均为国学经典或名家名作，教学目的旨在通过教师的阅读教学指导，让学生掌握正确阅读的方法，提升阅读能力，培养学生的语文学科综合素养。教师在设计阅读教学的主问题时，应熟悉教学目标的内涵，并在教学目标的统领下，抓住文章的关键词语或核心语句，设计出具有“着眼全篇”的统领性问题。
3.围绕学科能力培养进行综合设计的原则
现在的初中生不仅知识面广阔，而且思维非常活跃，理解能力也相当强，在阅读教学中常常会有不同于标准答案的观点出现。对于这种情况，教师应着眼于学生的全面发展，围绕培养初中生语文学科能力的教学目标，综合设计阅读教学的主问题，以引导学生从多种角度对阅读材料进行解读，从而激发学生的思维活力，提升学生的语文阅读能力。
二、阅读教学主问题的设计方法
1.从阅读材料的主题思想入手
初中语文教材中所选的每一篇阅读材料，都会宣扬一个主题：或通过文章抒发作者的爱国情怀，以培养学生的家国天下意识;或通过文章表达作者对生活的感悟，以引导学生养成良好的道德品质，等等。教师可以围绕阅读材料所表达的主题思想，对阅读材料进行精心提炼，根据教学目标设计阅读教学的主问题，以引导学生对阅读材料进行更深层次的解读，帮助学生准确领悟材料所蕴藏的深刻内涵。比如，统编版语文教材七年级上第一单元选取了朱自清先生的散文《春》，作者通过对春天到来时各种景物的描写，表达了作者对春天的向往之情。教师在设计阅读教学的主问题时，应抓住文章的主题思想，从“盼春”“写春”“颂春”三个角度设计相应的主问题，引导学生展开关于“春”的积极思考，并以此提升学生的阅读能力。
2.从阅读材料的关键语句入手
初中语文教材中的阅读材料，基本上每一段都会有一个关键词语，每一篇也会有一个核心语句。这个关键词语和核心语句就是教师在设计主问题时的最佳抓手，教师可以根据关键词语和核心语句，灵活设置阅读教学的主问题，然后，让学生在课堂阅读教学中围绕主问题开展讨论，并在教师的提示引导下，准确领悟阅读材料的内涵。比如，统编版语文教材七年级下第一单元的《孙权劝学》，文章全篇的关键词是“劝”，关键语句是“不可不学”“乃始就學”“非复吴下阿蒙”，文章借鲁肃之口，叙述了吕蒙从学前到学后的巨大变化，启发学生充分认识到学习的重要性。教师在设计阅读教学主问题时，可以从“劝”字入手，将主问题设计为“孙权为什么要劝吕蒙学习？吕蒙学习前后有什么变化？我们从文中得到了什么启发？”以此引导学生深入开展阅读学习活动。
3.从阅读材料的结构脉络入手
初中语文教材所选的阅读材料，每一篇都有不同的写作思路及写作手法，教师在设计阅读教学的主问题时，可以抓住阅读材料的结构脉络，以此作为设计的切入点，根据阅读材料的教学目标以及阅读要求，灵活设计阅读教学的主问题，从而引导学生从主体上感知阅读材料所蕴藏的文章内涵，从整体上把握阅读材料的整体结构。比如，统编版语文教材七年级上第三单元《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅先生所写的一篇回忆性散文，作者以“我”的第一人称视角，描写了“百草园”与“三味书屋”两个童年生活的场景，展现了“我”的童年生活。教师可以根据文章题目“从……到……”设计主问题，引导学生学习空间变换式的记述文写作手法;还可以抓住“百草园”与“三味书屋”两个场景的对比设计主问题，引导学生如何理解文章的内涵。
4.从阅读材料的标点符号入手
语文阅读材料中的标点符号看似平常，但其实有时也体现了作者独具匠心的写作技巧，以及真正的内心表达，而学生在阅读时常常忽略了这一点，导致在理解阅读材料时出现偏差。教师可以将阅读材料中，一些标点符号的经典用法，作为设计阅读教学主问题的切入点，让学生体会作者如此使用标点符号的真正用意。比如，统编版语文教材九年级上第四单元的《故乡》中，“阿！闰土哥，——你来了？……”作者接连使用了几种不同的标点符号，表达了人物复杂的心理活动。教师在设计教学主问题时，可以以此处标点符号的用法为例，让学生学习掌握如何通过标点符号来表现人物的内心世界。
总之，阅读教学作为初中语文课程教学的重中之重，教师在设计阅读教学的主问题时，应根据教学目标的需要，遵循相应的设计原则，灵活选用设计方法，努力提高阅读教学效益，从而有效提升学生的阅读能力。
[作者通联：江苏灌云县小伊中学]